Причем каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательно-образовательный эффект.
Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне таких задач:
экскурсии в музей, в природу, на производство. Экскурсии имеют большое воспитательное и образовательное значение. Многие из них проводятся учителями предметниками и связываются с изучением очередных тем.
кружковая работа, которая обеспечивает возможность и осуществляет более тесную связь, общение между школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей.
Однако следует отметить, что посещение выставок, кружков и пр. будет иметь глубокий смысл только тогда, когда эти посещения являются не случайными эпизодами, а органическим звеном в системе учебной и внеклассной работы.
Таким образом, по результатам теоретического анализа можно заключить следующее.К умственно отсталым относят детей со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций. Это выражается в нарушении познавательных процессов, страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.
Умственно отсталые дети - разнородная по своему составу группа. Олигофрения составляет основную группу заболеваний, приводящих к умственной отсталости.
Развитие умственно отсталых детей подчиняется основным закономерностям психического развития детей в норме. В то же время отмечается наличие специфических закономерностей развития психики, обусловленных органическим поражением головного мозга: замедленный темп развития, опережение физического развития, более позднее становление высших психических функций. Органическое поражение центральной нервной системы приводит к ряду нарушений высшей нервной деятельности, которые, в свою очередь, обусловливают отклонения в развитии познавательных процессов - внимания, памяти, восприятия, мышления, речи и познавательной деятельности умственно отсталых детей.
Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей приводят к недоразвитию личности и деятельности. Развитие речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями.
Речь умственно отсталых детей имеет качественное своеобразие во всех компонентах, что, с одной стороны, делает возможным на основе ее психолого-педагогического изучения более уверенно судить о наличии и степени выраженности интеллектуального дефекта, с другой - требует комплексного подхода к проведению эффективного коррекционно-развивающего обучения в специальной школе, в результате которого появляются позитивные тенденции к компенсации дефекта.
Исследование проводилось в Зеленогорской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида, расположенной в г. Зеленогорске Красноярского края.
Цель: исследовать эффективность методов и приемов работы над обогащением словарного запаса учащихся старших классов на занятиях внеклассного чтения и кружка «Выразительное чтение».
Исследование включает систему занятий внеклассного чтения и кружка «Выразительное чтение», направленных на обогащение активного словаря и словарного запаса учащихся.
Проблема исследования: методы и приемы развития активного словаря учащихся через изучение стихотворных произведений.
В исследовании приняли участие ученики 7-8 класса. Выбор данной группы обосновывается тем, что:
есть возможность сравнить результативность обучающихся одной возрастной группы;
позволяет скорректировать дальнейшую работу в следующем учебном году;
учащиеся 7-8 класса являются активными участниками кружка«Выразительное чтение».
В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме, педагогическое наблюдение, сравнительный анализ результатов.
Организуя работу в данном направлении, необходимо учитывать, что словарные упражнения в качестве необходимого компонента входят во все виды учебных и внеучебных занятий.
При разработке внеклассных занятий по обогащению словарного запаса учащихся мы опирались на: традиционные формы занятий (логопедические занятия, уроки русского языка, развития речи, чтения, во внеурочное время); методические положения, имеющиеся в методике русского языка специальной (коррекционной) школы, но насыщалась специфическим содержанием.
Расширение, уточнение и активизация словарного запаса учащихся с задержкой психического развития требуют системы специальных упражнений, побуждающих активно употреблять приобретенные слова, закрепляя их в речи. Предлагаемая система работы над стихотворными произведениями на внеклассных занятиях, нацелена на обеспечение правильного понимания изучаемых стихотворных произведений и реализацию коррекционной работы по обогащению активного словарного запаса учащихся.
речь умственно отсталый
Понимание стихотворных произведений определяется осознанием содержания стихотворения, умением правильно оценивать эмоциональный настрой произведения, определять свое отношение к предложенному произведению и выделять изобразительно-выразительные средства стихотворного текста. Предлагаемая система работы над стихотворными произведениями нацелена на обеспечение правильного понимания изучаемых стихотворных произведений и реализацию коррекционно-практической направленности обучения в коррекционной школе по развитию активного словаря и словарного запаса учащихся в процессе работы.
Были определены этапы изучения стихотворных произведений в ходе занятий по внеклассному чтению и кружка «Выразительное чтение», направленных на обогащение активного словаря учащихся.Рассмотрим методы и приемы работы обогащение активного словаря учащихся на каждом этапе.
1 этап - Подготовительная работа.
Цель: подготовить школьников к восприятию стихотворного произведения.
Условия реализации:
формирование интереса к автору произведения и предстоящей работе над стихотворением;
уточнение и обогащение понятий и представлений учащихся о предметах, явлениях и событиях, описанных в стихотворении;
определение смысловой эмоциональной нагрузки отдельных образцов поэтической лексики, затрудняющих первоначальное восприятие текста;
актуализация и уточнение эмоциональных состояний школьников, созвучных эмоциональному настрою произведения.
Специфика проведения подготовительной работы определяется недостаточной осведомленностью умственно-отсталых учащихся в вопросах поэтического творчества, отсутствием у них необходимого для понимания поэзии жизненного опыта, речевым недоразвитием, затрудняющим осознание своеобразного поэтического языка. Подготовка к чтению стихотворения обеспечивает необходимый настрой учащихся на активное восприятие художественного произведения, устранение возможных препятствий к адекватному пониманию текста.
Виды подготовительной работы могут быть различными. Наиболее эффективны для достижения поставленных целей следующие виды: вступительная беседа; историко-бытовая справка; лингвистический комментарий; устное рисование. Беседа - наиболее распространенный метод обучения, позволяющий сообщить учащимся определенную информацию, необходимую для правильного понимания читаемого, актуализировать знания учеников о фактах, изученных ранее и связанных с материалом стихотворения, уточнить их эмоциональный опыт, понять характер произведения, ввести необходимые словарные слова.
С целью создания основы для восприятия стихотворного произведения и усиления его эмоционального воздействия используем историко-бытовую справку. Она содержит конкретные факты биографии поэта, определившие создание произведения, точные даты, сведения о каких-либо исторических событиях, описанных в произведении или повлиявших на его создание.
Во вводной части урока объясняются незнакомые слова, которые затрудняют понимание стихотворения. С этой целью используется лингвистический комментарий, который представлен в виде карточек: ученики их прочитывают, определяют их значение, или толкование слова дается учителем, например: клюка - это палка и т.д.
Беседу и лингвистический комментарий лучше всего сочетать с созданием «словесных иллюстраций», которые предполагают использование образной лексики. Так, по изучению стихотворения Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело…» такое сочетание приемов работы выглядит следующим образом: «Ф.И. Тютчева можно назвать певцом русской природы. Он воспевал ее красоту и величие. Нам знакомы такие строки из его произведений, как «Зима недаром злится, прошла ее пора…», «Люблю грозу в начале мая…». Такое загадочное явление, как гроза, описано во многих стихах поэта. Кто из вас видел грозу? Вспомните, что вы видели? Какое было небо? Какого цвета? Был ли ветер? Шел ли дождь? Какие вы слышали звуки?
А теперь попробуйте ее описать, используя слова-помощники (карточки со словами размещаются на доске): стальные лучи молнии, могучий гром, темно-синее небо, сильный дождь, раскаты грома, ярко-желтая молния, проливной дождь, ливень».
этап - Первоначальное восприятие стихотворения.
Цель: познакомить учеников со стихотворным произведением.
Условия реализации:
обеспечение целостного понимания стихотворения;
оказание эмоционального воздействия стихотворения на учащихся;
создание интереса для дальнейшего анализа стихотворного текста.
На этом этапе происходит знакомство школьников с содержанием стихотворного текста, способами его воплощения, эмоциональным характером стихотворения. У учащихся формируется первое впечатление о представленном стихотворном произведении, начинает складываться определенное отношение к нему, что будет оказывать влияние на последующую работу над стихотворением. Еще один важный момент - предъявление учащимся образца выразительного чтения стихотворения, от чего зависит первоначальное эмоциональное впечатление, понимание содержания произведения, качество их самостоятельного чтения.
В ходе беседы выясняются первые впечатления учащихся с помощью таких вопросов, как: Понравилось ли стихотворение? Что больше всего понравилось (не понравилось)? Что запомнилось из текста? Первоначальное впечатление старшеклассников с нарушением интеллекта о прослушанном стихотворении определяет дальнейшую работу над ним, создает настрой для последующего анализа текста.
этап - Анализ стихотворного произведения.
Цель: способствовать осознанному и более глубокому пониманию стихотворного произведения.
Условия реализации:
определение композиции стихотворного текста;
выяснение сюжета (при его наличии) и конкретного содержания стихотворного произведения;
определение его эмоционального настроя;
проведение социальной работы над языковыми особенностями стихотворного текста.
определение особенностей синтаксических конструкций стихотворного произведения.
Коррекционно-развивающая функция анализа стихотворного текста состоит в том, чтобы помочь учащимся глубже понять своеобразие отражения действительности в лирическом стихотворении, повысить уровень их художественного восприятия, способствовать развитию эмоций, обеспечить понимание образных средств языка.
В процессе работы могут быть использованы: деление стихотворения на части и анализ каждой из них, выборочное чтение, обобщающие вопросы, использование наглядных средств (различных иллюстраций, фотографий, картин и др.). Нами текст делится на части (законченные по смыслу отрывки) и применяется выборочное чтение.
Так, при изучении стихотворения И.С. Никитина «Утро на берегу озера», с помощью вопросов выясняется, насколько полно и правильно дети поняли смысл произведения: Как поэт изобразил утро в своем произведении? Что он увидел на берегу озера? Кто нарушил тишину раннего утра? Чем заняты мужички? Что делают мальчишки? Чем закончилась рыбалка?
Далее на основе выборочного чтения выделяем основные смысловые отрывки из текста: «Выберите из текста и прочитайте описание природы ранним утром. Выберите из текста отрывок о забавах ребят и прочитайте его. Найдите и прочитайте отрывок, где рассказывается о рыбалке. Сколько отрывков мы прочитали? Сколько частей можно выделить в стихотворении? Подумайте, как можно озаглавить 1,2,3 части стихотворения?»
Эффективно сочетать выборочное чтение с работой над иллюстрацией. Вот фрагмента урока по изучению стихотворения Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело…»: Посмотрите внимательно на иллюстрацию. Что на ней изображено? (Приближение грозы). Найдите и прочитайте отрывок стихотворения, который подходит к данной иллюстрации. Что должно скоро произойти? (Гроза).
Посмотрите на вторую иллюстрацию. Что здесь изображено? (Разгар грозы: молния, сильный ветер). Подберите строчки из стихотворения к этой иллюстрации.
Посмотрите внимательно на третью иллюстрацию. Что на ней изображено? (завершение грозы). Найдите и прочитайте строки, где описано завершение грозы.
Обобщающие вопросы направлены на размышления учащихся, на привлечение их собственных представлений и знаний, на формирование умений делать вывод, формировать свое впечатление о стихотворении:
Как вы думаете, в стихотворении «Отговорила роща золотая…» С.А. Есенин высказывает грусть об уходящей молодости? Как вы считаете, стихи С.А. Есенина стали ненужными, как желтые опавшие листья?
Какие события истории нашей страны повлияли на создание А.А. Ахматовой стихотворения «Мужество»? В чем проявилось мужество русских людей?
На этапе анализа эффективны упражнения на усвоение синтаксических особенностей стихотворного текста: найти слова-рифмы, а затем определить их назначение и сравнить с образцами прозаической речи:
) Прочитайте внимательно стихотворение М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Найдите в тексте слова, которые сочетаются друг с другом и складно звучат (туман-караван, бесплодный - холодный).