Культура отношения к взрослым. Культура поведения проявляется у детей, как они относятся к взрослым: по отношению к ним, по их просьбе, в способности слушать взрослых, без перерыва, спасибо за помощь, консультации и услуги; научить детей называть взрослых по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, не участвовать в диалоге, без необходимости
Если учитель внимателен к реализации правил поведения детей, не отклоняться от них, они вскоре стали нормой для детей.
И вежливо, не только проявляется в способности сказать привет или до свидания, чтобы извиниться или поблагодарить, но и становится способом выражения доброй воли, коммуникабельность, уважение к другим.
.3 Нормы и правила поведения детей дошкольного возраста
Современное общество педагогов, учителей и родителей задач воспитания высокообразованного и хорошо образованного молодого поколения, которому принадлежит все достижения человечества создали культуры. Знание современного этикета расширяет внутренний мир человека, ибо она создает возможность успешного общения в мире. Начните изучение правил этикета и необходимые в дошкольном возрасте.
Первая идея стандартов поведения, принятых в обществе, ребенок получает семью. Придя в детский сад, ребенок попадает в мир, в котором соблюдение правил поведения, необходимых для надлежащего и приятного существования всех детей коллектива.
Содержание работы по продвижению культуры поведения указан в правилах поведения исследователей С.А. Козлова Т.А. Куликова, который, говоря о культуре поведения, различать понятия "моральное право" и "моральной нормы". В литературе эти понятия часто используются как синонимы. Тем не менее, они развелись в педагогике.
И вообще, а норма - это совокупность процедура, отношения. Но правила есть частный и узкий смысл. Правило может быть один отношение к конкретной ситуации, в частности тему: право использовать объект, поведения за столом, и другие. Ставка более общий характер, она описывает общую направленность отношений и поведения, и указывается в правилах. Например, учитель знакомит детей с правилами, сидящего на класс, необходимо, чтобы двигаться вверх стулья тихо; не надо играть в шумные игры, если кто-то рядом с отдыха; Если группа отправилась гостя, вы должны предложить ему пойти и сесть - все эти правила. Они конкретизируют норму - быть внимательными и заботиться к людям вокруг вас.
Особое внимание ФГТ в дошкольном образовании на роль воспитателя. Взрослые вклад в развитие позитивного отношения к людям вокруг ребенка: способствовать уважения и терпимости к детям и взрослым, независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, способствуют развитию у детей чувства ответственности для данного слова. Взрослые обратить особое внимание на развитие коммуникативной компетентности ребенка. Они помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать свои чувства ..., чтобы помочь исследовать различные пути решения конфликта, переговоры, установить новые контакты ... способствуют усвоению детьми элементарных правил этикета.
Особенно дети дошкольного возраста является выраженной способностью подражать. В то же время недостаточно развитой произвола, неспособность контролировать свои действия, быть в курсе их нравственного содержания может привести к нежелательным действиям. Эти обстоятельства делают основной задачей формирования нравственных привычек в поведения, развивается в процессе накопления опыта в моральных привычек. Поставщик создает у детей различные поведения навыки, отражающих уважение для взрослых, положительное отношение к сверстникам, уважения к вещам, которые становятся привычкой, стала нормой поведения: привычка приветствовать и прощаться, спасибо за службу положить любую вещь в месте культурно вести себя в общественных местах, чтобы запросить вежливо.
Даже в повседневной нормальной ситуации, учитель всегда приносит, и его влияние носит многосторонний характер. Например, учить ребенка раздеться после прогулки, учитель учит его способность самостоятельно обслуживать себя, аккуратно сложенной одежды, и в то же время формирует уважение к вещам стройными, целенаправленного действия, а также внимание к сверстникам, которые близко, вежливость и относятся к ним.
Не менее важным является воспитание детей бодрости. Основой этого качества с оптимизмом, уверенность в своих силах, положительное отношение к другим. Это благотворно влияет на характер и все мероприятия отношениях со сверстниками ребенка. Наиболее важным средством формирования жизнерадостность является создание детского сада веселый, оптимистичный эмоциональной среде, насыщенной разнообразными интересными деятельности.
Формирование основ поведенческой культуры проходит рода цикл, который включает в себя: а) знание правил этикета; б) понимание его разумным и необходимым; в) способность использовать его прагматически; г) эмоциональное переживание его реализации. Важно, что ребенок, познакомившись с одним или поведенческих требований, которые отличают хорошее от плохого. После этого цикла, возвращаясь к исследуемой правило, но на более высоком уровне.
Родители и воспитатели должны помочь маленькому человечку в познании тайн человеческих отношений, в приобретении поведенческих принципов, без которых вы не можете чувствовать себя достаточно уверенно, в обществе.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
На основании контент-анализа нормативных документов, направленных на целями и задачами по созданию основе личной культуры ребенка в дошкольном возрасте, и соотнося цели, во-первых, с содержанием раздела "нравственной культуры» представлены в современной образовательные программы и, во-вторых, в практике организации учебного процесса в дошкольных учреждениях (точки зрения анализа, график, контролировать организацию учебного процесса в классе), есть следующие недостатки:
Это не достаточно структурирован, значимым и создали интегрированные моральный аспект личной культуры.
Там нет рекомендаций для проектирования объектно-разработки пространство, направленную на реализацию потребности ребенка в самопознании и самореализации.
Не прописаны принципы отбора содержания, должны быть присоединены к вневременной общечеловеческих ценностей, понятной ребенку ребенка в дошкольном возрасте, не исключает возможность случайного выбора содержания, поступающего из субъективного видения учителя.
Таким образом, отсутствие содержания программы в определенной системе работы по формированию нравственных детей культуры может привести к тому, что чувствительный период, который характеризуется тем, что дети способны сознательно контролировать свое поведение и их моральные чувства большой движущей силой, чем другие мотивы могут оставаться учителя заметили.
В общем, следует отметить, что вопрос морального формирования личности имеет некоторые специфические особенности, из-за которой довольно трудно дифференцировать и в отдельной секции. Таким образом, процесс нравственного воспитания детей является организация, чтобы преодолеть и разрешить противоречия жизни, вопросов, выборы, конфликтов и конфронтации, которая должна быть реализована во всех видах деятельности в течение повседневной жизни ребенка. Таким образом, для более углубленного и эффективного развития этого процесса будет наиболее эффективное использование специализированных пособий по культуре поведения, так как они позволяют наставник, чтобы реализовать свои цели в "когнитивного развития", таким образом, предотвращая дополнительный стресс для детей, как это было бы введение специальной подготовки по культуре.
Например, руководство «Что я знаю о себе", под редакцией Л. Колмогорова предназначен для педагогов, воспитателей, занимающихся с детьми дошкольного возраста. Его цель - заложить основы ценностного отношения к себе и другим, взрослым и сверстниками.
Пособие включает в себя блок специально организованной подготовки, которая, предусмотренных планом нот. Классы привлекать ребенка ориентироваться в явлениях собственной жизни, в себе, понимание и осознание себя, своих действий и желаний на основе морального.
Такие руководства обеспечить беспрепятственное осуществление аспектов нравственности в основной программе обучения и подготовки старших дошкольников в детском саду.
.2 Воспитание культуры поведения с точки зрения современного этикета
Культура поведения помогает человеку общаться с другими, обеспечивает его эмоционального благополучия и комфорта. Первая идея стандартов поведения, принятая в обществе, ребенок получает в семье и в детском саду.
Ребенок знает много о мире со своими родителями и от моих собственных наблюдений, задача педагога - расширить и настроить знания, привести их в систему, распространенная в обществе.
Поведение этикет весьма значительным моральный аспект, поэтому необходимо постоянно уделять внимание детям. Уважайте личность, взаимопонимания, дружбы ребенка и уверенность создать лучшие условия для формирования поведения этикет. Обращения к детям, желательно от имени самостоятельно привыкли к обработке по имени и отчеству. Испытывают радость от общения с учителем, дети всегда с нетерпением жду встречи с ним, они верят в истину своих слов. Требуется отношение создает разработанной совместно проводить процедуру в группе, в классе, в котором основные правила таковы: сопереживать, участие дружественной и терпения; любезно принимать другие; не отказываться от участия в играх и упражнениях; не стыдиться своего невежества и неспособности; не бойтесь делать ошибки; Я не смеюсь над другими. Важно, чтобы войти в сознание потребности ребенка, чтобы понять свое место в мире, так как полное равенство между отцом и сыном, старый и маленький, учителя и ребенка-дошкольника. Первый имеет опыт, знания, приоритетный статус и многое другое. Во-вторых начинается только жизнь начинает его изучать. Это может быть равен первому, сделав над огромным, серьезная и тяжелая работа. Осознание своего места, не означает, что первый неуважение к последним, не рассматриваются их взгляды, не слушают с их пожеланиями. Основой развития общества заключается во взаимодействии обоих, их взаимопонимания. Это осознание происходит, как в семье, и в группе детского сада. Формирование основ поведенческой культуры проходит рода цикл, который включает в себя: а) знание правил этикета; б) понимание его разумным и необходимым; в) способность использовать его прагматически; г) эмоциональное переживание его реализации.
Важно, что ребенок, познакомившись с одним или поведенческих требований, которые отличают хорошее от плохого. После этого цикла, возвращаясь к исследуемой правило, но на более высоком уровне. Для проведения обучения этикет требует следующих условий:
. Положительное отношение. Вы не можете забыть или обидеть любого из студентов, которые используются для лечения имен, похвала, призы и другие способы обучения, я люблю детей,
. Пример взрослых, особенно преподаватель. Ребенок наблюдает и оценивает взрослых. Желательно, чтобы всегда оценки ее поведение с точки зрения доказательств разумности, необходимости соблюдения этикета, соответствие своих поучительных слов, действия учителя должны быть направлены на достижение главной цели - создание личности ребенка в творческий, приветствуя и дружеская атмосфера.
. Связь с семьей - необходимое условие для разрешения требования к сохранению единства и непрерывности общей цели воспитания в семье и детском саду - хорошо воспитанный культурными и образованными людьми.
Важную роль в обучении и воспитании поведенческой культуры играет родной язык. Образование правильное, красивое поведение способствует развитию ученика голосом. Для этого необходимо расширить круг для ребенка этических и поведенческих концепций, что достигается с помощью словаря работы.
Повышение нормы поведения с точки зрения современного этикета осуществляется в соответствии с принципами обучения и этикета. Дети проводят в процессе деятельности в единстве требований учителя и родителей; педагогическая руководство в сочетании с развитием детского инициативы и активности принимаются во внимание возраст и индивидуальные особенности детей.
Принципы обучения: научно-энциклопедическое, видимость, систематические, сознательные и активные дети, силовых тренировок, индивидуализации учащихся.
Принципы этикета: разумность и необходимость поведенческих правил, доброй воли и дружелюбия, долговечность и красота манер, отсутствие детализации, уважения к национальным традициям.
Основные методы педагогического воздействия на детей:
. Школьное образование: дети дали определенную модель поведения, например, за столом во время игры, в разговоре со старшими или того же возраста. Это не только шоу, но и проверить достоверность выполнения определенного правила.
. Упражнение: повторяется много раз конкретное действие, такие как принятие правильного нож и вилку в руке, отрезать кусок мяса или колбасы. Это осознание ребенком, чтобы достичь необходимого и разумного использования столовых приборов.
З. Воспитание ситуации: создать условия, в которых ребенок имеет выбор, например, использовать вилку и нож или вилку.
. Содействие: проводится различными способами, чтобы активировать дошкольное образование, к выбору правильных поведенческих шагов.
. Штрафы: редко используемые; наказание, что приводит к боли и физических страданий, не используйте; осуждение учителя и другие дети отрицательного акта направлен на появление желания делать хорошо.
. Пример следовать: это своего рода визуальный образ и нуждается ваш ребенок. Они могут быть педагогом, родителем, знакомый взрослый или ребенок, литература (сказки) герой.
. Разнообразие словесных методов: помогает более сознательное изучение поведенческих правил, но применяя их, чтобы избежать скучной морализаторства и обозначения. История реальных или сказочных историй создает эмоциональное восприятие поведенческих правил.
. Объяснение: надо не только показать историю, но и объяснить, как и почему вы должны делать в данной ситуации.
. Обсуждение: помогает выяснить уровень знаний детей по правилам и положениям поведения. Было бы разумнее потратить небольшую группу из 5-8 человек, в которых каждый ребенок может выразить свое мнение. Знание возможностей для детей, чтобы привести разговор, их взгляды, убеждения и привычки поможет построить репетитором правильно.
.3 Методика формирования культуры поведения дошкольников
В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек цивилизованного поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе развития уважения к семье и друзьям, привязанность, уважение к учителям, сознательное желание угодить старые добрые дела, желание быть полезным для других. Детская старшая группа должна быть активно и последовательно формировать дружеские отношения, и участвовать в привычку играть вместе, способность соответствовать требованиям, его действия следуют примеру хороших людей, положительным, героическим характером в знаменитых произведений искусства.
Нравственного воспитания старшего дошкольника продолжает занимать важное место на содействие культуре диалога. Фостер уважение к другим, доброту, силу воли, сдержанность происходит в команде сверстников. Команда играет в жизни детей, растущих роль, отношения сложные дети.
Поведение старшего дошкольного детского отношений появляется яркие моральных качеств и черт личности и интеллекта, информативным и интересным отношение к миру, к деятельности для взрослых и сверстников к нему. Ребенок уже в процессе общения, может быть ограничено, в состоянии действовать в интересах партнера или группы сверстников, проявляя волевых достаточно усилий. Но, конечно, это только начало умения, которые мы должны развивать и укреплять.
В основном ориентированы на учебную деятельность учителя на этапе дошкольного возраста, продолжает оставаться организация жизни и деятельности ребенка, соответствующего опыта конструктивного общения, формирование доброжелательного отношения к сверстникам и других.
Эффективный метод проверки систематизацию нравственных представлений старших дошкольников является этическая дискуссия. Такие разговоры должны быть органично включены в систему многообразных методов воспитания.
Этическая беседа как метод нравственного воспитания отличается значительно оригинальность. Содержание этической беседы состоит в основном из реальных жизненных ситуациях, в поведении других людей, в первую очередь самих студентов. Поставщик дает описание фактов и действий, которые ребенок наблюдал или выполняемых со сверстниками и взрослыми.