Моделирование междисциплинарного педагогического взаимодействия в вузе
Е.В. Ворсина
М.Г. Савельева
Аннотация
Внедрение идей междисциплинарного подхода в практику преподавания вузовских дисциплин целесообразно осуществлять на основании педагогического взаимодействия преподавателей различных дисциплин, которое должно происходить на пересечении следующих областей: содержательно-методологических областей каждой из дисциплин и педагогической области знаний. Процесс моделирования междисциплинарного педагогического взаимодействия включает постановку цели моделирования, выбор теоретических оснований, изучение структуры организации и координации методической работы в вузе, анализ нормативной документации вуза и анкетирование представителей профессорско-преподавательского состава. В статье раскрывается смысл понятия «междисциплинарное педагогическое взаимодействие», описывается разработанная структурная модель междисциплинарного педагогического взаимодействия в вузе. Концептуально-целевой блок содержит концептуальные основания, цель, задачи и принципы междисциплинарного педагогического взаимодействия; диагностико-прогностический блок включает методы, используемые для констатации уровня развития междисциплинарного взаимодействия в вузе; содержательный блок учитывает объекты междисциплинарного взаимодействия и классификацию междисциплинарных связей; организационно-деятельностный блок охватывает субъекты, формы, выстраивает алгоритм процедуры междисциплинарного педагогического взаимодействия; результативный блок описывает итоги междисциплинарного педагогического взаимодействия в вузе.
Ключевые слова: междисциплинарность в вузе, междисциплинарное педагогическое взаимодействие, модель междисциплинарного педагогического взаимодействия.
Annotation
E.V. Vorsina, M.G. Savelyeva. Modeling of interdisciplinary pedagogical interaction in the university
It is advisable to introduce the ideas of an interdisciplinary approach into the practice of teaching university disciplines on the basis of pedagogical interaction of teachers of various disciplines, which should take place at the "intersection" of three areas: the content-methodological areas of each of the disciplines and the pedagogical area of knowledge. The process of modeling interdisciplinary pedagogical interaction includes setting the modeling goal, choosing theoretical foundations, studying the structure of organization and coordination of methodological work at the university, conversations with representatives of the university leadership, analyzing university regulations and questioning representatives of the teaching staff. The article provides the author's definition of the concept of "interdisciplinary pedagogical interaction", a developed structural model of interdisciplinary pedagogical interaction and a description of its structural elements. The conceptual-target block contains conceptual foundations, goals, objectives and principles of interdisciplinary pedagogical interaction; the diagnostic and prognostic block is responsible for the methods used to ascertain the level of development of interdisciplinary interaction in a university; the content block takes into account the objects of interdisciplinary interaction and the classification of interdisciplinary relations; the organizational-activity block covers subjects, forms, and builds an algorithm for the procedure of interdisciplinary pedagogical interaction; the resultative block describes the results of interdisciplinary pedagogical interaction.
Keywords: interdisciplinarity in the university, interdisciplinary pedagogical interaction, model of interdisciplinary pedagogical interaction.
Введение
Междисциплинарность очень востребована в решении современных методологических и научных проблем, в том числе в области образования. Эта тенденция также находит свое отражение и в системе профессиональной подготовки специалистов в вузе. Так, совершенствование междисциплинарного педагогического взаимодействия является актуальной задачей высшего профессионального медицинского образования, поскольку ее решение выступает важным условием развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей и повышения качества подготовки будущих врачей. Реализация требований ФГОС ВО предполагает достижение образовательных результатов в виде сформи- рованности у выпускников набора таких компетенций, которые можно сформировать только в ходе совместных согласованных действий преподавателей и установления междисциплинарных связей в содержании и методах преподавания дисциплин.
Одним из способов решения задач научно-педагогического исследования в методологическом плане является моделирование, под которым понимают воспроизведение оригинала объекта в новом виде, раскрывающем интересующую исследователя сторону объекта. Моделирование, как способ получения нового знания об изучаемом объекте, обладает комплексом возможностей, представленных, например, в работе Серикова В.В. [11]. Потенциал моделирования междисциплинарного педагогического взаимодействия в вузе мы видим в возможности на основе научно обоснованной разработанной модели построить проект управленческого решения по организации междисциплинарных связей в вузе.
Методы. Теоретическую основу исследования составили: анализ психолого-педагогической, методической литературы, идеи моделирования в педагогике. Эмпирическая часть включала изучение структуры и форм организации и координации методической работы в вузе, беседы с представителями руководства вуза, анализ нормативной документации вуза, анкетирование представителей профессорско-преподавательского состава.
Результаты и их обсуждение
Процесс построения модели основывался на этапах, предложенных Сериковым В.В. [11].
1. Уяснение задачи исследования.
Цель исследования: разработать модель междисциплинарного педагогического взаимодействия в вузе (на примере медицинского вуза).
Искусственно воспроизводимый объект - модель - может быть как нематериальной схемой, формулой или знаковой системой, так и объектом материального мира, главным назначением которого является отображение структуры, свойств, функций или взаимосвязи между его элементами. Разновидности моделей, нашедшие наибольшее распространение в педагогике, можно сгруппировать в классификации «по содержанию» и «по временному аспекту» [5]. Исходя из предложенного деления, с нашей точки зрения, наиболее подходящим видом для разрабатываемой модели междисциплинарного педагогического взаимодействия в вузе является одна из разновидностей модели по содержанию, а именно - структурная. Данный вид модели демонстрирует состав и иерархию блоков - укрупненных элементов системы.
2. Выбор теоретической основы
Концептуально-целевой блок формирует научную базу междисциплинарного педагогического взаимодействия. В качестве концептуальных оснований были выбраны идеи компетентностного, комплексного, междисциплинарного, системного и целостного подходов. Введение компетентностного подхода в концептуально-целевой блок модели междисциплинарного педагогического взаимодействия обуславливается требованиями действующего Федерального государственного образовательного стандарта к результатам обучения на основе сформированности компетенций [13]. Комплексный подход к обучению предполагает отбор и структурирование изучаемого материала по принципу «многостороннего включения разных учебных дисциплин на основе выстраивания связей между отдельными учебными предметами» [14. С. 48].
Идеи междисциплинарного подхода, развиваемые данным исследованием, заключаются во взаимодействии преподавателей разных дисциплин при изучении одного и того же объекта, на основе обмена специфическими возможностями дисциплин, например образцами методологии. Системный подход требует отношения к междисциплинарному педагогическому взаимодействию как к системе - совокупности структурированных и связанных между собой элементов. Целостный подход в модели отражает необходимость рассмотрения процесса обучения как целостной системы, т.е. превосходящей по эффективности «сумму эффективностей» отдельных ее элементов.
3. Обращение к выполненным ранее исследованиям, в которых представлены понятия, концепции, методики по рассматриваемой проблеме и эмпирические материалы, в том числе из собственной практики.
Сочетание «педагогическое взаимодействие» давно укоренилось в образовательной сфере. Анализ определений этого понятия [1-3; 9] показывает, что родовыми его понятиями могут быть «вид учебного взаимодействия», «типы контактов», «особая форма связи», «процесс». Обращает на себя внимание и тот факт, что, как правило, данный тип взаимодействия рассматривается между субъектами «учитель и учащиеся», «воспитатель и воспитанник», «обучающий и обучаемый». Но мы не можем не согласиться с утверждением, что «сфера педагогических взаимодействий практически безгранична, поскольку вбирает в себя все то, что касается процессов образования, обучения, воспитания, формирования коллектива (класса, школы), управления образованием, государственной политики образования и т.д.» [6. С. 127]. Эта же идея рассматривается в современных условиях перехода российского образования на новый уровень, «связанный с тенденцией объединения ресурсов (знаний, продуктов, идей, технологий, кадров) образовательных организаций. В связи с этим в образовательной практике происходит становление сетевого взаимодействия, социального партнерства и профессиональной коллаборации» [7. С. 9].
Ключевая роль в осуществлении междисциплинарных связей в рамках обучения в медицинском вузе отводится таким субъектам взаимодействия, как преподаватели различных дисциплин. В этом понимании субъектов образовательного процесса в нашей работе состоит отличие от более распространенной практики рассматривать под педагогическим взаимодействием взаимодействие между преподавателем и обучающимся или взаимодействие между обучающимися (в нашем случае - студентами). Тем не менее в модели учтено многообразие субъектов междисциплинарного взаимодействия, начиная от студентов и до учреждений профессионального образования.
В научно-педагогической литературе упоминается большое количество форм междисциплинарного взаимодействия, однако его целевая аудитория зависит от того, кого считать субъектами взаимодействия. Большая часть рассматриваемых форм взаимодействия имеет направленность не на всю студенческую аудиторию, а только на ее часть (например, написание междисциплинарных работ) или связана с научной работой студентов (например, научные кружки, научно-исследовательская работа студентов).
Междисциплинарное же взаимодействие преподавателей должно происходить на «пересечении» трех областей: содержательно-методологических областей каждой из дисциплин и педагогической области знаний (рис. 1), и выбор его формы должен отвечать требованиям основной профессиональной образовательной программы.
Междисциплинарное педагогическое содержание знаний преподавателей вуза дает им возможность выполнять следующие задачи:
1) работать с междисциплинарными соображениями на основе использования тем, выходящих за рамки учебной программы по дисциплине;
2) применять педагогические методы и проводить междисциплинарные тематические мероприятия для одновременного обращения к областям содержания из нескольких дисциплин;
3) выявлять связи знаний внутри и между отдельными дисциплинами и разрабатывать занятия на основе таких связей;
4) использовать знания о том, как можно разработать междисциплинарные исследования как часть учебного процесса, в котором учащиеся связывают существующие знания по учебным программам, одновременно представляя эти новые знания в контексте из нескольких дисциплин [15].
Учет этих обстоятельств позволил включить в анкету вопросы о знании преподавателями вуза основ междисциплинарной педагогики и опыте их использования; подобрать для модели наиболее подходящие формы междисциплинарного педагогического взаимодействия, но, безусловно, представленная совокупность форм может быть расширена; включить в модель некоторые из элементов результативного блока.
Рис. 1. Графическое представление междисциплинарного педагогического содержания знаний [15]
междисциплинарный методический педагогический вуз
Согласно позиции Коротаевой В.Е., основателя научной школы педагогики взаимодействий, определение «педагогическое» в словосочетании «педагогическое взаимодействие» указывает на «сферу реализации взаимодействия; таким образом, прилагательное центрирует внимание на собственно педагогической - образовательной, познавательной, воспитательной, учебной и т.д. - науке и практике» [6. С. 128]. Под «междисциплинарными взаимодействиями» понимается термин, обозначающий «интегрирующие факторы, способствующие образованию логических структур комплементарных монодисциплин, которые приводят к расширению горизонтов научного мировоззрения» [8. С. 14]. В нашем исследовании объем понятия «педагогическое взаимодействие» дополняется и распространяется на взаимодействие между субъектами «преподаватель - преподаватель».
Таким образом, анализ определений понятия «педагогическое взаимодействие» и применение его результатов к ситуации обучения в вузе позволяют рассматривать междисциплинарное педагогическое взаимодействие в вузе как совокупность совместных действий преподавателей различных дисциплин, в ходе и в результате которых выявляются, проектируются и внедряются в образовательный процесс междисциплинарные связи для более эффективного решения образовательных задач.
Эмпирическими основаниями для разработки модели междисциплинарного педагогического взаимодействия в медицинском вузе стали: изучение структуры организации и координации методической работы в вузе, беседы с представителями руководства вуза, анализ нормативной документации вуза и анкетирование представителей профессорско-преподавательского состава. Эмпирической базой исследования стало ФГБОУ ВО «Ижевская государственная медицинская академия» (далее ИГМА).
Вопросы междисциплинарного взаимодействия в данном медицинском вузе, согласно внутренним нормативным документам, координируются такими структурными подразделениями, как центральный координационный методический совет и методические советы факультетов. До настоящего момента активная и документально подтвержденная (учебно-методическими комплексами дисциплин) работа по установлению междисциплинарных связей в ИГМА проводилась последний раз только в 2008 г. Изучение оформления раздела «Структура курса» (место дисциплины, междисциплинарные связи) показало, что нет единой формы его заполнения, что междисциплинарная связь, как правило, устанавливается на уровне содержания изучаемых дисциплин.