Научные идеи Г.В. Роговой как фактор развития фасилитативного направления методической подготовки учителя
Ромашина Светлана Яковлевна Почетный работник
высшего профессионального образования,
доктор педагогических наук, профессор
Аннотация
роговая обучение иностранный учитель
Представлен генезис и эволюция идей научной школы Г. В. Роговой в области методики обучения иностранным языкам: коммуникативная направленность, системный подход, фасилитативное обучение, методическая подготовка педагога.
Ключевые слова: методика обучения иностранным языкам, научная школа Г. В. Роговой, коммуникативная направленность, системный подход, фасилитативное обучение, методическая подготовка педагога.
Abstract
THE IMPACT OF ROGOVA'S SCIENCE IDEAS IN FACILITATE DIRECTION OF A TEACHER`S METHODIC TRAINING
Romashina Svetlana Ya.
Honorary worker of higher professional education, ScD in Education, Professor Genesis and development of ideas in foreign languages' study influenced by G. V. Rogova are reflected due to communicative tendency and system approach, facilitative learning and methodical training in teacher's education.
Keywords: methods of teaching foreign languages, G. V. Rogova's school of thought, communicative tendency, system approach, facilitative learning, methodical training in teacher's education.
Основная часть
Наследие профессора Галины Владимировны Роговой в развитии методической подготовки учителя иностранного языка огромно. Многие идеи, высказанные талантливым ученым-методистом, воплощены в трудах ее учеников. Основные теоретические положения методической подготовки учителя иностранного языка, подтвержденные практикой, совершенствуются и актуализируются в современном кардинально меняющемся мире.
Система иноязычного образования выстраивается в соответствии с новыми приоритетами семьи и школы в XXI в. Необходимость повышения результативности обучения иностранным языкам, влияющего на личностное становление школьника, очевидна и осознается научным сообществом как главная стратегическая задача методической подготовки учителя иностранного языка в условиях социокультурных преобразований, происходящих в России.
Прошло полвека с момента опубликования в журнале «Иностранные языки в школе» статьи Галины Владимировны Роговой, посвященной особенностям речи учителя иностранного языка, а высказанные ею идеи не потеряли значимости и продолжают жить в новых условиях развития образовательной системы [1].
Уникальность данной статьи заключается в том, что в ней доступным для читателя научным языком были впервые сформулированы основополагающие правила речевого поведения учителя в общении с учащимися на уроках иностранного языка. Для нас и для многих начинающих исследователей эта глубокая по содержанию статья стала базовым источником развития целого ряда инновационных направлений в методике, осуществляющей процесс обучения иностранным языкам на деятельностной основе.
Анализ трудностей, с которыми чаще всего встречается ребенок, взаимодействуя с учителем на уроке, показал ряд нерешенных проблем, заложенных в образовательной дисциплине «Иностранный язык» и способных положительно влиять на творческую активность воспитанника, обеспечивать его познавательную деятельность с учетом специфики предмета и индивидуальных особенностей. В статье были установлены причины недостаточного знания учениками иностранного языка, связанные со слабой организацией учебной деятельности, с отсутствием самостоятельности учащихся на уроке и с неумением осуществлять самоконтроль. Цель статьи предполагала реализацию в обучении иностранному языку такого стратегически важного принципа, который бы качественно отличался и создавал условия для успешного овладения новым языком. Таким принципом стал введенный в методическую науку Г. В. Роговой специфический принцип коммуникативной направленности.
Можно также без преувеличения назвать инновационным решением создание задачника Н. В. Языковой. Талантливая аспирантка - Наталья Витальевна Языкова, обучаясь в аспирантуре под научным руководством Г. В. Роговой, разработала концептуально новые положения к средствам обучения, на их основе составила первый сборник методических задач.
Г. В. Рогова часто подчеркивала теоретическую и особенно практическую значимость исследования начинающего методиста, создавшего серьезный труд, который был переиздан в новой редакции, и очень востребован в наши дни [2].
Галина Владимировна Рогова всегда была в курсе новейших отечественных и зарубежных исследований в области языкознания, педагогики, психологии, психолингвистики и лингвистики. Она отличалась особым качеством руководителя - уметь перспективно мыслить. При выборе темы исследования и формулировании цели и задач диссертации она требовала от аспиранта самостоятельного научного обоснования проблемы. При этом помогала советами, ориентировала соискателей на изучение фундаментальных трудов.
Высокая оценка профессора Г. В. Роговой достижений отечественных ученых, академиков АПН СССР - РАО И. Л. Бим, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, В. А. Сластенина, а также вклада выдающегося ученого, профессора Владимира Дмитриевича Аракина и его учеников помогали аспирантам овладевать теоретическими основами методики как науки.
Профессор Г. В. Рогова обладала удивительной способностью выявлять главное в смежных с методикой науках, определять базовые категории и опережать решение насущных в теории и практике методических проблем. Так, например, произошло с учебниками по английскому языку для специализированных школ. В 1960-е гг., после неоднократных обращений к министру просвещения РСФСР, Галине Владимировне удалось убедить руководство министерства в необходимости открытия школ с углубленным изучением иностранного языка со второго класса и начать поиск решения сложнейшей проблемы - разработки учебников для специальных школ.
Поиск подхода с учетом новейших достижений в науке и изменившихся условий в школе послужил стимулом к разработке новых обучающих средств. Идея создания учебника нового поколения, который бы отражал системный подход в обучении иностранным языкам, и организация двухстороннего процесса на деятельностной основе обучения аудированию, говорению, чтению и письму, предложенная заведующей кафедрой, профессором Г. В. Роговой, была воспринята доцентом кафедры И. Н. Верещагиной.
Так, коллективом авторов под руководством И. Н. Верещагиной при непосредственном консультировании Галины Владимировны был создан уникальный учебник, который использовался в образовательных учреждениях страны более 30 лет [3]. Комплекты УМК для 2-11-х классов на протяжении нескольких десятков лет успешно совершенствовались и издавались в нашей стране как базовые для школ с углубленным изучением английского языка (И. Н. Верещагина, 1999-2018).
В те же годы разработанные Инессой Львовной Бим общие теоретические положения к школьному учебнику по иностранному языку в рамках системного подхода были успешно реализованы при обучении немецкому языку в школе [4]. Не остались в стороне и авторы УМК по французскому и испанскому языкам [5]. Многие идеи, высказанные тогда Г. В. Роговой на страницах журнальных статей и открыто обсуждаемые учеными, учителями, авторами учебников в ходе методических совещаний, оказались плодотворными и долгие годы подтверждались положительными результатами [6]
Журнал «Иностранные языки в школе» в те годы отражал новейшие достижения в области гуманитарных наук, являлся настольной книгой для студентов и учителей, а также преподавателей высшей школы и был популярен во всех уголках нашей огромной страны.
В каждом номере журнала печатались интересные статьи известных ученых-методистов (З. М. Цветкова, И. В. Рахманов, П. Б. Гурвич, Г. В. Рогова, О. Э. Михайлова, Н. И. Гез, Е. И.
Пассов, С. Ф. Шатилов, Г. А.Китайгородская, А. А.Миролюбов, И. Л. Бим, Р К. Миньяр-Белоручев, А. П. Старков, И. Н. Верещагина, К. И. Саломатов, В. В. Сафонова), у которых в то время была своя научная школа. Ученые нашего (послевоенного) поколения хорошо знают, какими новыми достижениями обогатили молодую науку методику преподавания иностранных языков научные статьи выдающихся психологов и психолингвистов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев), методистов и лингвистов (В. Д. Аракин, М. Я. Блох, В. Г. Гак, Л. Щерба).
Фундаментальные труды выдающихся отечественных ученых в разных областях науки, изданные в 1970-1980-е гг. в журнале «Иностранные языки в школе», составили, без преувеличения, золотой научный фонд страны.
Студенты конспектировали замечательные труды и обсуждали их на лекционных, практических и семинарских занятиях. А молодые ученые последовательно развивали наиболее продуктивные идеи талантливых ученых и воплощали их на практике при активном участии учителей иностранного языка (на кафедре методики преподавания иностранных языков в МПГУ было принято привлекать к обсуждению новых исследований не только ученых смежных кафедр, но и представителей разных научных школ, из других вузов).
В этот период времени многие преподаватели вузовских методических и педагогических кафедр начали работать в школах. До поступления в аспирантуру соискателю требовалось иметь педагогический стаж не менее 2-3 лет. Такой практико-ориентированный подход, как оказалось позднее, действительно способствовал повышению уровня методической подготовки студентов и аспирантов, более качественно позволял готовить специалистов к работе в школе.
И во всех ранее перечисленных начинаниях четко просматривается направляющая рука мудрого руководителя - Галины Владимировны Роговой - основателя и заведующего более 30 лет кафедрой методики преподавания иностранных языков в МПГУ, бессменного редактора журнала «Иностранные языки в школе», активного члена Ученого и Диссертационного советов, поистине «отличника народного просвещения». Под руководством Г. В. Роговой было подготовлено и успешно защищено 90 диссертаций и практически на всех кафедрах, где эффективно осуществляется методическая подготовка студентов, работают ее ученики.
Галина Владимировна Рогова - это не просто талантливый ученый-методист, оставивший богатейшее наследие, - это в большей степени основатель эпохи расцвета методической науки в СССР. На фундаментальных трудах Г. В. Роговой выросли поколения студентов и аспирантов, раскрылся творческий потенциал учителей иностранного языка.
Только после тщательной редакции на кафедре статьи появлялись на страницах журнала «иностранные языки в школе». Обучаясь в аспирантуре при кафедре методики преподавания иностранных языков МПГУ, которой руководила профессор Г. В. Рогова, мы, аспиранты и соискатели, испытывали огромное счастье и гордость находиться рядом с этим удивительным человеком: посещать лекции, семинарские занятия и участвовать в обсуждении актуальных проблем, выступать на методических семинарах и конференциях.
Речь и поведение Галины Владимировны в общении со студентами и аспирантами отличались от других ее коллег: мы чувствовали ее доброжелательное отношение к нам, желание помочь и дать совет, при этом косвенным образом она оказывала воспитательное воздействие и умело направляла мысли в нужное русло методической науки; без каких- либо усилий, доступно раскрывала сущность сложных явлений.
Спустя многие годы мы стали понимать, какой необычайной культурой общения с коллегами она обладает. Ее умение убеждать не могло не восхищать присутствующих на лекциях, на заседаниях кафедры и диссертационных советов. Двери лекционных аудиторий всегда были открыты для желающих поучиться. Идеи по созданию благоприятного климата на уроках иностранного языка и обеспечению положительной мотивации учащихся к изучению сложного предмета «Иностранный язык» высказывались профессором Г. В. Роговой за два десятилетия до начавшейся в нашей стране перестройки и модернизации образования.
Своеобразным научным прорывом в методике обучения иностранным языкам явилось формулирование Галиной Владимировной нового принципа коммуникативной направленности обучения иностранным языкам. Было несколько попыток развития этого направления, одним из которых явилась тема моей кандидатской диссертации, в которой, по совету Галины Владимировны, было использовано понятие «Речевое общение».
Я вспоминаю слова академика АПН СССР А. А. Леонтьева, обращенные к Г. В. Роговой в 1978 г. по поводу определения термина «Педагогическое общение»: «Вы, уважаемая Галина Владимировна, с исследованиями аспирантов наступили нам, психологам, на пятки».
А в 1979 г. вышла первая брошюра А. А. Леонтьева под названием «Педагогическое общение», в которой при раскрытии этого понятия были использованы функции речи учителя иностранного языка во взаимодействии с учащимися на уроке (информативная, мотивационно-стимулирующая, оценочно-корригирующая, контролирующая, организующая) [7].
Значительно позднее при новой личностно-ориентированной парадигме образования появились в науке другие термины: «управление», «управленческие функции», «фа- силитация», «учитель-фасилитатор».
Важно было определить качественно новые характеристики дидактической речи в гуманистической парадигме образования. Тогда и возникла у нас идея проверить речь учителя на «аутентичность и адаптивность» и установить факторы, способные положительно влиять на результат взаимодействия субъектов. Предстояло выяснить, почему речевые действия учителя как средство управления не оказывают гибкого по форме и коммуникативного по содержанию дидактического воздействия на учащихся при общении.
В результате специально проведенного длительного экспериментального исследования в рамках моей докторской диссертации, в ходе которого были проанализированы сотни аудиозаписей уроков учителей иностранных языков в школах Москвы, Санкт-Петербурга, Барнаула, Улан-Удэ, Перми, Новосибирска, Томска, оказалось, что в дидактической речи слабо проявляется или отсутствует фасилитативная функция [8].