Материал: Лекция 3 Общая психология

Лекция 3. ПАМЯТЬ

Факторы, влияющие на запоминание:

1.Материал, который содержит незаконченные действия, запоминается лучше. Установленную закономерность следует учитывать в педагогическом процессе при постановке проблемных вопросов, проведении дискуссий и т.д.

2.Успешность деятельности памяти зависит также от интересов и склонностей человека, которые нередко выступают в качестве основных мотивов деятельности. То, что интересно, всегда запоминается быстрее, прочнее и глубже. Этим объясняется довольно распространенный случай из школьной практики, когда ученик не может запомнить программный материал, но зато легко запоминает то, что представляет объект его интереса.

3.Память зависит и от общей интеллектуальной работоспособности человека, его установок и отношения к той или иной деятельности, к тем или иным объектам.

4.Цель, или предмет деятельности, вызывает у человека ориентировочную реакцию и запоминается, в то время как побочные детали, не относящиеся к предмету деятельности, часто не сохраняются в памяти. Поэтому ученик, присутствующий на диспуте по литературе и принимающий

внем участие, хорошо запоминает прежде всего собственные высказывания, несколько хуже – высказывания участников, характер их возражений, но у него совершенно не сохраняется в памяти, были ли открыты форточки, как стояли стулья, как были одеты присутствующие и т.п.

5.Принципиальную роль в процессах памяти играют чувства. Эмоциональная окрашенность деятельности значительно повышает запоминание. Хорошо известно, что яркие переживания детства запоминаются часто на всю жизнь. Это связано с тем, что эмоционально окрашенные впечатления вызывают повышенный ориентировочный рефлекс и протекают при более высоком тонусе коры. В психологической литературе на этот счет существуют различные взгляды. Одни исследователи утверждают, что лучше запоминается то, что вызывает приятные чувства другие придерживаются противоположной точки зрения.

6.На память существенное влияние оказывает общее состояние человека, его физическое состояние в целом. Доказательством этого служат случаи болезненного нарушения памяти – амнезии, когда возникают кратковременные и длительные ее расстройства, которые отражают расстройства личности больного.

7.На деятельность памяти значимое влияние оказывают волевые качества человека. К.Д. Ушинский писал, что упорное припоминание есть труд, и труд иногда нелегкий.

Механизмы памяти

С точки зрения рефлекторной теории И.П. Павлова в основе процесса

2

памяти лежат ассоциации, представляющие собой временную нервную связь. Степень прочности образования связей обусловливается характером подкрепления. Коррелирующая функция подкрепления наиболее полно раскрыта П.К. Анохиным, показавшим роль подкрепления в регуляции

процессов памяти.

Развитие генетики и молекулярной физиологии позволило получить новые данные, раскрывающие физиологические механизмы памяти. Имеется несколько гипотез как наиболее вероятных предположений о механизмах памяти, выдвигаемых современной наукой.

1 гипотеза: связывает память с механизмом реверберационных (самовозобновляющихся) биотоков в нервных клетках.

2 гипотеза: связывает память с изменениями на уровне нервных клеток отдельных внутренних структур головного мозга.

3 гипотеза: роль в процессах памяти нуклеиновых кислот (в частности рибонуклеиновой кислоты – РНК), находящиеся в белках нейронов. Экспериментально было установлено, что при выработке тех или иных навыков у животных (крысам -выбирать лучший путь в лабиринте, рыбам – запомнить место кормления и пр.) следы информации, усвоенной животными, могут сохраняться через посредство изменений в РНК и, наоборот, разрушение РНК (растворение рибонуклеазой) приводит к разрушению этих следов. Предполагают, что память соотносится с изменениями в структуре молекул РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных образованиях мозга.

Выделяют «кратковременную» память (след образуется, но еще не упрочился) и «долговременную» (след упрочился).

Образование биотоков является механизмом кратковременной памяти, при долговременном хранении информации происходят изменения в молекулярной структуре нейронов.

Данные нейрохирургии и клинические исследования больных с ранениями, кровоизлияниями, опухолями мозга показали, что при повреждении разных областей мозга нарушаются отдельные виды памяти (зрительная, слуховая, двигательная), но не наступает общего ее расстройства. При поражении же лобных или височных долей коры память в целом нарушается.

Виды памяти

Двигательная память – это запоминание разных движений и большое значение имеет при запоминании физических упражнений, она лежит в основе выработки различных трудовых навыков и умений.

Эмоциональная память – это память на чувства. Чувства всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности. Поэтому в деятельности человека этот вид памяти играет немаловажную роль, оказывая значительное влияние на характер его действий и поступков.

Образная память – это память на разные образы. Она может быть

3

зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Каждый из этих ее видов обычно развивается в связи со специфическими условиями деятельности. Образная память чаще всего достигает наибольшего развития у людей художественных профессий.

У некоторых людей наблюдаются чрезвычайно яркие образы, которые сохраняются длительное время и после того, как предъявляемые предметы убраны. Это так называемые эйдетические образы, которые были изучены экспериментально. Испытуемому на 3–4 мин предлагалась картинка. После того как она была убрана, задавались вопросы о ее деталях. Если испытуемые, обладающие яркими эйдетическими образами, продолжали как бы видеть эту картинку, то они легко отвечали на вопросы. Явления эйдетической памяти описаны А.Р.Лурия, который в течение ряда лет наблюдал человека с яркой, образной зрительной памятью.

Воснове словесно-логической памяти лежит процесс знакового моделирования информации, отвлечения от несущественных деталей, обобщения, выделения главного. Этому виду памяти принадлежит ведущая роль в учебной деятельности. С возрастанием объема сведений, которые приходится усваивать и фиксировать современному человеку, существенно изменилась роль памяти и в учебном процессе. Если раньше считалось, что выучить – это главным образом запомнить, то сейчас на первый план выдвигается задача умственного развития - развития мышления.

Взависимости от целевой установки личности различают

произвольную и непроизвольную память.

Непроизвольная память – это запоминание, происходящее как бы само по себе, без постановки специальной задачи на запоминание. Оно во многом зависит как от характера деятельности, так и от степени сложности объекта запоминания.

Произвольная память – это преднамеренное заучивание или припоминание чего-либо.

Взависимости от длительности сохранения материала различают

кратковременную, долговременную и оперативную память.

Кратковременная память – это запоминание на короткий срок, иногда после однократного и очень краткого восприятия. Например, машинистка запоминает и хранит в памяти текст оригинала лишь до того, как напечатает его. А на это требуется всего лишь несколько секунд.

Для долговременной памяти характерно длительное сохранение материала, что происходит чаще всего после многократного его повторения. На ее основе происходит обогащение знаний человека, развитие его личности.

Впоследнее время стали выделять оперативную память, которая проявляется в процессе выполнения отдельных операций. Так, решая какуюлибо задачу, приходится постоянно удерживать в уме некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока она не будет решена. При этом применяются способы решения задачи, хранящиеся в долговременной памяти. Таким образом, оперативная память – это своего рода «рабочая

4

смесь» долговременной и кратковременной памяти. По современным данным, механизмы долговременной и кратковременной памяти различны.

Экспериментально установлено влияние установки на длительность хранения информации.

Из школьной практики хорошо известно, как недолго сохраняется в памяти то, что заучено до определенного срока, без установки сохранить запоминаемое на длительный срок (например, до сдачи экзамена).

→Из сказанного становится очевидным, что у школьников необходимо создавать установку на длительное и прочное сохранение знаний. Достигаться это может и путем систематической проверки знаний, и путем указаний на то, что именно должно быть заучено возможно более прочно, и обучением специальным приемам конспектирования материала.

Процессы памяти

Обычно выделяют три основных процесса памяти: запоминание – процесс запечатления информации; сохранение – процесс ее удержания и переработки; воспроизведение – процесс узнавания или припоминания ранее воспринятой информации. Все процессы памяти тесно связаны между собой.

Запоминание. В зависимости от целевой установки оно может быть, произвольным и непроизвольным.

Непроизвольно запоминается то, что для личности значимо и интересно, вызывает определенные положительные эмоции, включено в деятельность и выступает как средство решения той или иной задачи.

Исследования также показали, что непроизвольное запоминание, осуществляемое в процессе активной мыслительной деятельности, опирающееся на содержательную и активную работу с материалом, может быть более продуктивным, чем произвольное, если в ней не используются аналогичные способы.

→школьной практике нужно больше ориентироваться на непроизвольную память ученика. Данное положение широко применяется в практике работы многих учителей. Так, опора на непроизвольное усвоение знаний в начальной школе – принцип работы С.Н. Лысенковой, которая подчеркивает, что ее ученики никогда не получают задания специально заучивать правила. Их усвоение происходит «само собой», поскольку в процессе урока все дети вовлечены в разнообразную активную мыслительную деятельность.

Эффективность непроизвольного запоминания обеспечивается следующими условиями:

-разбивкой материала на составные части, придумывание заглавий, выделение опорных пунктов;

-выделение различий и сходства в запоминаемых объектах, мысленное сопоставление отдельных частей;

-классификация материала;

-пересказывание самому себе запоминаемого содержания, изложение

5

своими словами; - включение зрительных схем, диаграмм, таблиц.

Однако одно непроизвольное запоминание не может обеспечить требуемую полноту, систематичность и точность в усвоении знаний. Это память избирательная: что-то остается в ней в большей степени, а что-то в меньшей или совсем исчезает. Поэтому в учебном процессе наряду с непроизвольным запоминанием надо опираться и на произвольное.

Произвольное запоминание представляет собой сложную целенаправленную умственную деятельность, подчиненную конкретной мнемической задаче.

Оно может осуществляться либо путем концентрации произвольного внимания и неоднократного повторения, либо путем сознательного самостоятельного обращения к разным способам анализа и осмысления материала. Умение успешно и произвольно запоминать что-либо путем концентрации внимания и двухтрехкратного повторения связано с развитием волевых качеств личности и является необходимым условием успешного протекания учебной деятельности.

Исследования, проведенные под руководством П.И. Зинченко, показали, что произвольное запоминание должно завершать усвоение и закрепление знаний, тогда как непроизвольное – играть основную роль на первичных этапах усвоения, связанных с пониманием и осмыслением материала.

Успешность произвольного запоминания зависит от следующих факторов:

-установки, четкой постановки задачи запомнить материал точно, полно и последовательно;

-использования рациональных приемов запоминания, повторения материала или упражнения, концентрация внимания;

-создания определенной системы работы над усвоением учебного материала, осмысленного его понимания;

-внутреннего побуждения к запоминанию;

-значимости материала.

Для эффективного запоминания материала в школьной практике широко используется такой прием, как наглядность и иллюстративность: рассказ по картинке, сравнение рисунков, схем, показ диапозитивов и т.д.

Л.В. Занковым было показано, что если знания извлекаются из наглядного объекта в процессе его глубокого познания и осмысления, они лучше запоминаются, чем в том случае, когда наглядные средства служат лишь подтверждением или конкретизацией словесных сообщений учителя.

Запоминание может протекать с различной степенью осмысленности, с разной глубиной понимания. Но мышление всегда является существенной опорой памяти, необходимым условием успешного запоминания. В соответствии с этим обычно различают механическое и логическое (смысловое) запоминание.

Экспериментально доказано, что то, что хорошо осмыслено, обычно