Для решения задач исследования в декабре 2020 года было проведено анкетирование преподавателей, в нем приняли участие 26 представителей профессорско-преподавательского состава 18 кафедр ФГБОУ ВО «Ижевская государственная медицинская академия». Краткие итоги анкетирования следующие. Исследование опыта участия преподавателей вуза в междисциплинарном взаимодействии выявило их информированность об идеях междисциплинарного подхода, его разработанности в учебном процессе кафедр, актуализировало его трудности и особенности осуществления в медицинском вузе. С одной стороны, противоречивые ответы, связанные с низкой мотивацией преподавателей, а с другой - высокий процент участников анкетирования, готовых участвовать в такой работе, с нашей точки зрения, показывают, что дело скорее не в низкой мотивации, а в том, что данный вид профессиональной деятельности в настоящий момент не актуализирован, находится за пределами области внимания преподавателей и руководства вуза.
Обзор и анализ названных анкетируемыми препятствий для осуществления междисциплинарного взаимодействия с точки зрения возможности и приоритетности их устранения позволяет признать проблему организации и координации одной из самых серьезных. Ее решение должно быть связано как с разработкой соответствующих алгоритмов процессуального обеспечения, так и с разработкой методического обеспечения взаимодействия преподавателей.
Особенностями осуществления междисциплинарного взаимодействия в медицинском вузе являются гетерогенность профессорско-преподавательского состава по базовому педагогическому образованию, построение расписания учебных занятий и другие. Участники анкетирования высоко оценивают важность таких эффектов междисциплинарного педагогического взаимодействия, как обеспечение преемственности в преподавании дисциплин при формировании одних и тех же компетенций и способность студентов решать комплексные проблемы, возникающие на стыке дисциплин. Расширенный список ожидаемых результатов междисциплинарного педагогического взаимодействия представлен в модели, они лежат как в личностном поле субъектов взаимодействия, так и в области изменения учебного процесса, его организации и методического сопровождения.
4. Выявление состава (компонентов), структурных связей, функций и логики развития (этапы, смена состояний) моделируемой системы
Среди требований, предъявляемых к моделям в педагогике [10], выделяются четкая ориентированность на педагогический процесс, определяющая структурные особенности модели, и обоснованность отбора элементов, представляющих сущность модели. Модель междисциплинарного педагогического взаимодействия в вузе является структурной: в ней отображаются состав и иерархия элементов системы. Рассмотрим компоненты модели междисциплинарного педагогического взаимодействия в медицинском вузе и представим ее в виде таблицы (рис. 2).
Структура взаимодействия, как одного из разновидностей человеческой деятельности, должна содержать такие обязательные элементы, как цель деятельности, субъекты (инициаторы деятельности), мотив, инструменты, действие (или процесс), объект(ы) (то, на что направлена деятельность) и результат. Дополним данный список элементами, задающими теоретический базис, - концептуальные основания и принципы.
Основой для формулирования принципов, на которых предлагается базировать междисциплинарное педагогическое взаимодействие в медицинском вузе, стали принципы междисциплинарной медицины [4] и теоретические основания междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов [14].
Рис. 2. Структурная модель междисциплинарного педагогического взаимодействия в медицинском вузе
*Обозначения: МДПВ - междисциплинарное педагогическое взаимодействие; МДС - междисциплинарные связи; ППС-профессорско-преподавательский состав
Такой выбор оправдан как аналогией ситуации междисциплинарности, так и преемственностью процессов обучения студентов в медицинском вузе и последующей работы выпускников медицинского вуза в лечебном учреждении.
Диагностико-прогностический блок в составе модели междисциплинарного педагогического взаимодействия в медицинском вузе отвечает за методы, с помощью которых может проводиться выявление актуального уровня развития междисциплинарного педагогического взаимодействия.
С целью реализации междисциплинарной интеграции содержания и достижения предметных и метапредметных результатов обучения в медицинском вузе предлагается установление философских, хронологических, содержательно-информационных, структурных, операционно-деятельностных и компетентностных связей.
В структуре философских наук особую роль для освоения медицинских дисциплин, с нашей точки зрения, играют такие ее разделы, как аксиология, этика и гносеология. Аксиология задает ценности будущей профессии, биомедицинская этика и деонтология служат будущим врачам нравственными ориентирами поведения при выполнении профессиональных обязанностей, а гносеология должна стать опорой студентам в обучении по любой дисциплине, поскольку их деятельность является познавательной.
Хронологические межпредметные связи выстраиваются на основании временного аспекта при изучении дисциплин, а содержательно-информационные - на основании выявления трансформаций содержания одной дисциплины при изучении другой. Под структурными связями будем понимать умения, имеющие алгоритмический характер: написание реферата, заполнение рецепта, ведение документации, действия по инструкции и др. Операционно-деятельностные связи отвечают за «преемственность» навыков и умений, формируемых различными дисциплинами.
Поскольку в настоящий момент образовательные результаты задаются требованиями образовательного стандарта в виде сформированности компетенций, а одна и та же компетенция может быть сформирована при изучении различных дисциплин студентами [12], то под компетентностными связями между дисциплинами будем понимать преемственность в формируемой(ых) при изучении этих дисциплин компетенции(ий).
Организационно-деятельностный блок учитывает, кем, в какой форме и в какой последовательности осуществляется междисциплинарное взаимодействие. Субъектами междисциплинарного педагогического взаимодействия могут выступать как внешние по отношению к медицинскому вузу учреждения (например, другие учреждения профессионального образования, научные коллективы, медицинские организации), так и относящиеся непосредственно к данному вузу структурные подразделения (кафедры, методические и координационные советы) или их представители, студенты.
Логика организации и осуществления междисциплинарного педагогического взаимодействия в медицинском вузе представлена в виде алгоритма, четко прописывающего его этапы. Как видно из представленной последовательности, теми самыми «интегрирующими факторами» при установлении междисциплинарных связей могут быть как различные коммуникативные процессы, так и деятельность по созданию междисциплинарного продукта и, собственно, сам продукт взаимодействия. Результативный блок модели включает описание возможных показателей эффективности междисциплинарного педагогического взаимодействия. Основными ожидаемыми результатами взаимодействия являются согласованность содержания и метапредметных результатов обучения; согласованность форм, методов и технологий, педагогических условий организации процесса обучения; воплощение результатов в форме документов или иных материалов; а профессиональный рост преподавателей, необходимый для формирования универсальных метакомпетенций у студентов.
Заключение
Таким образом, внедрение идей междисциплинарного подхода в практику высшего профессионального образования невозможно без разработки теории междисциплинарного педагогического взаимодействия. Учет анализа научно-педагогической литературы, предложенных авторами статьи методов и результатов эмпирического исследования позволили разработать модель междисциплинарного педагогического взаимодействия на примере медицинского вуза. Разработанная модель содержит как инвариантные для вуза любого направления компоненты, так и вариативные, отражающие специфику медицинского вуза. Например, учет деонтологической научной базы и образовательный стандарт данного направления высшего образования.
Описанные этапы моделирования не составляют полный цикл. Дальнейшее изучение проблемы осуществления междисциплинарного педагогического взаимодействия связано с экспертным анализом модели, ее апробацией и анализом результатов этой работы.
Список литературы
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Электронный ресурс] М.: ИКАР, 2009.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. [Электронный ресурс]. М., 2002. С. 192-193.
3. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Электронный ресурс]. М.: НМЦ СПО, 1999.
4. Данилов Ал.Б. [и др.] Междисциплинарная медицина / Ал.Б. Данилов, Ан.Б. Данилов, О.В. Курушина, А.Е. Барулин // Терапия. 2017. 7(17). С. 6-11.
5. Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Моделирование социально-педагогических систем: материалы региональной научно-практической конференции. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. С. 6-12.
6. Коротаева Е.В. Теория и практика педагогических взаимодействий: учебник-практикум для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2019. 24 с.
7. Матвиевская Е.Г., Тавстуха О.Г. Институционализация профессиональной коллаборации педагогического сообщества // Высшее образование сегодня. 2018. №6. С. 7-10.
8. Мокий В.С., Лукьянова Т.А. Междисциплинарные взаимодействия в современной науке: подходы и перспективы // Экономическая наука современной России. 2017. №3 (78). С. 7-21.
9. Нараева Н.Ю., Попова О.А., Старцева С.В. Педагогическое взаимодействие в учебном процессе медицинского вуза // Научный альманах. 2016. №10-2 (24). С. 138-141.
10. Писаренко В.И. Моделирование в современной педагогике // Общество: социология, психология, педагогика. 2019. №12.
11. Сериков В.В. Метод моделирования в педагогическом исследовании [Электронный ресурс]. Презентация_к_лекции В.В. Серикова
12. Станкевич Т.Г., Пенкин Н.П. О необходимости разработки инструментария для оценивания сформированное™ компетентностей // Труды Ижевской государственной медицинской академии: сб. научных статей. Ижевск, 2016. С. 159-160.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 февраля 2016 г. №95.
14. Шестакова Л.А. Теоретические основания междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов // Вестник Московского университета имени С.Ю. Витте. Сер. 3: Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технологии. 2013. 1 (2). С. 47-52.
15. Song A.An. Preservice teachers' knowledge of interdisciplinary pedagogy: the case of elementary mathematics-science integrated lessons ZDM Mathematics Education 2017. 49: 237-248.