Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия - все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.
Необходимо отметить, что строгой классификации тестов для измерения ума или его отдельных особенностей не существует. Как в отечественной, так и в зарубежной литературе чаще используется термин «тесты интеллекта», однако встречаются такие термины как «тесты общего интеллекта» («общих способностей»), «тесты специальных способностей». В настоящее время все чаще данная группа тестов обозначается как «когнитивные тесты» (М.К. Акимова, Л.Ф. Бурлачук).
В зависимости от типа заданий когнитивные тесты подразделяются на вербальные и невербальные; в зависимости от числа испытуемых - на индивидуальные и групповые. Иногда в качестве отдельной группы рассматривают тесты интеллекта для специфических популяций (А. Анастази).
Общие признаки интеллектуальных тестов: носят эмпирический характер, отсутствует базисная теория интеллекта. Тесты интеллекта являются одними из наиболее распространенных в психодиагностике и применяются для выявления уровня развития отдельных психических функций комплексов или уровня развития интеллекта в целом: Тесты интеллекта направлены на установление уровня интеллектуального развития человека.
3. Результаты исследования влияния психомоторного тонуса на интеллектуальное развитие ребёнка младшего школьного возраста
На основании всех, указанных выше положений об интеллектуальном развитии и психомоторном тонусе, было решено провести собственное исследование, с целью раскрыть влияние психомоторного тонуса ребёнка младшего школьного возраста на его интеллектуальное развитие.
Одной из самых известных в мире психодиагностических методик на исследование уровня интеллектуального развития и определения психомоторного тонуса ребёнка является психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство А.Л. Венгера.
Венгер А.Л. утверждает, что эмоциональные проблемы и общее психологическое состояние человека отражаются, прежде всего, в формальных показателях рисунка. К ним относятся особенности, относительно независимые от содержания изображения. Это сила нажима на карандаш, своеобразие линии, размер рисунков, их размещение на листе, степень тщательности и детализированности изображений, наличие штриховки и т.п [2].
Особенности психомоторного тонуса отражает сила нажима на карандаш. Это является важным показателем активности.
Усиленный нажим свидетельствует о повышенном психомоторном тонусе, эмоциональной напряженности. Это состояние возникает при необходимости приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации или в результате длительного пребывания в неблагоприятной ситуации, которую не удается изменить. Ему свойственно общее возбуждение и ощущение, что необходимо что-то делать, но неясно, что именно. Усиленный нажим часто встречается при ригидности.
Снижение психомоторного тонуса, отражающееся на рисунке в ослабленном нажиме, нитяной, еле видимой линии, встречается при падении уровня активности, особенно часто при астеническом состоянии.
Это состояние нервного истощения, ослабленности, при котором резко повышается физическая и умственная утомляемость, падает работоспособность. При астении ухудшаются память, внимание, появляются плаксивость, капризность, раздражительность. Сигнализирует о снижении настроения, субдепрессивном состоянии, депрессии.
Кроме устойчивого повышения или снижения психомоторного тонуса существует такой признак, как неустойчивый психомоторный тонус. Он отражается в сильно варьирующем нажиме на карандаш и служит показателем повышенной эмоциональной лабильности.
В исследовании, проведенном мной приняли участие 70 учеников младшего школьного возраста от 7 до 11 лет. Все они, на момент исследования являлись учениками МБОУ СОШ №20 г. Каменска-Уральского.
Тест А.Л. Венгера «Рисунок человека» прошли 70 учеников. В результате выявилось, что у 30 из них есть существенное отставание в интеллектуальном развитии, это 43% от числа опрошенных.
У 26 школьников из 30 обнаружились явные нарушения в психомоторном тонусе. То есть, у 87% учеников с отставанием в интеллектуальном развитии повышенный, пониженный или неустойчивый психомоторный тонус
У 12 учеников (46%) выявился повышенный психомоторный тонус. Об этом свидетельствовал усиленный нажим на карандаш. У некоторых школьников карандаш не один раз ломался.
У 8 учеников (31%) выявился пониженный психомоторный тонус. Это выражалось в очень слабом нажиме на карандаш. Линии и контуры рисунка были едва видны.
У 6 учеников (23%) выявился неустойчивый психомоторный тонус. На рисунке это отражалось в постоянно меняющемся нажиме на карандаш. Например, голова и туловище были нарисованы очень ярко, жирными линиями, а руки и ноги, еле заметными тонкими линиями.
Как показали исследования, у 87% учеников младшего школьного возраста с отставанием в интеллектуальном развитии обнаружилось заметные нарушение в психомоторном тонусе. Это означает, что гипотеза подтвердилась, и доказывает, что неустойчивость психомоторного тонуса его снижение или повышение, действительно, оказывает негативное влияние на интеллект ребёнка младшего школьного возраста, и как следствие происходит отставание в интеллектуальном развитии.
интеллект психомоторный тонус
Заключение
По данным психологическим концепциям можно сделать выводы, что в разное время интеллект представляли по-разному. Во время когнитивной психологии большое распространение получила кибернетика и электронное моделирование, поэтому интеллект человека рассматривался как сложный биокомпьютер.
В генетической психологии Ж. Пиаже развитие интеллекта представлялось как независимая, логико-математическая структура. Но не учитывалось, что обучение является важнейшим условием перехода с одного уровня развития интеллекта на другой.
И так, можно сделать вывод, что интеллектуальное развитие - это формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления (эмпирическим, образным, теоретическим, конкретно-историческим, диалектическим в их единстве). Его органической частью является умение подвергать самостоятельному анализу события и явления действительности, делать самостоятельные выводы и обобщения, а также речевое развитие: владение и свободное пользование словарным богатством языка. Содержательной стороной интеллектуального развития является общедуховное, включающее в себя определенный объем основных научных знаний о мире и способность философской, конкретно-исторической оценки действительности. А уровень активности непосредственно связан с психическим состоянием.
Чтобы определить психомоторный тонус у детей младшего школьного возраста лучше всего подходят рисуночные тесты, так как уровень активности отражается, прежде всего, в формальных показателях рисунка. К ним относятся особенности, относительно независимые от содержания изображения. Это сила нажима на карандаш, своеобразие линии, размер рисунков, их размещение на листе, степень тщательности и детализированности изображений, наличие штриховки и т.п.
Общие признаки интеллектуальных тестов: носят эмпирический характер, отсутствует базисная теория интеллекта. Тесты интеллекта являются одними из наиболее распространенных в психодиагностике и применяются для выявления уровня развития отдельных психических функций комплексов или уровня развития интеллекта в целом: Тесты интеллекта направлены на установление уровня интеллектуального развития человека.
Выявив все особенности, методологию, методики интеллекта и психомоторного тонуса, было проведено исследование. Оно показало, что у 87% учеников младшего школьного возраста с отставанием в интеллектуальном развитии обнаружилось заметные нарушение в психомоторном тонусе. Это означает, что гипотеза подтвердилась, и доказывает, что неустойчивость психомоторного тонуса его снижение или повышение, действительно, оказывает негативное влияние на интеллект ребёнка младшего школьного возраста, и как следствие происходит отставание в интеллектуальном развитии.
Список литературы
1) Балясникова О.А. Диагностика личностных особенностей младших школьников методом рисуночных тестов. Опубликовано на социальном портале работников образования.
) Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство М.: Владос-пресс, 2003. - 160 с. ил.
) Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО. 1999.
) Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы. - 3-е изд., прераб. и доп. - М.: ВАКО, 2008. - 352с. - (Педагогика. Психология. Управление.)
) Дружинин В. Психология общих способностей. С-Пб., 1999
) Козлов Николай. Психологос. Энциклопедия практической психологии М.: Эксмо, 2014. - 752с.
) Рогозина И.Г. Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет. Предложена Э.Ф. Замбицявичене. Опубликовано на социальном портале работников образования nsportal.ru 11.05.2012
) Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, переработанное и дополненное. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
Приложение 1
Возрастные закономерности младший школьный возраст.
В период младшего школьного возраста при нормальном развитии изобразительной функции ребенок овладевает реалистическим рисунком с правильным изображением строения человеческой фигуры. Это связано с принятым в нашей культуре традиционным подходом к обучению детей рисованию, с опытом рассматривания иллюстраций в детских книжках. Рисунок, на котором разные части тела не приклеены друг к другу, как на схеме, а органично переходят одна в другую без резкой границы, принято называть пластическим. Характер соединения деталей наиболее заметен на переходах от шеи к плечам, от плеч - к рукам и от туловища - к ногам.
Для рисунков детей семилетнего возраста характерно сочетание элементов пластического и схематического изображения с преобладанием схематического. При этом одни части тела органично соединены между собой без резкой грани, а другие как бы приклеены.
Примерно с десяти лет пластические элементы начинают преобладать над схематическими. Рисунки детей предподросткового возраста в целом производят впечатление реалистических, но ребенок еще недостаточно владеет способами изображения тех или иных деталей. Эта стадия развития рисования обычно продолжается вплоть до начала подросткового возраста.
Когнитивные проблемы.
Критерии оценки уровня умственного развития
Обзор возрастных особенностей рисунка человека отражает некоторую общую тенденцию, от которой возможны значительные индивидуальные отклонения, объясняющиеся индивидуальным опытом людей, уровнем их художественных способностей и многими другими причинами. Случаи опережающего развития изобразительной деятельности могут быть связаны как с ускорением общего умственного развития, так и со специальным обучением или специальными художественными способностями. Отставание от возрастных норм часто свидетельствует о том, что имеются те или иные нарушения в общем умственном развитии. Для оценки степени отставания в развитии можно опираться на следующие приблизительные ориентиры.