МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БАШКИРСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
(филиал Урал ГУФК)
Факультет спорта и адаптивной физической культуры
Кафедра
физических средств реабилитации
методика подбора, организация и проведение подвижных игр с умственно отсталыми школьниками
Курсовая
работа
Якшибаев Салават Гайсаевич
студент АФК 403 группы, специализации «физическая реабилитация»
Научный руководитель:
ст. преподаватель
Литвинова
М.П.
Уфа, 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1
.1 Анатомо-физиологические аспекты нервной системы
.2 Этиология, патогенез и клиника при умственной отсталости у детей
.3 Основные нарушения физического развития и двигательных качеств у детей с умственной отсталостью
ГЛАВА 2
.1 Методы и средства, используемые в адаптивном физическом воспитании для детей с умственной отсталостью
.2 Развитие двигательных качеств и основных локомоций с использованием подвижных игр
.3 Методические особенности урока по адаптивному физическому воспитанию детей с умственной отсталостью
.4 Медико-педагогический контроль
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. По данным ВОЗ в России насчитывается 2,5 млн. лиц с умственной отсталостью, а показатель болезненности составляет 1 %. Число больных увеличивается с возрастом обследуемых больных и к 5-12 годам становится наибольшим, постепенно снижаясь к 22-34 годам.
Поскольку в исследования включаются разные возрастные популяции, колебания показателей болезненности остаются весьма значительными. Во всех эпидемиологических исследованиях отмечается отклонение в соотношении полов в сторону преобладания лиц мужского пола, причем это соотношение в возрастных группах различно. Так, в раннем возрасте среди умственно отсталых соотношение полов 1:1, но уже с 5 лет оно резко меняется, составляя 1,5:1 и даже выше. Максимум различий приходится на 18-24 года - 1,6:1.
Обучение, воспитание таких детей представляет труднейшую проблему. И уже она реализовывается в специальных (коррекционных) школах, опираясь на программы, имеющиеся и разрабатываемые методические и нормативные материалы. Основным направлением современного специального образования детей с нарушениями развития является создание комплексной системы педагогической помощи. Один из компонентов коррекционно-развивающей помощи таким детям - адаптивная физическая культура [3].
Одной из наиболее важной проблемой адаптивного физического воспитания - это повышение двигательной активности детей с умтсвенной отсталостью. Двух - трех уроков физического воспитания в коррекционных школах явно не хватает, включение дополнительно одного-двух уроков ЛФК являются компромиссом. Недостаточно используется резервы времени для внеклассной работы. Есть категории детей-инвалидов, вовсе не охваченных физкультурным образованием и они автоматически освобождаются от физкультурных занятий.
Цель исследования: изучить процесс адаптивного физического воспитания детей с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Представить анатомо-физиологические аспекты нервной системы.
2. Проанализировать клинику и патогенез при умственной отсталости у детей по данным научно-исследовательской литературы.
. Изучить средства и методы адаптивного физического воспитания детей с умственной отсталостью по данным научно-исследовательской литературы.
. Определить адекватные методы оценки эффективности средств адаптивного физического воспитания для детей с умственной отсталостью по данным научно-исследовательской литературы.
ГЛАВА 1
1.1 Анатомо-физиологические аспекты нервной системы
умственный отсталость физический развитие
Нервная система - комплекс анатомических структур, обеспечивающих индивидуальное приспособление организма к внешней среде и регуляцию деятельности отдельных органов и тканей (прил. 1).
Существовать может только такая биологическая система, которая способна действовать сообразно внешним условиям в тесной связи с возможностями самого организма. Именно этой единой цели - установлению адекватного среде поведения и состояния организма - подчинены функции отдельных систем и органов в каждый момент времени. В этом плане биологическая система выступает как единое целое.
Нервная система вместе с железами внутренней секреции (эндокринными железами) является главным интегрирующим и координирующим аппаратом, который, с одной стороны, обеспечивает целостность организма, с другой, - его поведение, адекватное внешнему окружению [14].
К нервной системе относятся головной и спинной мозг, а также нервы, нервные узлы, сплетения и т.п. Все эти образования преимущественно построены из нервной ткани, которая:
- способна возбуждаться под влиянием раздражения из внутренней или внешней для организма среды;
- проводить возбуждение в виде нервного импульса к различным нервным центрам для анализа;
- передавать выработанный в центре «приказ» исполнительным органам для выполнения ответной реакции организма в форме движения (перемещения в пространстве) или изменения функции внутренних органов.
Головной мозг - часть центральной системы, находящаяся внутри черепа. Состоит из ряда органов: большого мозга, мозжечка, ствола и продолговатого мозга.
Спинной мозг - образует распределительную сеть центральной нервной системы. Лежит внутри позвоночного столба, и от него отходят все нервы, образующие периферическую нервную систему.
Периферические нервы - представляют собой пучки, или группы волокон, передающих нервные импульсы. Могут быть восходящими, если передают ощущения от всего тела в центральную нервную систему, и нисходящими, или двигательными, если доводят команды нервных центров до всех участков организма [17].
Нервная система человека классифицируется:
1. По условиям формирования и виду управления как:
- низшая нервная деятельность;
- высшая нервная деятельность.
2. По способу передачи информации как:
- нейрогуморальная регуляция;
- рефлекторная регуляция.
3. По области локализации как:
- центральная нервная система;
- периферическая нервная система
4. По функциональной принадлежности как:
- вегетативная нервная система;
- соматическая нервная система;
- симпатическая нервная система;
- парасимпатическая нервная система.
Центральная нервная система (ЦНС) включает те части нервной системы, которые лежат внутри черепа или позвоночного столба.
Головной мозг - это часть ЦНС, заключенная в полости черепа.
Вторым крупным отделом ЦНС является спинной мозг. Нервы входят в ЦНС и выходят из нее. Если эти нервы лежат вне черепа или позвоночника, они становятся частью периферической нервной системы. Некоторые компоненты периферической системы имеют весьма отдаленные связи с центральной нервной системой; многие ученые считают даже, что они могут функционировать при весьма ограниченном контроле со стороны ЦНС. Эти компоненты, которые, по-видимому, работают самостоятельно, составляют автономную, или вегетативную нервную систему, о которой речь пойдет в последующих главах. Теперь же нам достаточно знать, что вегетативная система в основном ответственна за регуляцию внутренней среды: она управляет работой сердца, легких, кровеносных сосудов и других внутренних органов. Пищеварительный тракт имеет свою собственную внутреннюю вегетативную систему, состоящую из диффузных нервных сетей [20].
Анатомической и функциональной единицей нервной системы является нервная клетка - нейрон. Нейроны имеют отростки, с помощью которых соединяются между собой и с иннервируемыми образованиями (мышечными волокнами, кровеносными сосудами, железами). Отростки нервной клетки неравнозначны в функциональном отношении: некоторые из них проводят раздражение к телу нейрона - это дендриты, и только один отросток - аксон - от тела нервной клетки к другим нейронам или органам.
Большинство нервов человеческого тела смешанные,
то есть содержат и чувствительные, и двигательные нервные волокна. Именно
поэтому при поражении нервов расстройства чувствительности почти всегда
сочетаются с двигательными нарушениями. Раздражение воспринимается нервной
системой через органы чувств (глаз, ухо, органы обоняния и вкуса) и специальные
чувствительные нервные окончания - рецепторы, расположенные в коже, внутренних
органах, сосудах, скелетных мышцах и суставах.
1.2 Этиология,
патогенез и клиника при умственной отсталости у детей
Умственная отсталость - состояние, обусловленное врожденным или раноприобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума [3].
Этиология и патогенез
Недоразвитие интеллекта может быть следствием влияния многих факторов, нарушающих развитие и созревание мозга. Эти факторы многочисленны - как внешнесредовые, так и эндогенные, наследственно обусловленные. В большинстве случаев они выступают в сложном взаимодействии и единстве.
В связи с тем, что именно нервная ткань наиболее чувствительна к самым разнообразным тератогенным влияниям, эти факторы могут быть причиной антенатально обусловленной умственной отсталости.
Но существуют и патогенные факторы ᴨеринатального и раннего постнатального ᴨериодов - гипоксия, нейроинфекции, различные соматические заболевания (особенно ᴨервых месяцев жизни) и др. Особенно важную роль в развитии умственной отсталости играют наследственные факторы, различные как по механизмам воздействия, так и по характеру проявления наследственной патологии. Наконец, на возникновение психического недоразвития влияет дефицит сенсорной стимуляции в раннем возрасте, т. е. психическая депривация [12].
Разнообразие патогенных факторов и несᴨецифичность умственной отсталости как признака затрудняют оценку причинно-следственных связей в патогенезе умственной отсталости. Существует гипотеза, в соответствии с которой в этиологии психического недоразвития различают два принципиально различных ряда факторов. Первый ряд факторов относится к умственной отсталости более тяжелой стеᴨени. Он представлен совокупностью наследственных и внешнесредовых факторов, каждый из котоҏыҳ резко изменяет фенотип. Часто таким фактором является наследственный - хромосомные аберрации, мутантные гены и т.п. Средовые же воздействия в этом случае относятся к так называемым случайно-средовым явлениям (травмы, нейроинфекции и т.д.). Второй ряд факторов относится к умственной отсталости более легкой стеᴨени. Ее связывают с действием «микрофенных» факторов, имеющих наследственный и ненаследственный компоненты и дающих суммарный эффект.
Наследственные компоненты рассматриваются как конституциональные особенности, отражающие семейную отягощенность, а внешнесредовые - как сумма отрицательных воздействий среды (биологического и культурально-семейного характера), препятствующих развитию интеллекта ребенка в рамках его генетического потенциала. Выделение мегафенных и микрофенных факторов, естественно, не является абсолютным и скорее отражает лишь общую тенденцию повышения доли мегафенных причин при большей тяжести интеллектуального дефекта [12].
Клиническая картина
В клинике выделяют:
- психопатологическую оценку умственной отсталости: от легкой до глубокой отсталости;
- неврологические нарушения: очаговые нарушения и дискинезии;
- нарушения поведения от расторможенности до аномальной реакции на стресс;
- высокую степень имитативности и внушаемости при отсутствии или невыраженной гипнабельности;
- поражения других органов или систем (зрения, печени, кожи) и часто особый фенотип при генетически обусловленных олигофрениях
Больные нередко обращают на себя внимание уже своим внешним видом: непропорциональное телосложение, череп то значительно уменьшен (микроцефалия), то увеличен (гидроцефалия), выражение лица тупое, рот полуоткрыт, конечности короткие, движения неловкие, угловатые, часто недостаточно координированные. Нередко имеются дефекты слуха, зрения, речи, пороки развития внутренних органов.
Характерным для умственной отсталости является недоразвитие речи. Большинство этих лиц начинают говорить после 4 лет. Медленное развитие речи иногда является выражением недостаточного развития моторики и неспособности владеть своими движениями. В других случаях недостаточность речи больше связана с дефектом высших психических функций, чем двигательных. Речь при этом бедна запасом слов, построение фраз детское. Часто отмечаются неправильное соотношение между отдельными частями предложения, аграмматичное построение фраз, отсутствие в них спряжения и склонения. Такую речь дополняют неправильное произношение отдельных звуков, бедность интонаций, затруднения при переходе от слога к слогу, от слова к слову. При достаточно развитой устной речи может быть недоразвита способность к чтению и письму.
Для умственной отсталости характерна более или менее равномерная недостаточность как предпосылок интеллекта (внимание, память), так и его высших функций (способность к сопоставлениям, обобщениям, анализу и синтезу, способность к творческому, оригинальному и абстрактному мышлению, к самостоятельным суждениям и умозаключениям).