16
Методические подходы организации адаптации обучаемых вуза к изменчивым условиям электронного обучения
Поличка А.Е.
Аннотация
В работе актуализируется необходимость формирования адаптационных способностей обучаемых как элемента методического обеспечения концептуального положения информатизации образования по подготовке их к полноценной жизни в условиях информационного общества, гибкой адаптации к постоянно изменяющимся методическим системам электронного обучения и соответствующей инновационной деятельности.
Анализируется роль методического обеспечения формирования адаптационных способностей обучаемых к электронному обучению. Обосновывается особое значение для процесса формирования адаптационных способностей обучаемых к электронному обучению в условиях цифровизации методической системы обучения таких дидактических принципов цифрового образовательного процесса, как принцип доминирования процесса учения, принцип целесообразности, принцип нарастания сложности.
С позиций деятельностного подхода, исследований адаптационного потенциала личности педагогической практики представлена характеристика формирования адаптационных способностей обучаемых к электронному обучению в условиях цифровизации методических систем обучения.
Представлен опыт формирования адаптационных способностей обучаемых к электронному обучению на примере учебной дисциплины и цифровой образовательной среды университета с различными интернет-сервисами.
Выделенные принципы видов интеграции учебной деятельности и условий, обеспечивающих адаптацию, методы достижения взаимного соответствия составляющих адаптации к информационно-образовательной среде электронного обучения, требования проектирования содержания адаптации дают возможность применить их для конкретного направления подготовки кадров при реализации различных образовательных программ.
Ключевые слова: информатизация образования; электронное обучение; цифровизация методических систем обучения; формирование адаптационных способностей обучаемых к электронному обучению.
Abstract
Methodological approaches to the organization of adaptation of university students to the changing conditions of e-learning
Polichka A.E.
The paper actualizes the need to form adaptive abilities of learners as an element of methodological support for the conceptual provision of informatization of education to prepare them for a full life in an information society, flexible adaptation to constantly changing methodological systems of e-learning and related innovation activities.
The role of methodological support for the formation of adaptive abilities of learners to e-learning is analyzed.
Special importance for the process of formation of adaptive abilities of learners to e-learning in the conditions of digitalization of methodological system of training such didactic principles of digital educational process, as: the principle of domination of the process of learning, the principle of expediency; the principle of increasing complexity.
From the perspective of the activity approach, research on the adaptive potential of the individual pedagogical practice characteristic of the formation of adaptive abilities of students to e-learning in the conditions of digitalization methodological learning systems. The experience of formation of adaptive abilities of learners to e-learning on the example of academic discipline and digital educational environment of the university with various Internet services is presented.
The identified principles of types of integration of learning activities and conditions that ensure adaptation, methods of achieving mutual correspondence of the components of adaptation to the information and educational environment of e-learning, the requirements of designing the content of adaptation make it possible to apply them to a particular area of training in the implementation of various educational programs.
Keywords: informatization of education; e-learning; digitalization of methodological learning systems; formation of adaptive abilities of trainees to e-learning.
Введение
Объективное углубление и расширение современных исследований цифровизации общества осуществляется в условиях быстрого развития таких ее компонент, как физические основы и технические средства; программное, математическое и информационное обеспечения. С одной стороны, в исследованиях отмечается потребность обеспечения эффективности, доступности и простоты взаимодействий широкого круга пользователей с современными средствами цифровых информационных технологий (ЦИТ), естественно, безрегулятивного внешнего сопровождения [1].
С другой стороны, уже на рубеже 70-х годов прошлого столетия на фоне развития техники и технологий производства, интенсификации и изменений производительности труда в научной среде выделялись понятия «адаптационные ресурсы человека» и необходимость учёта «адаптационных возможностей» личности к таким процессам. В философских работах было выделено такое явление, как систематическое повышение требований научно-технического прогресса к адаптационным ресурсам человека [2]. Данное явление естественно связать с выделенными в широком круге исследований особенностями развития информационного общества. Наш подход заключается в рассмотрении соответствующих отношений между составляющими информатизации образования как элемента глобальной цифровизации общества и организацией развития и становления указанных адаптационных качеств личности, востребованных в будущей профессиональной деятельности в условиях цифровизации.
Цель исследования. Анализ исследований информатизации методических систем обучения [3] показывает, в частности, что в основном они направлены на рассмотрение наборов специализированных пакетов программ и методик применения этих пакетов в конкретных предметных областях. Также [4] разработка цифровых учебно-методических материалов недостаточно соответствует требованиям современности. Исследования, связанные с адаптационными возможностями студентов, проводятся с разных позиций: методического обеспечения создания условий для самореализации каждого человека [5]; психологических аспектов ресурса адаптивного проживания студентов в условий неопределенности [6]; рассмотрения ряда условий эффективной адаптации студентов к обучению с использованием электронной информационно-образовательной среды вуза [7]; представления вида комплекса мероприятий адаптации обучающихся с помощью дистанционных образовательных технологий [8]; изучения типов адаптации студентов вуза к условиям обучения в цифровой среде [9]. Рассмотрение методических подходов организации адаптации обучаемых вуза к изменчивым условиям электронного обучения особо не выделено. В связи с этим целью исследования является разработка методики организации адаптации обучаемых к новым средствам информационных технологий.
Материалы и методы исследования
Нормативные позиции исследования опираются на выделение согласно целям образовательной системы в стране, сформулированным в Национальной доктрине образования Российской Федерации, такого направления, как своевременное и разностороннее развитие самообразовательных способностей, навыков творчества и самореализации молодежи и детей, в частности готовых проявлять мобильность в условиях информационного развития общества и появления научных технологий. Наше исследование обусловлено, в частности, также требованиями, сформулированными в [10] направлении исследований информатизации отечественного образования, направленными на создание таких методических систем обучения (МСО), которые ориентированы на формирование умений осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие образовательного назначения. В данной работе вариант описания методических подходов предлагается с позиций инноватики. За инструментальную основу взяты исследования автора отношений процессов постоянного изменения и обновления всех средств электронного обучения, рассчитанных на перспективу, и расширения использования цифровых технологий и их средств для развития всех составляющих МСО всех уровней.
Результаты исследования и их обсуждение
Приведем одновременно с описанием каждого результата исследования вариант его применения в педагогической практике автора. Согласно позициям информатики как науки важным элементом инновационного продвижения, в частности, выделим рассмотрение необходимого для этого информационного обеспечения и средств цифровых технологий. Именно поэтому при определении эффективности учебного процесса в образовательных организациях высшего образования требуется уделять внимание изменчивым условиям электронного обучения и их составу. Как известно, терминология основных понятий, связанных с электронным обучением, постоянно развивается и не имеет устоявшихся описаний. Для исследования методических подходов организации адаптации обучаемых вуза к изменчивым условиям электронного обучения из описания понятия «информационно-образовательная среда электронного обучения» согласно подходу [10] выделим такие составляющие, как: информационное, техническое, учебно-методические обеспечения, необходимые для повышения эффективности применения цифровых инструментов в педагогических процессах. Реальная педагогическая практика показывает, что техническое обеспечение такой среды определяется конкретными возможностями образовательной организации высшего образования. Реализовывался вариант методов формирования адаптационных способностей обучаемых к электронному обучению автором в Тихоокеанском государственном университете (ТОГУ) для конкретных направлений подготовки. Именно рассматривались направления: по педагогическому образованию (с двумя профилями подготовки) математика и информатика, с соответствующими профилями на примере ряда учебных дисциплин: «Технология домашнего обучения математике»; «Технология домашнего обучения информатике»; по педагогическому образованию (уровень магистратуры) с направленностью математического образования по учебной дисциплине «Современные средства и технологии обучения математике»; по математическому образованию (уровень магистратуры) с направленностью «Математика» и профилем математического моделирования по учебной дисциплине «Теория и методика обучения математике». Техническое обеспечение среды обучения реализовывалось системой электронного обучения ТОГУ на его портале (https://portal.khstu.ru/). Также использовалась компьютерная сетевая интернет-технология, модель «удаленный студент», облачные сервисы, платформа для проведения онлайн-занятий Zoom, платформа FreeConferenceCall.com, платформа TrueConf; Instagram, Skype. Для цифрового обеспечения этих учебных дисциплин в системе электронного обучения ТОГУ разработаны и выставлены MOODLE-ресурсы.
Как известно, в научных исследованиях и педагогической практике при описании и организации учебно-методического обеспечения рассматриваемых сред в теории и практике педагогической деятельности широко используется терминологический аппарат и формат МСО. Отметим, что при исследовании эволюции МСО в методическую систему электронного обучения к стратегическим проблемам отнесено создание педагогическим работником универсальной педагогической технологии проектирования собственной авторской МСО, в частности МСО учебной дисциплины (см., напр. [11]). Поэтому обучаемый в результате освоения учебной дисциплины разрабатывал авторский проект. В частности, по дисциплине «Технология домашнего обучения математике» проект заключался в создании ресурса «Портал "Авторская методическая система электронного домашнего обучения математике по выбранному разделу математики, связанному с темой выпускной квалификационной работы"». Он разрабатывался по всем требованиям социального проекта в течение последовательности метапрактикумов изучения дисциплины, в которых использовались смежные дисциплины. цифровизация информатизация образование
Проведенный анализ показал, что организация и сама адаптация обучаемых вуза к изменчивым условиям электронного обучения связаны с эффективным режимом саморегулирования обучаемыми своей учебной деятельности. Были рассмотрены самоуправленческие виды [12] учебной деятельности обучающегося при электронном обучении по пассивной адаптации приспособления к фиксированной среде и активной адаптации поиска адекватной его возможностям среды. Особым для нашего исследования методических подходов организации адаптации обучаемых вуза к изменчивым условиям электронного обучения был выделен второй вид. Именно в нашей практике при усвоении указанных учебных дисциплин реализация такой адаптации обучаемыми осуществляется на основе разработанных в дискуссии на вебинарах параметров и показателей эффективности образовательных платформ, в частности при выборе таких образовательных платформ, которые адекватны возможностям студентов. Педагогическая практика автора и анализ аналогичных исследований подтверждают необходимость использования междисциплинарного уровня обеспечения продуктивности адаптации обучаемых вуза к изменчивым условиям электронного обучения. В связи с этим важным для проектирования таких МСО выделим принцип рассмотрения разнообразных подходов ее разработки при взаимной адаптирующей деятельности преподавателя и адаптивной деятельности обучаемых. Реализация данного принципа в нашей практике при освоении указанных учебных дисциплин происходит в форме метапрактикумов и метазаданий, когда с использованием средств электронного обучения на основе смежных учебных дисциплин и синергетического подхода проводится морфологический анализ основных элементов МСО и после дискуссии описывается адаптированный для каждого обучаемого вариант.
На основе анализа исследований адаптационного потенциала личности для выявления методических подходов организации адаптации обучаемых вуза к изменчивым условиям электронного обучения для конкретной педагогической практики был конкретизирован смысл адаптационных способностей обучающихся на их адаптационные способности к электронному обучению в изменчивых условиях электронного обучения. Именно рассматривались адаптационные способности к цифровизации методических систем обучения в варианте их трактовки как индивидуальных и психологических особенностей обучающихся, которые позволят им выбрать эффективные способы адаптации к таким условиям. Рассмотренная трактовка реализуется цитируемой здесь педагогической практикой в логике использования модульного и деятельностного подходов, описания методических подходов организации адаптации обучаемых к изменяющимся условиям электронного обучения. Используется разработка авторских методических систем обучения учебным дисциплинам, когда цифровой образовательный процесс осуществляется по специальным выделенным на основе подхода [10] дидактическим принципам образовательного процесса в информационно-образовательной среде электронного обучения. Принцип доминирования собственной учебной деятельности обучающегося в такой среде реализован внедрением таких форм обучения в этой среде, как цифровые метапрактикумы по выделению основных смыслов развития понятий, по разработке эссе об основных событиях, по написанию очерков о научных открытиях и ученых, по разработке авторских цифровых продуктов в формате цифрового мини-проекта.
Принцип целесообразности использования только адаптированных для обучаемого необходимых средств ЦИТ применен, в частности, в заданиях по анализу с помощью доступных информационных источников основных характеристик программ, предназначенных для электронного обучения. Принцип нарастания сложности предполагает использование форм и методов обучения, направленных на переход к самостоятельному выполнению заданий, в частности он реализуется заданиями по разработке на выбранной платформе альфа-версии портала с результатами разработанных этапов проектирования в последовательности метапрактикумов при освоении дисциплины. Принцип практико- ориентированности направлен на быструю адаптацию информационно-образовательной среды электронного обучения к изменяющимся технологическим требованиям. Вариантом его реализации выбрана ориентация обучаемых на использование всех доступных им средств ЦИТ и открытых учебных материалов.