Результаты исследования и их обсуждение
В констатирующем эксперименте принимали участие школьники 3-4-х классов МБОУ средней общеобразовательной школы № 34 г. Нижневартовска.
Для решения поставленных задач обоснованы критерии и отдельные показатели, позволяющие оценить рисунки школьников на уровне формирования замысла и воплощения изображения портретируемого персонажа. На данном этапе эксперимента учащимся 3-го и 4го классов предлагалось изобразить клоуна веселого и грустного. Итоги констатирующего эксперимента позволили выявить типичные проблемы в умении изображать эмоции и использовать мимику в образном решении портрета (в данном случае клоуна) учащимися 34-х классов. Рисунки школьников выполнялись гуашевыми красками на бумаге формата А4.
Итоги констатирующего эксперимента позволили выявить типичные проблемы в умении изображать эмоции и использовать мимику в образном решении портрета учащимися 3-4-х классов. У обучающихся слабо выражен творческий тип мышления, не проявляются индивидуальность и оригинальность в создании художественного образа клоуна, отсутствует понимание единства выразительности, образности, эмоциональности, что ограничивает возможность творческого самовыражения в изобразительном искусстве. Рассматривая процентные показатели, представленные в таблице 2, можно увидеть, что оригинальность художественного замысла в 3-м классе низкого показателя составила 82%, средний показатель - 14%, а высокий - всего 4%. Практически те же показатели можно наблюдать и в 4-м классе: низкий показатель составил 80%, средний - 16%, высокий остался без изменения относительно третьеклассников - 4%. То же самое можно наблюдать и по остальным признакам овладения способами и приемами изображения.
Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента
|
Признаки овладения способами и приемами изображения |
3-й класс |
4-й класс |
|||||
|
Показатели |
|||||||
|
НП |
СП |
ВП |
НП |
СП |
ВП |
||
|
1. Оригинальность художественного замысла |
82% |
14% |
4% |
80% |
16% |
4% |
|
|
2. Яркость и выразительность художественного образа |
79% |
18% |
3% |
80% |
17% |
3% |
|
|
3. Передача характера, эмоционального состояния изображаемого |
68% |
24% |
8% |
71% |
23% |
6% |
|
|
4. Динамичность изображения (лица): передача движения с помощью мимики |
62% |
28% |
10% |
64% |
28% |
8% |
НП - низкий показатель, СП - средний показатель, ВП - высокий показатель
Для проведения формирующего этапа эксперимента были разработаны методические рекомендации, где научно обосновываются концептуальные положения методики обучения изобразительному искусству, включающие приемы, способы, средства обучения, дидактические принципы, предлагается комплекс тематических заданий по образному решению портрета в 3-4-х классах. «Для достижения качественного эффекта обучения учителю важно применять приемы, способы и методы обучения, дающие наилучшие результаты» [8].
Особенно важным для понимания принципов обучения является формирование у школьников художественного замысла и образного выражения в портретируемом сказочном персонаже, натурщике. «Дети учатся отражать в своих композициях сущность взаимоотношений персонажей, а также передавать их образную характеристику» [9, с. 322]. Важным является и эмоциональное отношение к процессу деятельности, направляемое личностными мотивами и смыслом работы, оно активизирует творческий процесс. «Чтобы добиться эффективного развития творческого мышления, учитель должен сначала перейти на стадию эмоционального созерцания, которую младшие ученики могут выполнять в форме познания различных произведений искусства» [10, с. 419]. Необходимо внедрение в образовательный процесс, направленный на реализацию умений изображать эмоции и использовать мимику в образном решении портрета учащимися 3-4-х классов, технологии проблемного обучения. Методическая последовательность, поэтапность, посильность учебно-творческих задач формируют самостоятельность обучающихся.
В таблице 3 представлен методический комплекс тематических заданий по образному решению портрета в 3-4-х классах формирующего этапа педагогического эксперимента.
Таблица 3. Методический комплекс тематических заданий по образному решению портрета в 3-4-х классах формирующего этапа педагогического эксперимента
|
№ п/п |
Название темы |
Содержание темы |
Кол-во часов |
|
|
3-й класс |
||||
|
1 |
Погода была ужасная, принцесса была прекрасная (или все наоборот) |
Цель: нарисовать портрет Принцессы Прекрасной и Принцессы Ужасной акварелью/гуашью. Иллюстрирование стихотворения Генриха Сапгира «Людоед и принцесса». Задачи: изучить мимику, характерную для персонажа («добродушие», «радость», «грусть», «злость»), обучить рисованию мимики; научить создавать яркий художественный образ с передачей характера (настроения) |
2 |
|
|
2 |
Искусство грима, или «Магия перевоплощения» |
Цель: нарисовать эскиз грима для сказочного героя в цвете. Создание образа сказочного героя для театральной постановки сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес». Образы Шляпника, Злой королевы. Задачи: изучить мимику, характерную для персонажа («радость», восторг, «злость», «высокомерие»), обучить рисованию мимики; научить создавать яркий художественный образ с передачей характера (настроения) |
2 |
|
|
3 |
Баба-Ешка - костяная ножка |
Цель: нарисовать портрет злой Бабы-Яги (Яги-воительницы/похитительницы) гуашью. Создание собирательного образа литературного героя. Задачи: изучить мимику, характерную для персонажа («злость», «коварство»), обучить рисованию мимики; научить создавать яркий художественный образ с передачей характера |
2 |
|
|
4 |
Бабушка-Ягушка или Яга-дарительница |
Цель: нарисовать портрет доброй Бабы-Яги (Яги-дарительницы) с передачей настроения. Задачи: изучить мимику, передающую настроение («радость», «грусть»), обучить рисованию мимики; научить создавать яркий художественный образ с передачей настроения |
2 |
|
|
5 |
Весельчак и Горемыка |
Цель: нарисовать портрет Буратино и Пьеро цветными карандашами или мелками. Иллюстрирование сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» Задачи: изучить мимику, характерную для персонажа («радость», «восторг», «грусть», «сильная грусть»), обучить рисованию мимики; научить создавать яркий художественный образ с передачей характера (настроения) |
2 |
|
|
4-й класс |
||||
|
1 |
Культура народов ханты и манси. Таежные сказки |
Цель: нарисовать портрет героя мультфильма-сказки «Пумасипа» серии «Гора самоцветов» гуашью/акварелью. Образы Ольсина, Кынлабаса. Задачи: изучить мимику, характерную для персонажа («добродушие», «храбрость», «испуг», «коварство»), обучить рисованию мимики; научить создавать яркий художественный образ с передачей характера |
2 |
|
|
2 |
Настроение природы. Портрет Природы-матушки |
Цель: нарисовать женский образ природы в разное время года с передачей настроения акварелью (цветными карандашами, мелками). Задачи: изучить мимику, передающую настроение («радость», «восторг», «грусть», «сильная грусть», «злость/сердитость»), обучить рисованию мимики; научить создавать яркий художественный образ с передачей настроения |
2 |
|
|
3 |
Делу - время, потехе - час |
Цель: нарисовать портрет одного из героев сказки Е. Шварца «Сказка о потерянном времени» в смешанной технике (акварель и цветные карандаши). Образы учеников 3-го класса и злых волшебников после превращения. Задачи: изучить мимику, характерную для персонажа («добродушие», «радость», «злость», «коварство»), обучить рисованию мимики; научить создавать яркий художественный образ с передачей характера |
2 |
|
|
4 |
Жительница дремучего леса |
Цель: нарисовать динамичный портрет Бабы-Яги Задачи: изучить приемы передачи движения в портрете, изучить динамичные качества мимики, научить использовать данные приемы в портрете; научить создавать яркий динамичный образ с передачей характера |
2 |
|
|
5 |
Я бываю такой разный, то погожий, то ненастный |
Цель: нарисовать автопортрет с изображением эмоции в цвете. Варианты: 1) я проглотил смешинку; 2) я боюсь всего на свете; 3) у меня дождливое настроение; 4) я - великий Обижун. Задачи: изучить мимику, передающую эмоции («радость», «страх», «грусть», «обида»), обучить рисованию мимики; научить создавать яркий эмоциональный образ |
2 |
Формирующий этап эксперимента подтверждает успешность предлагаемого методического комплекса, направленного на обучение образному решению портрета в 3-4-х классах.
Результаты формирующего этапа эксперимента, представленные в таблице 4, демонстрируют стабильный рост признаков овладения способами и приемами изображения портрета в 3-4-х классах по сравнению с констатирующим этапом.
Таблица 4. Результаты формирующего этапа эксперимента
|
3-й класс |
4-й класс |
||||||
|
Показатели |
|||||||
|
Признаки овладения способами и приемами изображения |
НП |
СП |
ВП |
НП |
СП |
ВП |
|
|
1. Оригинальность художественного замысла |
36% |
53% |
11% |
32% |
55% |
13% |
|
|
2. Яркость и выразительность художественного образа |
34% |
56% |
10% |
31% |
57% |
12% |
|
|
3. Передача характера, эмоционального состояния изображаемого |
31% |
52% |
17% |
29% |
52% |
19% |
|
|
4. Динамичность изображения (лица): передача движения с помощью мимики |
23% |
59% |
18% |
21% |
58% |
21% |
НП - низкий показатель, СП - средний показатель, ВП - высокий показатель
Например, на констатирующем этапе эксперимента оригинальность художественного замысла в 3-м классе низкого показателя составила 82%, а на формирующем этапе этот показатель значительно снизился и составил 3 6%, средний показатель вырос по сравнению с констатирующем этапом на 39%, высокий увеличился до 11%. Это можно наблюдать и в 4-м классе: низкий показатель составил 32%, средний -- 55%, а высокий увеличился по сравнению с констатирующим этапом на 9%.
Признаки овладения способами и приемами изображения выросли по средним и высоким показателям, а по низким значительно снизились, что подтверждает эффективность разработанного методического комплекса для обучающихся 3-4-х классов.
Выводы
Педагогическое исследование позволило выявить эффективность применения методического комплекса для обучающихся в 3-4-х классах изобразительному искусству, активизирующего мотивацию, творческое развитие и самовыражение. Разработанный методический комплекс заключается в научном подходе к обучению образному решению портрета в 3-4-х классах. Его можно использовать как на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе, так и в системе дополнительного образования, в художественных школах. Таким образом, все задачи, поставленные в статье, решены и подтвердили правомерность педагогическим экспериментом.
Список литературы
1. Полынская И.Н., Швец П.М. Методика обучения цвето-тоновым отношениям на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах // Современные наукоемкие технологии. 2021. № 4. С. 218-224. DOI: 10.17513/snt.38643.
2. Даудова С.И. Развитие воображения у школьников через изобразительное искусство // Обзор педагогических исследований. 2021. Т. 3. № 4. С. 145-150.
3. Цибинога Е.Г. Развитие творческих способностей учащихся на занятиях декоративно-прикладным искусством // Научные труды магистрантов и аспирантов. Нижневартовск: Нижневартовский государственный университет, 2019. С. 195-198.
4. Голосай А.В. Образные представления в художественно-творческой деятельности // Современная научная мысль: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 26 января 2021 года. Чебоксары: Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования "Экспертно-методический центр", 2021. С. 70-75.
5. Петрова Н.С., Депсамес Л.П., Артемьева Ю.Ю. Методика развития фантазии и воображения на занятиях по живописи // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 68-4. С. 77-81.
6. Савинов А.М., Горячевская А.С. Этапы разработки визуального образа при выполнении комикса // Общество. Наука. Инновации (НИК-2021): сборник статей XXI Всероссийской научно-практической конференции. В 2 т. (Киров, 12-30 апреля 2021 года). Киров: Вятский государственный университет, 2021. С. 599-603.
7. Горюнова С.В., Полынская И.Н. Цвет как средство выразительности в образном решении портрета учащимися начальных классов // Образование в России и актуальные вопросы современной науки: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 25 декабря 2020 года. Чебоксары: Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования "Экспертно-методический центр", 2020. С. 173-179.
8. Полынская И.Н., Щуринова Т.В. Методика обучения рисованию животных и птиц на уроках изобразительного искусства в начальных классах общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 3. [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30833 (дата обращения: 20.02.2021). DOI: 10.17513/spno.30833.
9. Сезенина Н.В. Формирование композиционных умений у младших школьников при иллюстрировании сказок на уроках изобразительного искусства // XXII Всероссийская научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета: материалы конференции, Нижневартовск, 06-07 апреля 2020 года / Научный редактор: Д.А. Погонышев. Нижневартовск: Нижневартовский государственный университет, 2020. С. 322-325.
10. Юшкова А.Д., Овсянникова О.А. Развитие творческого мышления у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства // E-Scio. 2020. № 6 (45). С. 417-426.