Содержание
Введение
1. Методы и приемы изучения биографии писателя
Заключение
Литература
Введение
Актуальность- темы обеспечивается, во-первых, возросшим вниманием к выдающейся личности в современной культуре, что находит яркое отражение в популярности и востребованности мемуарных жанров, биографических описаний и изысканий, во-вторых, дидактическим и воспитывающим потенциалом биографии писателя в преподавании литературы в школе, в третьих, необходимостью понимания связи биографии писателя с созданным им произведением для глубокого и полноценного его понимания.
Объект исследовании - методика преподавания литературы в школе.
Предмет исследования - методика изучения биографии писателя на уроках литературы.
Цель работы: исследовать и систематизировать принципы изучения биографии писателя в средних и старших классах, выявить наиболее продуктивные для современного урока формы и методы.
Для достижения поставленной цели надо решить следующие задачи: 1. Изучить и систематизировать работы литературоведов и методистов по проблеме биографии писателя.
2. Систематизировать методы, формы и приемы изучения биографии писателя в средних и старших классах и выявить их образовательно-воспитывающий потенциал.
3. Составить технологические карты уроков по теме исследования (Приложение)
4. Провести эксперимент по применению инновационных форм и приёмов изучения биографии. Научная новизна работы заключается в систематизации научных.
5 методических материалов по теме исследования. Теоретико-методологической базой исследования стали труды Б.Г. Ананьева, Г.М. Анохиной, В.Г. Белинского, Г.О. Винокура, В.В. Голубкова, В.Н. Дробот, Н.А. Котляревского, С.А. Леонова, В.Г. Маранцман, З.Я. Рез, Ш.О. Сент-Бёва, В.А. Сластенина, И. Тэна, Ф. Шлейермахера и других. Для реализации поставленной цели использованы следующие методы: системный анализ литературоведческих, педагогических, дидактических источников; изучение, анализ и обобщение опыта; анализ школьной документации, критическое изучение методического наследия; в области литературоведения - биографический и культурно-исторический методы, а также наблюдение, анкетирование и педагогический эксперимент. Практическое применение. Материалы работы могут быть использованы в подготовке студентов к семинарским занятиям и в преподавании литературы в школе.
Структура работы. Курсовое исследование состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованной литературы и Приложения.
1. Методы и приемы изучения биографии писателя
В настоящее время практически отсутствует систематизация форм и приемов в контексте биографического метода, что вызывает затруднения у педагогов при проведении уроков. Педагогическая задача в работе с биографиями в подростковом возрасте заключается в том, чтобы организовать процессы изучения выдающихся личностей (в нашем случае писателей) с умелым включением обучающе-воспитательных форм и приемов. Обозначим некоторые из них.
Форма наблюдения. Отличительной особенностью этой формы можно считать большую сфокусированность на уникальных аспектах истории жизни человека и на субъективном, личностном подходе к описанию человеческой жизни.
К методу наблюдения мы можем отнести следующие приемы:
Прием «Спросите у автора».Этот прием упоминается в статье В. С. Бердяева [8, с. 17]. Автор статьи указывает на то, что вопросы могут задаваться автору текста (в его роли выступают поочередно участники экспертной группы или преподаватель). Этот же самый прием может быть модифицирован и перенесен в классно-урочную систему с учащимися старших классов. Вопросы, задаваемые участниками экспертной группы или преподавателем должны носить характер жизненных ситуаций, нравственного выбора, ценностных ориентиров. В дальнейшем учащимися обобщается изученный материал и делаются соответствующие выводы, фиксируемые в сочинениях-размышлениях или рассуждениях устного характера.
Например, могут быть заданы такие вопросы: О чем, как вам кажется, хотел сказать автор? Как бы мы могли поступить в данной ситуации?
Какими принципами вы бы руководствовались в принятии того или иного решения (конкретно по произведению)?
Биографический опросник. Биографический опросник может быть адресован учащимся старших классов с целью выяснения значимых для них жизненных устоев писателя. (Какая часть биографии автора вам близка и почему? ; Какой поступок вы осуждаете/понимаете больше всего? и т.д.).
Импровизационные ситуации. Импровизация - первичный и самый древний вид творчества, но до сих пор она остается все-таки одним из наименее изученных явлений в науке. Она присутствует в повседневной жизни человека, в каждом виде искусства, игровом спорте и политике. Импровизация (от лат. импровизус - непредвиденный, внезапный, неожиданный).
В нашем исследовании импровизация является неоспоримым условием гармоничного развития свободной, ищущей личности. Импровизация обучает старшеклассника творчеству, помогает совершать значимые для него открытия, главное из которых - открытие и познание себя как личности. Психолог Я. Морено говорит о спонтанности как важнейшем факторе, который придает такому явлению «новизну, свежесть и гибкость» .
Сущность игры-импровизации, по Н. П. Аникеевой, заключается в том, что действующие лица знают основной сюжетный стержень игры и характеры роли, сама же игра развертывается в виде импровизации
Одними из импровизационных ситуаций являются:
? Ученическое сочинение (импровизирование) - опираясь на жизненный опыт, взятый из биографии выдающегося писателя, и на собственные жизненные впечатления, продолжить рассказ на заданную тему; придумать продолжение незаконченной ситуации с учетом исторической эпохи, в которую жил писатель, а также с учетом его психологических особенностей; ответить на неожиданные вопросы, выявленные в биографии, непосредственно заданные самим писателем; дополнить авторское высказывание;
? «Мысленное кино» - создание определенного образа, имеющего непосредственное влияние на мировоззрение известного писателя, посредством воображения;
? «Модальность» - проигрывание одной и той же ситуации от лица разных действующих лиц, участвующих в том или ином значимом событии писателя;
? «Пристройка» - задания на выработку умений «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать». Используя видеоматериал по биографиям выдающихся писателей, а также ряд печатного материала, учитель предлагает старшеклассникам сделать выборку на заданную тему, сопоставив и сделав соответствующие выводы. Таким образом, учащимся предоставляется возможность не только получить информацию, но и обработать ее, взять для себя наиболее значимые эпизоды из биографий, задействовав зрительную и слуховую память;
? Импровизация на выражение собственного мнения и отношения к поднятой проблеме - микровыступление «Я и…», мини-сочинение «Что я знаю о…», коллективное обсуждение вопроса «В чем ценность…»;
? «Если бы…» - рассуждение, поведение в моделированной учебной деятельности, например: «Если бы я был писателем, то я…»;
? «И вдруг…» - выполнение способов выхода из непредвиденных ситуаций, возникающих в учебной деятельности;
? «Мгновенная реакция» - задача учащихся поочередно реагировать на прочитанные учителем биографические ситуации и объяснить, на чем 34 основывалась реакция;
Форма контент-анализа. В отечественной исследовательской традиции контент-анализ определяется как количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей. Контент-анализ применяется при изучении источников, инвариантных по структуре или существу содержания, но внешне бытующих, как несистематизированный, беспорядочно организованный текстовый материал. Это может быть контент-анализ литературных произведений в сопоставлении с биографиями их авторов, а также биографий писателей в сопоставлении с автобиографиями учащихся и т. д. Особенность его состоит в том, что он изучает документы в их социальном контексте. В документ как объект такого исследования могут входить автобиографии, дневники, официальная и личная документация (в том числе письма), воспоминания и т. д.
Отметим значение контент-анализа как наиболее распространенного метода качественно-количественного анализа содержания. Он позволяет выявить и зафиксировать частоту появления в тексте определенной характеристики, качества и тому подобное посредством подсчета определенных слов, словосочетаний, фраз или категорий. Отдельные ценности, находящиеся в тех или иных фрагментах текста, необходимо рассматривать как и сами фрагменты в целом тексте.
В основном учащимся приходится анализировать лишь письменный текст без прослушивания какой-либо магнитофонной записи. Следует отметить, в этом случае происходит лишь незначительная потеря информации (эмоциональные всплески, интонация, темп речи, звук голоса, высота и сила его тона, ударение, общая интонация - одним словом, все, что связано с устной речью).
Прежде чем перейти к исследованию одной или более биографий (когда речь идет о контент-анализе биографий писателей в сопоставлении с 35 автобиографиями учащихся), старшеклассник должен написать автобиографию (или сочинение о будущем) с включением в нее нравственных ценностей, наиболее значимых для него в настоящий момент или таких, которые он желает приобрести в процессе жизненных исканий.
Мы предполагаем, что набор ценностей в сочинениях более разнообразен, чем в автобиографиях и биографиях. В сочинениях учащимся надо коснуться будущего, и они, описывая его, почти всегда выходят на вопрос о цели жизни, более детально определяя жизненные ценности.
Биографический метод не позволяет работать с большим количеством эмпирического материала. Но небольшой объем биографических текстов позволяет увеличить это число. Над заданиями допустимо работать как индивидуально, так и в группах. Для анализа целесообразно приводить ценности, которые встречались не менее 3-х раз в текстах автобиографий и сочинений и биографического материала внутри группы или индивидуально. Обязательное условие при этом - подведение итога с занесением в таблицу.
Такое исследование целесообразно проводить в течение нескольких лет, чтобы была видна динамика ценностей за определенный период. По составленной диаграмме учителю проще проанализировать как появление новых и исчезновение старых, так и изменение их значения.
Следует отметить, что в ранжировании ценностей присутствует определенный риск и субъективность исследователя. Сам автор биографического повествования может скрыть те моменты собственной жизни, о которых он не хотел бы распространяться или говорить подробнее о том, что незначимо, расставлять свои акценты. Но с другой стороны, адресатом статьи является анонимная аудитория, поэтому авторы ориентируются при написании своих текстов на неизвестного читателя и стараются донести до него именно то, что они хотят сказать, и так, чтобы читатель понял их адекватно.
Форма положительного примера (или подражания).
Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которое служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание - это не слепое копирование, оно формирует у детей действия нового типа как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, но сходные по ведущей идее с примером. Путем подражания у молодого человека формируются социальнонравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.
Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.
В механизме подражания можно выделить по крайне мере 3 этапа. На 1-м этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать также. Однако связь между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть. Эта связь образуется на 2-м этапе. На 3-м этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.
Таким образом, подражательность и основанный на ней пример могут и должны найти достойное применение в педагогическом процессе. К методу положительного примера (или методу подражания) мы можем отнести следующие приемы:
Прием инсценирования эпизода. Развитие творческих способностей и формирование художественного вкуса в этом приеме проверяется в 2-х направлениях: 1) создание вступительной части инсценированного эпизода из биографии изучаемого писателя с представлением эпохи, исторической справки, жизненной ситуации и т. д. (например, эпизод из биографий А. С. Пушкина, И. С. Тургенева - строгое воспитание в семьях); 2) сама инсценировка эпизода из биографий, возможно, в оценке современного дня.