Материал: Лекция 1 Тема Педагогическая психология ее основные характеристики (4 часа) Предмет и объект педагогической психологии

Литература к теме:

В.Б.Успенский, А.П.Чернявская. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие. –М., 2003

Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М., 2003


Лекция 5

Тема: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ (2 часа)

План:

1. 
   Психологические требования к личности педагога.
   
2. 
   Общие и специальные способности педагога.
   
3. 
   Общая характеристика стиля деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
   
4. 
   Сохранение психологического здоровья учителя как фактор эффективности его педагогической деятельности.
   
5. 
   Этапы профессионального становления педагога.
   
6. 
   Психологические основы саморегуляции педагога и способы саморегуляции психического состояния педагога.
   

1.Психологические требования к личности педагога.

Поскольку профессия педагога относится к типу «человек-человек», она предъявляет следующие требования к своим представителям.

1. 
   Потребность в общении и устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы с людьми.
   
2. 
   Способность быстро понимать намерения других людей, их настроение и ставить себя на место другого человека.
   
3. 
   Способность хорошо помнить личные качества многих и разных людей, разбираться в их взаимоотношениях.
   
4. 
   Способность сопереживать и умение слушать.
   
5. 
   Широкий кругозор и речевая культура.
   
6. 
   Высокая степень развития способности к саморегуляции.
   

Противопоказания к выбору профессии данного типа.

1. 
   Дефекты и невыразительность речи.
   
2. 
   Необщительность, замкнутость, погруженность в себя.
   
3. 
   Выраженные физические недостатки.
   
4. 
   Излишняя медлительность и нерасторопность.
   
5. 
   Равнодушие и отсутствие бескорыстного отношения к людям.
   

Требования к личности педагога.

1.Педагогическая направленность, наличие мотивации к профессии учителя: ориентация на развитие личности ученика, стремление стать, быть и оставаться несмотря ни на какие трудности учителем.

2. Профессиональная компетентность: наличие специальных знаний по предмету, широкая эрудиция, высокоразвитый интеллект, стремление к самосовершенствованию, саморазвитию.

3. Наличие педагогических способностей. Их можно развивать, если человек имеет устойчивое желание стать педагогом.

2. Общие и специальные способности педагога.

Еще в начале 20 века Каптерев П.Ф. выделили и объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности, наметил их иерархию. В общем виде эта структура качеств может быть представлена следующим образом:

С ВОЙСТВА УЧИТЕЛЯ
С П Е Ц И А Л Ь Н Ы Е Л И Ч Н О С Т Н Ы Е


объективные субъективные (нравтственно-волевые качества) научная подготовка учительский талант

П.Ф. Каптерев отметил, что «личность учителя в обстанов­ке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Он выделяет главные показатели: «Первое свойство объективного характера заключается в степени знания учи­телем преподаваемого предмета, в степени научной подготов­ки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство — субъективного характера и зак­лючается в преподавательском искусстве, в личном педагоги­ческом таланте и творчестве».

Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и професси­ональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. В.А. Крутецкий добавляет к это­му склонность человека работать и общаться с детьми. Подчерк­нем также важность для учителя желания самосовершенствова­ния, саморазвития, ибо, как точно отметил еще К.Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он пере­стает учиться, в нем умирает учитель,

В настоящее время в отечественной педагогической психоло­гии, в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марко­вой, СВ. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и др. проблема свойств педагога, определяющих эффективность (про­дуктивность) педагогической деятельности, стала предметом спе­циального теоретического и экспериментального изучения.

По Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов вклю­чает: 1) тип направленности, 2) уровень способностей в 3) компе­тентность, в которую входят: специально-педагогическая компе­тентность, методическая, социально-психологическая, дифферен­циально-психологическая, аутопсихологическая компетентность.

Существенны здесь предложенная дифференциация самой ком­петентности и выделение такого важного ее уровня, как аутоп­сихологическая компетентность. Она базируется на понятии со­циального интеллекта, «как устойчивой, основанной на специ­фике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнози­ровать межличностные события». Аутопсихологическая ком­петентность соотносится с понятием профессионального самосоз­нания, самопознания и саморазвития.

По А.К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик:

Объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания.

Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, «Я»-концепция, установки, личностные особенности.

А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое обще­ние и личность учителя.

Учитель как субъект педагогического труда

---------------- Личность учителя ---------------.

▼ ▼

Учитель как субъект Учитель как субъект

педагогической <---------------------► педагогического

деятельности общения

К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мыш­ление, педагогическая интуиция, педагогическая импровиза­ция, педагогическая наблюдательность, педагогический опти­мизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

В разрабатываемой в настоящее время (Л.М. Митина) модели личности учителя в контексте той же схемы «деятельность — общение — личность» выделяются пять профессионально зна­чимых качеств, выявляющих две группы педагогических спо­собностей (по Н.В. Кузьминой).

Проектировочно-гности- ческие способности		Рефлексивно-перцептивные способности
Педагогическое целеполагание	Педагогическое мышление	Педагогическая рефлексия	Педагогический такт	Педагогическая направленность

В исследовании Л.М. Митиной было выделено более пятиде­сяти личностных свойств учителя (как профессионально значи­мых качеств, так и собственно личностных характеристик).

Приведем список этих свойств, по Л.М. Митиной: вежливость, вдум­чивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, вни­мательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинирован­ность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, от­зывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмот­рительность, принципиальность, самостоятельность, самокритич­ность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональ­ность. Этот общий перечень свойств составляет психологиче­ский портрет идеального учителя. Стержнем его, его сердцеви­ной являются собственно личностные качества — направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

3. Общая характеристика стиля деятельности

Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным сти­лем. В широком смысле слова стиль деятельности (например, уп­равленческой, производственной, педагогической) — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Он обусловливается спецификой самой деятель­ности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъ­екта (И.В. Страхов, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, Е.А. Климов и др.). В собственно психологическом, узком смысле индивиду­альный стиль деятельности — «это обусловленная типологиче­скими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуще­ствлению данной деятельности, ...индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновеши­вания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности». В этом определении особенно подчеркивается, что это «индиви­дуальное своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечи­вающее наилучшее выполнение деятельности» (B.C. Мерлин). Стиль деятельности включает ее операциональный состав, умения и на­выки (В.Э. Чудновский), выявляя способности самого объекта и оп­ределяясь его индивидуально-психологическими и личностными особенностями.