Воздействие театрального искусства на личность учащегося довольно велико. Театральное творчество стимулирует творческую активность старшеклассников, развивает у учащихся эмпатию. Сам процесс общения в этот момент реализует чувства взрослости и способствует усвоению социальных и моральных норм отношений.
Форма биографического исследования. По Б. Г. Ананьеву, «биографическое исследование личности, ее жизненного пути и творчества есть род исторического исследования в любой области знания - искусствознании, истории науки и техники, психологии и т. д.».
К данной форме мы можем отнести:
Прием досье [3]. На уроке литературы можно весьма оперативно собрать наиболее полную информацию о любом известном писателе русской литературы. Исследование проходит в режиме досье. Классу представляется задание собрать «исследовательский материал». Класс делится на пары или тройки. Раздаются вопросы, ответы на которые необходимо творчески подготовить. Среди собранных материалов досье могут быть справки, выписки из архивов, свидетельства очевидцев, слухи и т. д. Для быстроты поиска к вопросам указываются отдельные материалы, страницы и т. д.
Возникает вопрос, какова мера детализации, на чем именно сосредоточить основное внимание. Мера детализации зависит от задач и возможностей учащегося-исследователя, а также от масштаба и сложности изучаемой индивидуальности. Главное при отборе фактов - руководствоваться целевой установкой, иметь теоретические ориентиры.
Прием статистической обработки.
Прием статистической обработки предполагает статистическую обработку личных писем писателя, которая выявляла структуру личности, духовно-нравственные качества, жизненные ориентиры на основе дневников и автобиографических записей.
Форма урока-загадки больше подходит для использования в средних классах, так как учащиеся более старшего возраста быстрее угадают о ком идет речь и им будет неинтересно. Этот урок может быть построен с использованием аудио-записей голоса писателя (если таковые сохранились), изображений его дома, семьи и т. д., рассказ о биографии и интересных вехах жизни. В конце урока дети обязательно угадывают о ком шла речь. Таким образом, у учащихся развивается логическое мышление, а также сохраняется интерес и познавательная активность на протяжении всего урока.
Форма литературной гостиной заимствована из салонной жизни Петербурга 19 столетия и отнесена к формам художественно-творческой ориентации.
Существует множество пособий по литературе с готовыми разработками сценариев литературных гостиных. Однако следует отметить, что часто происходит подмена методического термина “литературная гостиная” понятием “литературный вечер” или “литературно-музыкальная композиция”. Ведь литературная гостиная -- более гибкая форма работы, предполагающая: свободное общение на литературном материале; действительное наличие гостей, то есть приглашенных писателей, поэтов, творческих людей, профессиональных читателей-критиков, журналистов; “живой” диалог “на равных”.
Поскольку при изучении курса классической литературы 18-19 веков в старших классах возникают определенные трудности с восприятием художественных произведений, так как подросткам (в силу их возрастных особенностей и свойственного им максимализма) кажется “невероятно устаревшим” весь спектр проблем, поставленных этой литературой, а тянутся они ко всему новому, модному, авангардному, то мы разрешили данное противоречие путем вовлечения их в современный творческий процесс.
Цели литературной гостиной:
* информационно- предметная - расширение литературного образования, предусмотренного программой;
* деятельно - коммуникативная - формирование эстетических и психологических механизмов общения человека с искусством, творческими людьми;
* ценностно-ориентационная - усвоение гуманитарного потенциала искусства, формирование мировоззрения.
Таким образом, гостиная приобрела особенную, свойственную только ей специфику: общение с миром литературы и его представителями (поэтами, писателями) происходит не заочно, а в форме “живого диалога”, где обладают одинаковыми правами на собственную точку зрения и известный поэт, и начинающий - в лице ученика. Здесь возможен разговор “на равных”, а значит -- и создание условий для самораскрытия, саморазвития и самосовершенствования ученика. Поэт и школьник становятся равно ответственными соучастниками творческого действа, что формирует привычку непрерывного самопознания, развивает необходимые современному человеку личностные качества, дает знание собственных возможностей и веру в успех.
ФГОС основного общего образования и ФГОС среднего общего образования требуют от педагога использования информационнокоммуникационных технологий, в связи с этим выделим такие формы:
Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио - и видеоматериалы. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции .Л. С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: "Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика".
Презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.
Специфика подготовки презентации, безусловно, определяется типом урока. На уроке-лекции, например, презентация помогает упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки.
Повествование с использованием видеоряда. Использование видеоряда на уроке может быть представлено в виде записи живых выступлений поэтов, краткого обзора семьи и жилища творца, чтения отрывов произведений в современной интерпретации, также учитель может подобрать какое-либо видео в качестве эпиграфа к уроку. Документальные фильмы дают более полное представление о писателе и его жизни. Если у учителя есть возможность отвести большую часть урока под фильм, лучше выбрать тот, что будет полно отражать все биографические факты и будет интересно подан; если же такой возможности нет, можно показать какойлибо фрагмент, который ярко представлен в фильме, либо сделать нарезку из нескольких таких фрагментов. биография писатель контент
Форма заочной эксурсии. В процессе проведения заочной экскурсии необходимо объединения таких элементов как зрительный ряд, речь, музыкальное оформление. Многие музеи, имеющие Интернет-ресурсы, предоставляют возможность заочного знакомства со своими экспонатами, размещают на сайтах виртуальные экскурсии.
Урок при этом строится на обращении «экскурсовода» к аудитории, классу, в рассказе описание мест, исторических событий и лиц соединяется с цитированием художественных произведений. Так как к 9 классу учащиеся довольно хорошо знакомы с биографией А.С. Пушкина, небольшие заочные экскурсии «По пушкинским местам», подготовленные учениками, помогут в необычной форме повторить известный материал. Хорошо организованная заочная экскурсия является важным элементом постижения личности писателя. Интересным представляется использование при изучении жизни и творчества писателя метода проектов.
Главная цель проектной деятельности - разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, ученики имеют максимум возможностей для самореализации. Учащиеся чаще выполняют парные и групповые проекты, что стимулирует само- и взаимообучение, развитие коммуникативных навыков в группах ребята учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать собеседника, вести дискуссию.
Таблица
|
№ |
Класс |
Метод |
Действие учеников |
Результаты |
|
|
1. |
5 р, «Средняя школа имени Абая» |
«Спросить у автора» |
Сначала дети выбирают автора и по биографи автора задают вопросы. |
Они узнали поближе автора |
|
|
2. |
8 б,№23,г. Актау |
«Угадай вопрос» |
Ребята выходит им к доске, даётся карточка с вопросами.Ученик, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Остальные должны догадаться, какой был вопрос на карточке. |
Они зпоминают ответы |
|
|
3. |
7 б,«Средняя школа Ж.Калдыгараева» |
«Вопрос к тексту» |
Задают вопросы и отвечает на них.Вопросы должны состоять из 3 пунктов |
Они отвечая на эти вопросы открывают содержание текста. |
Заключение
Благодаря возросшему вниманию к выдающейся личности в современной культуре, востребованности мемуарных жанров, биографических описаний и изысканий, биографический метод в литературе не теряет своей актуальности.
В ходе работы для достижения цели исследования и систематизации принципов изучения биографии писателя в средних и старших классах, выявления наиболее продуктивных для современной школы форм и методов был решен ряд задач.
Во основном главе мы составили классификацию и рассмотрели сущность некоторых форм и приемов работы в рамках использования биографического метода на уроках литературы, таких как: форма наблюдения (приемы «Спросите у автора», биографический опросник, импровизационные ситуации), форма контент-анализа, форма положительного примера (прием инсценирования эпизодов), форма биографического исследования (приемы досье, статистической обработки), форма урока-загадки, форма литературной гостиной, формы ИКТ: электронная презентация, видео, заочная экскурсия.
По результатам эксперимента был получен отзыв учителя и проведено анкетирование учащихся, которые показали прогнозируемый нами результат. Итак, можно сделать вывод о продуктивности использования биографического метода на уроках литературы для глубокого и полноценного понимания художественного произведения.
Литература
1. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках литературы в старших классах / Р. И. Альбеткова, С. Г. Герке, Л. П. Гладкая и др.; Сост. Р. И. Альбеткова. [Текст] - М., 1991.
2. Амитиров Г.Е. Изучение поэтов в школе: А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов. Н.А. Некрасов. В.В. Маяковский. Из опыта учителя литературы. [Текст] -- М., 1962.
3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М., 1977. - 380 с.
4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - Л., 1968. - 337 с.
5. Анохина Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. [Текст] - Воронеж: ВОИПКРО. 2005. с.62-86
6. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. [Текст] - М.: Просвещение, 2004.
7. Белинский, В.Г. Взгляд на русскую литературу 1847 года. [Текст] - ОГИЗ, ГИХЛ, М., 1948.
8. Бердяев, В. С. Организация аудиторной самостоятельной работы студентов в малых группах [Текст] / В. С. Бердяев // Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: материалы Междунар. научно-практ. конф. 30 апр. 2008 г. - Шадринск : Изд-во Шадринского гос. Пединститута, 2008. - С. 15-17.
9. Биография писателя в системе эстетического развития обучающихся: методические рекомендации / Н. И. Горобец, И. А. Новикова. [Текст] - Арх-ск : ПГУ, 2006. - 140 с.
10.Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы. [Текст] - М.: Академ А, 1999.
11.Брандес Г. Главные течения литературы девятнадцатого столетия [Текст] - М: Типография Мартынова, 1881. -- 408 с.
12.Васильев В.В., Анохина Г.М. Современные педагогические технологии.- Воронеж: ВОИПКРО, 2003. [Текст] - с. 25
13.Г. О. Винокур. Биография и культура. Русское сценическое произношение [Текст] - М.: Русские словари, 1997. 176 с.
14.Воробьев П.Г. Принципы и методы изучения биографии писателя // Преподавание литературы в 8 классе / Под ред. В.В. Голубкова. [Текст] - М., 1958.
15.Всероссийский музей А.С. Пушкина
16.Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962. Изучение литературы XIX-XX веков по новым программам / Отв. ред. Н.А. Бодрова. [Текст] - Самара, 1994.
17.Гришакова Э. Изучение творческого пути писателя// Литературоведение и школа: Материалы метод. конф./ Отв. ред. Т.Е. Сарв. [Текст] - Тарту, 1969. - 182 с.
18.Дом-музей Марины Цветаевой // Виртуальная экскурсия.
19.Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе: Пособие для учителя. [Текст] -- Киев, 2011.
20.Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. 10- й класс. Метод. Пособие.- СПб.: «Паритет», 2004.- с.17-33
21.Каплан И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах: Пособие для учителя. [Текст] -- М., 2002.
22.Катай И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах: Пособие для учителя. [Текст] -- М., 2004.
23.Колокольцев Е.Н. //Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова [Текст] -- М, 2011 24.Котляревский Н.А. Старинные портреты. [Текст] - М: Нобель Пресс, 1907.