Материал: Лекция 3 Общая психология
11
Мыслительные операции как основные механизмы мышления
Мышление как процесс осуществляется посредством мыслительных операций, к числу которых в современной психологии и логике* относят: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракцию и конкретизацию.
Анализ – это мысленное разделение, предметов и явлений на части. Например, приступая к решению задачи, анализируем ее условие; осваивая автомобиль, изучаем составляющие его части. Анализ проявляется в мысленном выделении свойств предметов и явлений. Например, при характеристике политического деятеля или литературного героя выделяем черты характера, взгляды, способности и другие его особенности.
Синтез – мысленное объединение частей или свойств в единое целое. Так, из отдельных деталей мысленно конструируем целостный механизм, из звуков и букв составляем слоги, из слогов – слова, из слов – предложения и т.п.
Анализ и синтез тесно взаимосвязаны.
Мысленный анализ и синтез возникают на основе практического действия с предметами и явлениями. Это особенно ярко проявляется у детей. Прежде чем что-то мысленно анализировать и синтезировать, они это делают практически, действуя с предметами или их наглядными изображениями.
Высокий уровень мыслительной деятельности связан с высоким уровнем анализа. Одним из признаков высокого уровня анализа является всестороннее рассмотрение предмета или явления; при этом выделяются не только внешние, очевидные, но и скрытые стороны и свойства. Посредством анализа через синтез объект в процессе мышления «включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание, он поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выделяются все новые свойства
Сравнение – это сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними.
Сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Показателем высокого уровня развития сравнения у детей является
способность находить признаки сходства в сильно различающихся объектах и признаки различия в очень сходных объектах.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Оно производится на основе анализа и сравнения.
Обобщение протекает в единстве с конкретизацией. Конкретизация - это мысль о частном, которое соответствует определенному общему и проявляется в иллюстрировании общего (обобщенных, теоретических знаний) отдельными, частными фактами и примерами. Конкретизация имеет большое значение при усвоении знаний. Чем больше рассматривается частных конкретных случаев, тем глубже усвоение общего положения, правила, закона. Умение привести примеры, факты - показатель понимания определенных закономерностей. Нужно постоянно требовать от учащихся,
12
чтобы они не только обобщали единичные и частные факты и делали выводы, но и подтверждали бы общие положения соответствующими фактами и примерами.
Высокий уровень протекания мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения и пр.) характеризуется системностью. Так, если ученик анализирует предложение бессистемно (напр., начинает с второстепенного – союзов или дополнений), то это снижает уровень анализа. Или другой пример: ученик сравнивает образы «лишних людей» в разных произведениях. Важно – делает ли он это по плану, в определенной системе или бессистемно.
Высокий уровень мыслительных операций дает возможность проникнуть в сущность предметов и явления, т.е. понять их. Понимание – в общепринятом смысле – это своеобразный результат мыслительной деятельности. Чаще всего понимание выражается в раскрытии причин возникновения явления, а также в нахождении следствий, к которым оно ведет. Например, чтобы понять работу механизма, следует знать его устройство и принцип работы; чтобы понять историческое явление, нужно вскрыть его причину и следствие; чтобы понять поведение учащегося, надо выяснить, что побудило его к совершению соответствующих поступков.
Основным критерием понимания является применение знаний на практике. Например, если ученик не только дает верное определение грамматического правила, физического или химического закона, но и грамотно пишет, успешно решает задачи, ставит опыты, приводит примеры из жизни, то это говорит о том, что он правильно понимает сущность соответствующих явлений. Другим критерием понимания является пересказ словесного материала своими словами, умение выделить в тексте основную мысль. Обучая школьников умению объяснять явления, излагать мысль своими словами, выделять главное, тем самым мы способствуем всестороннему и глубокому познанию ими действительности.
Мышление как процесс решения задач
По своей функции регулятора мышление выступает как высший процесс, объединяющий всю деятельность человека. Начальным моментом мышления является проблемная ситуация, которая вызывает достаточно осознанное чувство чего-либо недостающего и необходимого и вовлекает личность в активный мыслительный процесс. Проблемная ситуация – это конфликт между тем, что дано субъекту, и тем, чего он должен достигнуть.
Под проблемой обычно понимают особый вид интеллектуальных задач, имеющих следующие характеристики:
-цель (ориентировочную основу для решения задач);
-условия, в которых задается данная цель;
-потребность в достижении цели;
-недостаточность стандартных средств решения, вытекающих непосредственно из условий.
13
Нет проблемы там, где отсутствует недостаток информации и неудовлетворенность потребностей. То, что является проблемой для данного человека, для другого может и не быть ею.
От осознания проблемы человек приходит к принятию решения (см. схему). Это тоже сложный процесс, в котором выделяются две фазы: 1) поиск идеи (принципа решения); 2) выполнение решения.
Творческое мышление всегда возникает в ситуации поиска и открытия нового при решении различных задач. Само решение выступает как поиск недостающего звена. В результате анализа проблемной ситуации возникает задача. Задача – это цель, данная в конкретных условиях. Ее возникновение означает, что решающему ее удалось хотя бы предварительно и приблизительно выделить известное и неизвестное (искомое).
По логической структуре задачи могут быть:
а) интерполяционными, в которых данные и цель определены в явной (эксплицитной) форме, а поиск ответа детерминирован ее условиями (решение может идти как движением от данных к цели, так и наоборот или, наконец, одновременно в обоих направлениях);
б) экстраполяционными, в которых есть данные, но не определена цель, или наоборот – проблемная ситуация содержит конкретную цель, но не определены данные (решающему предоставляется большая свобода действия);
в) «предзадачами», в которых не определены ни цель, ни данные проблемной ситуации (это ситуация, порождающая чувство, обычно предшествующее внезапному открытию).
По целям мыслительной деятельности задачи можно подразделить на задачи распознавания, конструирования, объяснения, доказательства.
Схема этапов мыслительного действия.
Для определения важнейших характеристик математических способностей ряд психологов (П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская и др.) выделяют и широко используют в экспериментальных целях учебные задачи с несформулированным вопросом, неполным и
14
избыточным составом условий, с взаимопроникающими элементами. Большое значение при ее решении имеет подсказка или промежуточная задача. Причем особенно важно, на каком этапе решения дается такая задача.
Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задач:
I. Ориентировочные действия.
II. Исполнительные действия. III. Нахождение ответа.
Ориентировочные действия начинаются с анализа условий.
Главное в мыслительном поиске – возникновение гипотезы. Она возникает на основе полученной информации, анализа условий и способствует дальнейшему поиску, направляет движение мысли, в итоге переходит в план решения. В возникновении гипотезы обычно проявляются творческие возможности личности.
Исполнительные действия сводятся в основном к выбору приемов решения. Нахождение ответа состоит в сверке решения с исходными условиями задачи. Если в результате сличения результат согласуется с исходными условиями, процесс прекращается. Если нет – процесс решения продолжается снова и протекает до тех пор, пока решение не будет окончательно согласовано с условиями.
Виды поиска решения задач получили более полное и четкое описание в инженерно-психологических исследованиях при создании новых и совершенствовании имеющихся машинных программ. Назовем их в возрастающей по сложности (а соответственно и совершенству) последовательности, а затем рассмотрим несколько подробнее: 1) поиск посредством систематических проб; 2) случайный; 3) выборочный; 4) избирательный (селективный) поиски.
Поиск посредством систематических проб представляет собой перебор всех возможных «ходов» на каждом этапе решения.
Случайный поиск – метод логически немотивированных проб разных вариантов, чаще всего применяется в игровых ситуациях; в машинных программах используется с использованием ряда математически разработанных методов.
Выборочный поиск основан на том, что очередной ход выбирается на основе результатов предшествующего, это метод проб и ошибок.
Избирательный (селективный) поиск представляет собой в широком смысле эвристический способ решения, т.е. способ решения человеком новых, необычных, творческих задач.
Эвристической называется мыслительная деятельность, связанная с внезапным решением проблемы. Эвристика – наука о закономерностях мыслительного поиска.
Важным условием принятия правильного и успешного решения задачи являются знания. Без знаний не может быть создано никакой гипотезы. При этом огромную роль играет словесная формулировка. Правильно поставленный вопрос нацеливает на решение. В решении мыслительных
15
задач велика также роль наглядных образов, схем, чертежей. Для решения подавляющего большинства задач требуется привлечение теоретических знаний, обобщений. Многие из них решаются путем применения правил, и результат мыслительной работы непосредственно переходит в область практического применения. В практике использования данного результата проверяется правильность решения, возникают новые задачи, вытекающие из развития, уточнения, изменения первоначально принятых решений.
Процесс формирования умственных действий совершается поэтапно (по П.Я. Гальперину):
I. Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходит ориентация в задании. Первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.
II. Происходит формирование действия в материальном виде. На этом этапе обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему следует ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.
III. Действие формируется в громкой речи. Важное значение приобретает не только знание условий, но и их понимание.
IV. Этап формирования действий во внешней речи про себя. V. Формирование действий во внутренней речи.
Переход от первого из этих этапов ко всем последующим представляет собой последовательную интериоризацию действий. Это переход «извне внутрь».
§5.Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления
Выделение видов мышления производят во различным основаниям:
по форме и соответственно по содержанию знаний выделяют наглядно (конкретно)-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышления;
по характеру решаемых задач мышление может быть теоретическим и практическим;
по степени развернутости и осознанности оно может быть дискурсивным и интуитивным;
по степени новизны и оригинальности мышление можно отнести к репродуктивному (воспроизводящему) и продуктивному творчеству.
Конкретно-действенное мышление есть наиболее элементарная его форма, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления; это мышление, опирающееся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Слово здесь играет преимущественно констатирующую роль. Такое мышление наиболее типично для детей дошкольного возраста.
Ребенок мыслит, действуя с предметами: палочками, кубиками,