Модель коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативно-речевой компетентности дошкольников с нарушением слуха в условиях игровой деятельности
Е.Г. Речицкая, О.В. Трошкина
Аннотация
Речицкая Екатерина Григорьевна, кандидат педагогических наук, профессор, профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Московского педагогического государственного университета
Трошкина Ольга Владимировна, старший преподаватель кафедры технологий психолого-педагогического и специального образования Орловского государственного университета им. И. С. Тургенева
В настоящей статье рассматривается модель коррекционно-развивающей работы, создающая условия для эффективного формирования коммуникативно-речевых компетенций у детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры с использованием модульного подхода. Обосновывается необходимость организации коррекционно-развивающей работы с учетом общих, специфических и индивидуальных особенностей и потребностей детей с нарушениями слуха. Раскрываются особенности организации сюжетно-ролевой игры детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста в целях коммуникативно-речевого развития. В статье делается вывод о необходимости усиления мотивации речевой деятельности детей, что становится возможным благодаря ее коммуникативной направленности, а также подбору и специальной отработке речевого материала, наиболее отвечающего как уровню речевого развития детей с нарушенным слухом, так и их интересам.
Ключевые слова: дошкольники с нарушением слуха, коммуникативно-речевое развитие, сюжетно-ролевая игра, модульный подход.
Abstract
Rechitskaya Ekaterina G., PhD in Education, Professor, Surdopedagogy and Inclusive education Department, Moscow Pedagogical State University
Troshkina Olga V., Senior Lecturer, Technology of Psychological, Pedagogical and Special Education Department,
S. Turgenev Orel State University
MODEL OF CORRECTIVE AND DEVELOPING WORK ON THE FORMATION OF COMMUNICATIVE AND SPEECH COMPETENCE OF PRESCHOOL CHILDREN WITH HEARING IMPAIRMENT IN CONDITIONS OF GAME ACTIVITY
E. G. Rechitskaya, O. V. Troshkina
The article considers a model of corrective and developing work that creates conditions for effective formation of communicative and speech competencies in children with hearing impairment in older preschool age through story-role play using a modular approach. The necessity of organizing corrective and developing work is substantiated, taking into account the general, specific and individual characteristics and needs of children with hearing impairments. The peculiarities of the organization of the story-role game of children with hearing impairment of the senior preschool age are disclosed for the purposes of communicative and speech development. The article concludes that it is necessary to strengthen the motivation of children's speech activity, which becomes possible due to its communicative orientation, as well as the selection and special working out of speech material, most responsive both to the level of speech development of children with hearing impairment and their interests.
Keywords: preschool children with hearing impairment, communicative and speech development, modular approach, narrative roleplaying game.
Основная часть
Проблемы воспитания, обучения и личностного развития детей с нарушением слуха рассматриваются на современном этапе в тесной связи с их социализацией, подготовкой к жизни в обществе. Эффективность социализации развивающейся личности находится в прямой зависимости от уровня коммуникативно-речевого развития. В связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, 2014) вопросы формирования коммуникативных компетенций у детей с нарушенным слухом как базовых универсальных учебных действий (О. А. Красильникова, Е. Г. Речицкая, Т. А. Соловьева, Е. З. Яхнина) становятся особенно актуальными. Отметим, что социально-коммуникативное развитие рассматривается в ФГОС ДО как одно из основных направлений. Функциями коммуникативно-речевой деятельности при этом являются: организация общения детей в условиях совместной игровой, познавательной, изобразительно-конструктивной, трудовой деятельности, обогащение словарного запаса, формирование и развитие межличностных отношений. Это позволяет раскрыть общественную сущность человека в его материальном и духовном общении. Поскольку эта задача относится к метапредметным универсальным учебным действиям, она должна найти свое отражение в программных требованиях коррекционно-развивающей работы.
Нарушения слуха и вторично появляющееся своеобразие в функционировании психических процессов оказывают негативное влияние на формирование и развитие коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Эта проблема требует комплексного подхода к организации коррекционно-развивающей работы с учетом общих, специфических и индивидуальных особенностей и потребностей детей с нарушениями слуха (Е. Г. Речицкая, Н. А. Белая) [1].
Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации об окружающем мире, способом формирования личности ребенка, развития ее познавательной и эмоциональной сфер. Вышесказанное определяет актуальность выбранной темы исследования.
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, являясь ведущим видом деятельности, определяет развитие всех сторон личности ребенка, подготавливает переход на новый этап возрастного развития.
Опираясь на идеи ведущих психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев), а также рассматривая игру в качестве ведущей деятельности на дошкольном этапе онтогенеза, сурдопедагогика и сурдопсихология определяют ее как целостное и полифункциональное образование, обладающее значительным потенциалом в развитии компенсаторных процессов и коммуникативно-речевых компетенций у детей с нарушениями слуха (Л. С. Выготский, Р. М. Боскис, С. А. Зыков, К. В. Коровин, Б. Д. Корсунская, Л. П. Носкова и др.).
Цель данной работы - рассмотрение возможностей игровой деятельности для активизации коммуникативно-речевого развития дошкольников с нарушением слуха. Новизна работы заключается в использовании модульного подхода в проектировании и реализации игровой деятельности.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) изучить особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха;
2) разработать модель коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативно-речевой компетентности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях сюжетно-ролевой игры;
3) реализовать данную модель в процессе опытно-экспериментальной работы.
В качестве методов использовались наблюдение за коммуникативно-речевым поведением детей в условиях игровой и свободной деятельности с регистрацией всех проявлений коммуникативно-речевой активности, разработка модели коррекционно-развивающей работы по развитию вербальной коммуникации и ее реализация в ходе целенаправленного обучения.
Говоря об особенностях сюжетно-ролевой игры детей с нарушением слуха, можно отметить трудности игрового замещения. Их игры дольше, чем у слышащих детей, задерживаются на предметно-процессуальном уровне; они значительно беднее по содержанию и отражают преимущественно хорошо знакомые бытовые действия. На становлении игровой деятельности отрицательно сказывается задержка речевого развития, низкие потребности в общении, обусловленные нарушенным слухом (Г. Л. Выгодская) [2], поэтому необходимо направленное воздействие на игру детей с нарушением слуха.
Организованная сюжетно-ролевая игра предполагает совместную деятельность. Овладевая в игре речью «для других», ребенок тем самым осваивает ее «для себя». В процессе содержательно-ролевого общения в игре он начинает активно обозначать словом обобщенные действия и знакомые предметы (Е. Г. Речицкая) [6].
Специфичным для детей с нарушением слуха является отсутствие совместной игры в условиях свободной деятельности. Как показали наши наблюдения, дети предпочитают действовать с предметами автономно, что, в свою очередь, обусловливает сопровождающий, фиксирующий характер речи по отношению к совершаемым операциям. Их высказывания, лишенные ориентировки на восприятие окружающими, не требуют ответной реакции. Инициативные обращения к сверстникам преимущественно имеют характер побуждений, реже сообщений, вопросов. В основном дети прибегают к использованию категоричных форм выражения побуждения к действию - указаний, приказаний, что ограничивает вариативность реакций. Наиболее типичным ответом на такого рода стимулы является либо совершаемое действие, либо отказ от него. Лишь в некоторых случаях регулятивные высказывания приобретают форму предложения, рекомендации. В целом обращения-побуждения в большей степени направлены на регуляцию поведения сверстников, а не на организацию и координацию совместной деятельности.
Поводом для обращения с просьбой является заинтересованность в получении тех или иных игрушек, находящихся в распоряжении другого лица. Реакция партнера чаще выражается невербальными средствами.
Констатирующий эксперимент показал, что эффективность установления понимания дошкольниками друг друга находится в зависимости от уровня развития разговорной речи, наличия навыков речевого взаимодействия, качество их делового и личностного взаимодействия нуждается в совершенствовании, особенно в плане повышения результативности речевого общения.
Совместная игровая деятельность как наиболее привлекательный вид деятельности для детей дошкольного возраста создает условия для мотивационной основы речевой деятельности. Однако полноценная речевая деятельность у дошкольников с нарушением слуха спонтанно не формируется. В целях достижения естественного (мотивированного и результативного) общения детей требуется специально организованная коррекционная работа, ориентированная на использование конкретных ситуаций сотрудничества в пространстве взаимодействия со сверстниками, на стимуляцию потребности детей в речевом взаимодействии и получение адекватной ответной реакции. К числу основных принципов формирования коммуникативной компетентности дошкольников с нарушением слуха относится и опережающая позиция взрослого. Вначале именно он задает цели игрового взаимодействия, показывает эффективные пути их достижения, опираясь при этом на имеющийся детский опыт, контролирует процесс общения.
С учетом высказанных положений и основных принципов коммуникативно-деятельностной системы обучения языку детей с нарушением слуха (С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Б. Д. Корсунская и др.) [4], а также результатов констатирующего эксперимента нами была разработана модель коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативно-речевых компетенций детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста в условиях сюжетно-ролевой игры.
Содержательным компонентом модели стало выделение в игровой деятельности ряда модулей, отражающих разработку содержания и средств коммуникативно-речевой деятельности. Содержание модулей связано с повышением самостоятельности ребенка при определении собственного коммуникативного поведения, выбора тактик ведения диалога, языковых средств ведения интенций; расширением круга общения, овладением навыками употребления вербальных средств общения в ситуациях взаимодействия. Рассмотрим эти модули.
I модуль - мотивационно-ориентировочный, предполагающий создание эмоционально благоприятной обстановки, в задачи которого входило развитие мотивации детей к взаимодействию со сверстниками, создание ориентировки в будущей игровой деятельности и необходимых речевых средствах.
II модуль - формирование предметной среды, способствующей обогащению и развитию игровых и речевых замыслов:
• формирование перцептивной базы речи;
• формирование импрессивной речи;
• формирование экспрессивной речи.
Задачи данного модуля состояли в развитии представлений детей о предметах и явлениях окружающего мира, их функциональном назначении, в обогащении номинативного, предикативного, адъективного словарного запаса в целях последующего использования его в процессе игровой деятельности.
III модуль - формирование игры как совместной деятельности с целью оптимизации структуры игровых объединений, развития навыков взаимодействия и коммуникативно-речевых компетенций участников деятельности. Основные этапы: подготовка к игре, сама игра, подведение итогов игры, рефлексия.
Обозначенный модульный подход лег в основу модели коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативно-речевых компетенций детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха).
При выборе игр мы руководствовались комплексным подходом к активизации речевого развития детей, программными требованиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного возраста с ОВЗ, большое внимание уделялось формированию жизненных компетенций, социально-бытовой адаптации (темы: «Идем в гости», «Летим отдыхать», «В парикмахерской», «На почтамте», «В салоне сотовой связи» и др.). Игры были подобраны таким образом, что в них формировались коммуникативные умения и качества, необходимые для установления и поддержания контактов в социуме.
Одной из важных задач являлось развитие у детей интереса к содержанию будущей игровой деятельности. Особенно значимым с позиции эффективности восприятия детьми образцов предметного действия, сопричастности, доверия, принятия, сопереживания, просоциального поведения, моделей речевых высказываний было создание благоприятного эмоционального климата. Взрослый, выражая удовольствие от участия в совместной с ребенком деятельности, предоставлял ему максимум самостоятельности в развертывании сюжета и тем самым способствовал развитию у ребенка активности в ходе осуществления игровой деятельности. Выбор позиции «лицом к лицу» способствовал актуализации реплик, непосредственно связанных с игровой деятельностью, увеличению количества побудительных, вопросительных высказываний, повторений, общего числа реплик.