Обращение к колонке Баллы самооценивания позволяет студентам дифференцировать субъективный взгляд на уровень развитых на данный момент своих профессиональных способностей и условно оценить их количественно с учетом различных уровней (например, высокой уровень сформированное™ - 3 балла, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1/0 баллов). При этом преподаватель уточняет сущность каждого уровня: высокий уровень - значит, качество проявляется всегда, устойчиво; средний уровень - качество сформировано, но периодически не проявляется активно, возможны незначительные ошибки в каких-либо действиях; при низком уровне то или иное качество не проявляется или проявляется слабо.
Первичное самооценивание студентов по указанным параметрам становится весьма значимым, если преподавателю изначально удалось создать в академической группе атмосферу доверия, открытости, профессионально-личностного поиска. Очевидно, что по каждому обозначенному качеству студентам полезно провести самотестирование на основе традиционных валидных методик. Тем не менее, комплексный самоанализ, сопряженный с рефлексивной беседой, дискуссионными элементами, рекомендациями преподавателя и иным, в значительной мере способствует развитию у студентов способностей к коллективному творчеству, первичному проживанию квазипрофессиональных ситуаций. Следует заметить, что значительная часть обучающихся адекватно относится к ситуации публичного самооценивания, говоря, например, о том, что свою коммуникативность он/она оценивает сегодня высоко (приводит подтверждающие аргументы), тогда как стрессоустойчивость - слабое место его/ее личности, над этим надо начать работать. (Преподаватель при этом подчеркивает значимость стрессоустойчивости для самореализации в педагогической деятельности, кратко информирует аудиторию о синдроме эмоционального выгорания учителей, воспитателей, приводит 1-2 примера, связанных с конфликтами в образовательной среде по причине низкой саморегуляции педагогов.)
Ш этап. Обсуждение перспективных задач на уровне самовоспитания, саморазвития. Студентам на занятии дается время для того, чтобы конкретизировать и записать мысли, идеи, которые станут стимулирующими регуляторами познавательной деятельности в области той или иной выявленной проблемы, сосредоточат личность на определенных аспектах своего поведения и пр. В выступлениях студентов на данном этапе нередко выявляется повышенная самокритичность, когда они говорят о низком уровне сформированности того или иного профессионального качества. В этом случае важны слова поддержки преподавателя, который, например, говорит о наблюдаемой им динамике развития студента («Вы говорите о значительных трудностях в коммуникативной сфере, а я заметила / заметил, что при обсуждении проблемной педагогической ситуации в микрогруппе на последнем семинаре Вы были весьма инициативны, убедительны в доказательствах; чувствую, что, своего рода, барьер в выстраивании коммуникаций уже преодолен»), часто и члены академической группы высказывают слова поддержки выступающим. Наряду с этим на данном этапе преподаватель информирует обучающихся о рекомендуемой литературе по тому или иному вопросу, предлагает оформить стенд «Советуем прочесть», который систематически будет пополняться актуальными научными источниками. Как перспектива работы с оформленной Картой - это обращение к ней накануне учебной практики, в процессе ее прохождения, когда в условиях непосредственного контакта с несовершеннолетними будет осуществляться рефлексия по поводу собственных эмоций, действий, когда появится возможность длительно наблюдать за деятельностью реальных педагогов и оценивать их профессионально-личностные качества, перенимать их положительный опыт (или отказываться от отрицательного).
IV этап. Реализация образовательного процесса с пролонгированной ориентацией на Карту (при подведении итогов того или иного занятия преподаватель обращается к аудитории с вопросами типа: «Какова динамика развития актуального профессионального качества?», «Что не удается усовершенствовать?», «Почему - как кажется?» И проч.).
V этап. Итоговая самодиагностика. На одном из заключительных занятий преподаватель предлагает студентам провести повторное самооценивание своих профессионально-личностных качеств, отметив результаты посредством соответствующих баллов в Карте. Фиксация динамики профессионально-личностного развития студентов (конец семестра, подведение итогов) реализуется в формате коллективной рефлексивной беседы. Базовые вопросы к аудитории: «За что хочется себя похвалить?», «Какие проблемы преодолены?», «Благодаря чему это произошло?», «Что осталось нерешенным?», «Какие планы в данном направлении?» и проч.
Результаты исследования и их обсуждение. На теоретическом уровне было выявлено: разработанная Методика полифункциональна. Было определено, что, несмотря на ее внешнюю простоту, нацеленность на достаточно лимитированный, односторонний аспект развития личности будущего педагога, связанный с его интроспективными, рефлексивными способностями, ей (Методике) свойственны также диагностическая, адаптационная, мотивационная, воспитательная, коммуникативная, стимулирующая, личностно и коллективно развивающая, компенсаторная, прогностическая функции (характеристика которых будет представлена в следующих статьях).
На эмпирическом уровне получены следующие результаты: в эксперименте (2017-2021 гг.) принимали участие 234 респондента - студенты, курсанты московских образовательных организаций высшего образования, обучающиеся по направлению подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки. Обработка статистических данных, полученных по критериям: 1). «Уровень самооценивания личности с ориентацией на актуальные характеристики педагога-гуманиста»; 2). «Постановка перспективных задач в области профессионально-личностного саморазвития», - показала наличие следующих тенденций: при использовании разработанной Методики в течение семестра количественно и качественно изменились показатели по критерию 1): Первичная диагностика - высокий уровень самооценивания на уровне профессиональных способностей показали 20 человек (8,5%), средний - 100 человек (42,2%), низкий - 114 человек (48,7%); вторичная диагностика: высокий уровень показали 134 человека (57,3%), средний - 82 человека (35%), низкий - 18 человек (7,7%). По критерию (2) было отмечено, что 216 человек (92%) осуществляют интенсивную работу в области профессионально-личностного самосовершенствования, целенаправленно решая актуальные персональные задачи.
Профессионально-личностный самоанализ студентов - будущих педагогов напрямую связан с формированием их общей культуры, проблематика которой весьма ограниченно представлена во ФГОС ВО по направлению подготовки 44.00.00 Педагогическое образование, что является значительным препятствием для стабильного, гармоничного становления личности, формирования ею гуманистического мировоззрения. В связи с этим есть смысл говорить о принципе дополнительности в образовательном процессе студентов как возможности включать в педагогическую теорию и практику важные аспекты, с одной стороны, расширяющие диапазон значимых методов, технологий, с другой - сохраняющих отечественные традиции образования и закрепляющих в относительно новых (не всегда продуктивных) реалиях профессиональной подготовки студентов актуальные, жизне-, культуросберегающие тенденции.
Карта профессионально-личностного самоанализа студентов - будущих педагогов являющаяся своего рода сердцевиной рассматриваемой Методики, выступает в качестве ориентировочной основы для личностного самосовершенствования, профессиональной подготовки обучающихся, позволяет им сосредоточить внимание (посредством интроспекции, рефлексии) на частных проблемах, возникающих в процессе обучения, прохождения практики, наблюдений за педагогической реальностью в повседневной жизни, стимулирует внимание к педагогическому содержанию кинофильмов, литературных произведений, развивает профессиональную наблюдательность,
Список литературы
1. Ушинский К.Д. О камеральном образовании // Собр. соч.: В 11т. М. - Л.: АПН РСФСР. 1948. Т. 1. С. 221-252.
2. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. 296 с.
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М., Просвещение, 1987. 190 с.
4. Сериков В.В. Личностно-развивающее образование как одна из культурологических образовательных моделей // Известия ВГПУ. 2016. №2 (106). С. 30-35.
5. Митина Л.М. Система «Наука - образование - профессия» как стратегический ресурс и инновационная реализация развития человеческого капитала в обществе ХХ1 века. Сборник статей «Наука - образование - профессия: системный личностно-развивающий подход» / Под общ. ред. Л.М. Митиной. М.: Издательство «Перо», 2019. 559 с.
6. Суннатова Р.И. Субъектность педагога как субъекта универсальных учебных действий // Перспективы науки и образования. 2020. №1 (43). С. 312-328.
7. Фокина И.В., Щеголева Е.В. Рефлексия как условие формирования психологической компетентности у студентов - будущих педагогов // Перспективы науки и образования. 2015. №1 (13). С. 101-106.
8. Деркунская В.А. Формирование опыта самоанализа как условие личностнопрофессионального становления студента в педагогическом вузе: дис…. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. 225 с.
9. Мкртчян Н.М. Формирование профессиональной рефлексии студента во время прохождения педагогической практики // Грамота. 2016. №12 (66). В 4-х ч. Ч. 3. C. 204-206.
10. Эрнст Г.Г. Профессиональная рефлексия как механизм саморазвития будущего педагога // Концепт. 2015. №12 (декабрь). [Электронный ресурс]. URL: http://e - koncept.ru/2015/15413.htm (дата обращения: 25.12.2021).
11. Эрнст Г.Г. Особенности развития профессиональной рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики // Концепт. 2016. №4 (апрель). [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2016/16070.htm (дата обращения: 25.12.2021).
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N121 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего
образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями N1456 от 26.11.2020. [Электронный ресурс]. URL: http:// ivo.garant.ru (дата обращения: 21.12.2021).
13. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N126 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование» (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс]. URL: http:// ivo.garant.ru (дата обращения: 21.12.2021).