Введение
межпредеметный урок русский немецкий
Проблеме использования межпредметных связей в процессе обучения в последнее время уделяется серьезное внимание как учеными (психологами, педагогами, методистами разных учебных дисциплин), так и учителями-практиками. Все они единодушно отмечают, что межпредметные связи способствуют глубине и прочности знаний, гибкости их применения, расширяют кругозор учащихся, содействуют воспитанию у них устойчивых познавательных интересов.
Несмотря на огромную роль межпредметных связей как средства обучения и воспитания школьников, признается и тот факт, что не установлена вся система этих связей, что они в отдельных школьных дисциплинах не выявлены, не ясна их структура, не определены их особенности, что многие, пусть даже интересные, наблюдения фрагментарны.
Иностранный язык - предмет изучения и в то же время важное средство общения и познания. Эти особенности языка открывают широкие возможности для его связей с различными предметами учебного плана.
Между тем, если рассмотреть иностранный язык с точки зрения положения, которое он занимает в системе предметов школьного курса обучения, то обнаруживается, что он фактически не имеет никакой связи с остальными учебными дисциплинами, которые, в свою очередь, усваиваются без использования знаний по иностранному языку. В школе нередко еще существует стена, отгораживающая этот предмет от остального, живого и интересного учебного мира школьника.
При обучении иностранному языку до сих пор используются только связи преемственного (внутрипредметного) характера. Весь процесс преподавания поставлен в наших школах таким образом, что обучение языку идет само по себе, а многогранная учебная деятельность школьника - сама по себе.
Актуальность данного исследования определяется тем, что русский язык принадлежит к числу тех учебных дисциплин, где вопрос о межпредметных связях разработан недостаточно глубоко и многопланово. В опубликованных статьях чаще всего рассматриваются связи русского языка с литературой, как предметом наиболее близким, родственным, значительно реже - с другими учебными дисциплинами. Причем устанавливаемые контакты преследуют обычно цели: обогащение словаря учащихся предметной терминологией, работу над правильным и выразительным чтением, закрепление навыков правописания. Некоторые авторы понимают связи русского языка с другими предметами лишь с позиций выполнения режима грамотного письма и культуры речи. Наиболее распространенным способом реализации межпредметных связей оказывается использование на занятиях по русскому языку текстов из разных школьных учебников.
Решение этих вопросов, бесспорно, является необходимым, они остаются актуальными и в настоящее время, однако нужен и более широкий подход: активное установление связей русского языка с самыми разными школьными предметами; определение особенностей контактов с тем или иным предметом, так как специфика каждого из них находит разное выражение в отборе содержания, типах упражнений и других конкретных приемах реализации; осуществление связей не только в практических аспектах обучения (обогащение словаря, выработка навыков правописания и т.п.), но и в плане углубления теоретического изучения тех или иных языковых явлений; поиски новых возможностей в развитии речи учащихся.
Целью данной работы является рассмотрение вопроса межпредметных связей на уроках русского и немецкого языков. Данная цель позволила сформулировать следующие задачи данного исследования:
. Рассмотреть дидактические основы межпредметных связей.
. Показать функции межпредметных связей в процессе обучения.
. Выявить особенности межпредметных связей на уроках русского языка.
. Проанализировать межпредметные связи на уроках русского и иностранных языков.
В своей работе мы опирались на труды таких исследователей данного вопроса как В.В. Бабайцева, Л.В. Щерба, Л.С. Бархударов, Г.И. Беленький, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ш.И. Ганелин, В.А. Добромыслов, И.Д. Зверев, В.С. Цетлин и другие.
1. Функции и виды межпредметных связей, осуществляемых в процессе обучения
1.1 Дидактические основы межпредметных связей в предметном обучении
Учебный предмет - дидактическая основа межпредметных связей. Исходные позиции в построении учебного предмета были выявлены в 40-е годы. М.Н. Скаткин увидел роль межпредметных связей в обеспечении концентризма и системы знаний. Концентризм предполагает «более глубокое и всестороннее освещение фактов, опирающееся на знания, приобретаемые учащимися по данному и другим учебным предметам. Поэтому правильнее было бы сравнивать такое построение программ не с концентрическими кругами, лежащими в одной плоскости, а с движением вверх по спирали». Это спиралеобразное движение вверх к системе знаний в значительной степени обеспечивается многосторонними связями фактов, понятий, теорий, идей, изучаемых в разных учебных предметах.
Понятие учебный предмет, с одной стороны, уже, чем основы науки, так как включает лишь основы, отвечающие целям общего образования, а с другой стороны, шире, так как содержит и сугубо педагогические средства их усвоения. Межпредметные связи позволяют строить познавательную деятельность учащихся на основе общенаучных идей и методов. Они формируют общие способности учиться и раскрывают общие принципы построения науки (Е.Н. Кабанова-Меллер). Содержание разных видов образования (литературного, биологического, математического) нельзя определить, не учитывая связей между предметами. Поэтому межпредметные связи служат источником конструирования содержания образования по отдельным учебным предметам. Общие структурные элементы учебных предметов создают объективные основы комплексного осуществления межпредметных связей в обучении: 1) научные объекты изучения, факты; 2) понятия, законы, теории; 3) мировоззренческие идеи; 4) исторические проблемы и пути науки; 5) методологические основы и методы науки; 6) обобщенные способы познания; 7) специфические умения и навыки; 8) язык науки; 9) идейно-воспитательные аспекты знаний. К этим выделенным ранее элементам учебного предмета необходимо добавить политехнические и прикладные знания, которые значительно усилены в новых программах и учебниках.
Современная дидактика исходит из принципа целостного отражения науки в содержании обучения: как системы знаний, как деятельности, в единстве теории и метода, и как системы ее отношений с другими формами общественного сознания и практики. Наука - это и результат познания, и деятельность по приобретению новых знаний. Следовательно, учебный предмет - это единство знаний, методов и отношений, формирующихся у учащихся в процессе изучения определенной науки, отрасли человеческой деятельности. Рассмотрение учебного предмета на абстрактном уровне в виде обобщенной модели знаний, как бы «вынутым», изолированным от деятельности и процесса обучения, позволяет вычленить в нем состав знаний: об объекте, способах деятельности, о ценностях. Основанием данных видов знаний служат следующие функции информации (ее виды) в процессе восприятия человеком: 1) эпистемическая, раскрывающая сущность объекта, научные знания о нем с целью показать субъекту, что есть данный объект; 2) инструментальная, показывающая, как установлены знания об объекте, способы познания; 3) мотивационно-оценочная, раскрывающая ценностную сущность знаний об объекте с позиций идеологии общества, мировоззрения ученого, потребностей человека, в результате чего субъект узнает, зачем необходимо изучать данный объект. Каждый элемент информационной структуры учебного предмета, как показывают исследования проблемы, может служить объективной основой межпредметных связей в содержании обучения. В свою очередь, отражая межнаучные идеи, они являются и источником построения содержательной структуры учебного материала, внося в него «межнаучные компоненты».
Итак, межпредметные связи - это особенно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура учебного предмета служит одним из объективных источников многообразия их видов и функций.
В традиционном делении наук на гуманитарные, естественные, технические отражены объектно-предметные отношения между ними. Такое разделение закреплено в циклах учебных предметов, которые сгруппированы по общности объектов изучения - общество, природа, труд. При этом возникают внутрицикловые и межцикловые связи, систематизирующие знания и умения учащихся вокруг общих объектов познания.
Особенности межпредметных связей в предметах гуманитарного цикла определяются общими целями гуманитарного образования, которые направлены на идейно-нравственное и эстетическое воспитание учащихся; общим объектом изучения, которым является человек, его деятельность в обществе; спецификой видов знаний (научных, художественных и др.), отраженных в содержании гуманитарных предметов, и видов деятельности (познавательная, речевая, художественная, изобразительная, музыкальная и др.), в которые включаются учащиеся при их изучении. Межпредметные связи призваны донести до сознания учащихся общность предметов гуманитарного цикла, а также показать специфику содержания и методов науки в каждом учебном предмете.
Учебная деятельность - дидактическая основа межпредметных связей. Учебный предмет неотделим от учебной деятельности. Существенными продуктами этого опыта являются общенаучные концепции и понятия, которые подлежат усвоению современными школьниками с помощью межпредметных связей. Познавательная деятельность ориентирована на «открытие» новых (объективно или субъективно) знаний и способов. Результат учебной деятельности состоит в изменении самого действующего субъекта, ученика. Результат познавательной деятельности связан с изменением идеальных образов предметом познания. В обучении оба результата неразделимы, так как изменение идеальных образов совершается в сознании ученика, перестраивая его знания, отношения, способы деятельности. Поэтому учебная деятельность в обучении развивается в учебно-познавательную, в деятельность синтетического характера, объединяющую в себе учебные и познавательные целевые установки.
Представление о синтетическом, учебно-познавательном характере деятельности ученика возникло в процессе перехода исследователей от изучения внешней, существующей независимо от ученика как субъекта деятельности, стороны обучения (его содержания, методов, форм организации) к изучению внутренних, содержательно-операционных и мотивационных процессов. При этом исследователи исходят из положения Л.С. Выготского о том, что психические новообразования состоят в качественных изменениях и в личности и в деятельности ребенка. В решении вопроса о морфологической структуре учебной деятельности как дидактической основе межпредметных связей важно опираться на положения о единстве сознания и деятельности и соответствии способов действий содержанию знаний учащихся. Богатство содержания учебного предмета, его сложная структура обусловливают и многослойность учебной деятельности. Базисные компоненты учебной деятельности, как показывает анализ, определяются познавательным, практическим и ценностно-ориентационным ее характером, связанным с усвоением соответствующих видов знаний, представленных в информационной структуре учебного предмета.
Познавательная деятельность нацелена на преобразование образов (понятий, теорий, законов) объектов реального мира, ранее сложившихся в сознании ученика, что достигается в процессе усвоения новых знаний и способов их получения. Оперирование знаниями при этом совершается во внутреннем плане, и познавательная деятельность ученика носит теоретический характер. Межпредметные связи по линии познавательной деятельности заключены в решении на уроках по разным учебным предметам однотипных познавательных задач, нацеленных на усвоение аналогичных по своей структуре знаний (теорий, законов, понятий и др.). Приобретаемые учащимися познавательные умения под влиянием межпредметных связей становятся обобщенными, общепредметными и межпредметными.
Практическая деятельность учащихся - это изучение и преобразование реальных объектов путем применения научных знаний с целью получения новых фактов, эмпирических выводов или овеществленных продуктов деятельности. Осуществляя практическую деятельность, учащиеся усваивают правила действий, алгоритмы операций и соответствующие умения и навыки. Под влиянием межпредметных связей они также приобретают обобщенный характер.
«Ценностно-ориентационная» - это оценочная деятельность учащихся. Она совершается в процессе усвоения ценностных аспектов знаний, мировоззренческих идей, связей между наукой и идеологией, которые служат ориентирами в учебной деятельности учащихся при обучении всем учебным предметам. Учебная деятельность также имеет специфические приемы учебной работы, формирует умения самостоятельной работы с книгой, необходимые для самообразования, а также создает источники межпредметных связей по линии общеучебных умений - организационно-познавательных, библиографических и других.
Рассматривая учебную деятельность как систему деятельностей, нельзя забывать о диалектике отношений «деятельность» - «действие». В процессе учебной деятельности учащиеся могут совершать познавательные, практические, ценностно-ориентационные действия, которые отвечают частным целям усвоения системы предметных знаний.
Межпредметные связи по видам деятельности учащихся отражены в ряде исследований. Их анализ позволяет заключить, что в основе выделения видов деятельности как оснований межпредметных связей лежат общие для родственных наук методы (наблюдение, эксперимент) и специфичные для отдельных предметных областей способы действий, которые под влиянием переноса на смежные дисциплины трансформируются в обобщенные умения учащихся.
Внутри циклов учебных предметов рождаются «цикловые» умения, в которых наиболее тесно переплетаются общие научные знания, понятия, методы их добывания и средства выражения (язык науки - термины, символы; способы выражения абстракций - модели, идеализации). Морфологическое разделение умений в соответствии с содержанием знаний и соответствующими им видами деятельности (познавательные, практические, оценочные, учебные) пересекается с их функциональным разделением на репродуктивные, поисковые, творческие и межпредметные, которые отражают разный уровень сформированности умений учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, учебный предмет и учебная деятельность являются дидактическими основами определения межпредметных связей именно потому, что они как системные объекты процесса обучения представляют собой единство общего и особенного. Общность структурных компонентов учебных предметов и учебной деятельности служит источником межпредметных связей в процессе обучения. Сравнение основных видов знаний в структуре учебного предмета и в структуре учебной деятельности учащихся выявляет их определенную аналогию. Поэтому межпредметные связи в обучении могут осуществляться в следующих основных направлениях: 1) формирование необходимых для становления мировоззрения ученика систем понятий с опорой на научные факты, теории, законы, идеи, общие для смежных научных областей; 2) формирование общих для смежных предметов умений, и в первую очередь элементарных, на которых базируются более сложные методы усвоения идейных связей между предметами (пользоваться общими системами единиц и математическими действиями на уроках математики, физики, химии; видеть грамматические конструкции при анализе текста художественного произведения; работать с картой на уроках истории; применять при анализе творчества писателя исторические знания; подбирать физические примеры математических зависимостей и т.п.); 3) формирование на базе обобщенных знаний и умений верного оценочного отношения к предметным знаниям, в чем особое значение имеют межцикловые связи и мировоззренческие учебные проблемы.