Для помощи в систематизации огромного фактического материал, также по совету Галины Владимировны, я обратилась к академику РАО, профессору Ирине Алексеевне Зимней, которая любезно согласилась выступить научным консультантом работы.
Мне это было довольно легко сделать, поскольку Ирина Алексеевна была официальным оппонентом моей кандидатской диссертации и была в курсе моих научных публикаций. Фасилитировать процессы, происходящие на уроке, способен только учитель-фасилитатор, который знает, каким образом можно помочь, облегчить психические процессы, направляя в нужное русло эмоции и поступки ребенка; учитель-фасилитатор, который хочет и способен продвинуть личность по лестнице успеха; учитель нового типа, который умеет сохранить интерес учащегося к изучению предмета, стимулирует его на самостоятельное решение разной сложности коммуникативных задач.
Другими словами, речевые действия учителя как субъекта гибкого управления учебной деятельностью на уроке и организации самоконтроля при обеспечении управления продуктивной внеурочной самостоятельной работой учащихся несут определенную функциональную нагрузку, а именно фасилитативную.
В результате специально проведенных в этой области многочисленных исследований моими аспирантами и соискателями, образно говоря, научными внуками Галины Владимировны (А. А. Майер, Б. И. Борискина, Ш. Рабоданова, Ю. И. Апарина, Л. А. Бек- назарян, А. В. Межина, А. Ю. Чирво, И. И. Субботина, М. Ю. Горнаева), было установлено, что знание педагогом сущности педагогической фасилитации и овладение способами ее реализации на практике, в школе и в вузе, существенно повышает качество методической подготовки бакалавров и магистров.
В трудах целого ряда известных ученых-педагогов (Е. Н. Землянской, Г. М. Коджаспировой, И. И. Бурлаковой, А. А. Майера), а также методистов (З. Н. Никитенко, Н. Д. Гальсковой, Н. А. Горловой) в области модернизации системы начального образования, методической подготовки учителя нового типа красной нитью прослеживается признание идей фасилитативной педагогики, заложенные профессором Г. В. Роговой в области воспитания и развития детей средствами иностранного языка, начиная с детского сада (по желанию родителей) и по программе начальной школы. Как только была реализована возможность обучать иностранному языку в дошкольных учреждениях и начальной школе, в стране возникла острая нехватка кадров, способных обеспечивать непрерывность и продуктивность языкового образования на раннем этапе.
По инициативе профессора Г. В. Роговой на базе трех факультетов МПГУ начался эксперимент по раннему обучению иностранному (английскому) языку. Я помню, как совместно с деканом Л. В. Поздняк на дошкольном факультете была разработана специальная программа методической подготовки учителя иностранного языка, ориентированная на работу в ДОУ и в начальной школе.
Используя положительный опыт кафедр в МПГУ, многие педагогические вузы подключились к эксперименту (Новосибирск, Барнаул, Пермь, Улан-Удэ, Омск, Петрозаводск, Красноярск и другие регионы страны), стали открывать новые кафедры и разрабатывать сопряженные учебные планы с дополнительным профилем «иностранный язык».
Началась модернизация системы языкового образования: изменились структура и содержание методической подготовки учителя иностранного языка (на базе сопряженных учебных планов: педколледж и педуниверситет), которые позволили более качественно обеспечивать принцип преемственности, с одной стороны, а с другой стороны, через специально разрабатываемую тестовую методику и длительную педагогическую практику объективно проверять у студентов не только уровень сформированности знаний, умений, навыков, но и степень овладения ими методическими компетенциями.
Ретроспективный анализ идей современных подходов в иноязычном образовании (термин введен в методику Е. И. Пассовым) коммуникативного и личностно-ориентированного подходов в иноязычном образовании, а также личностно-деятельностного и компетентностного подходов (И. А. Зимняя), социокультурного (В. В. Сафонова) и поли- культурного направлений в складывающейся и успешно развивающейся при Г. В. Роговой системе методической подготовки учителя иностранного языка продолжают в наше время реализовываться на практике в трудах ее учеников - докторов педагогических наук Н. В. Языковой, И. Синагатуллина, К. Э. Безукладникова, С. Я. Ромашиной, Е. Н. Солововой, З. Н. Никитенко, О. М. Осияновой и в многочисленных трудах ее единомышленников: Е. И. Пассова, А. В. Щепиловой, Э. И. Соловцовой, М. Я. Ариян, Н. В. Барышникова, Ю. В. Еремина, Е. Г. Таревой, В. В. Сафоновой, Н. Д. Гальсковой, Н. А. Горловой.
Галина Владимировна Рогова высоко ценила воспитательный и развивающий потенциал предмета «Иностранный язык». Проблема мотивации и сохранения интереса к изучению иностранного языка у школьников на разных ступенях общеобразовательной системы всегда волновала ученого-методиста и неслучайно много раз становилась предметом ее публикаций. Разработка современных технологий (термин «технология» введен в методику Г. В. Роговой), направленных на развитие нравственных качеств и культурных ценностей, необходимых для личностного развития и становления школьника при овладении иностранным языком, также была предметом ее многочисленных совместно с коллегами разрабатываемых программ.
Особенно популярными в методическом сообществе в 1990-е гг. были опубликованные в журнале «Иностранные языки в школе» статьи в соавторстве с З. Н. Никитенко [9].
Они были актуальными, так как касались результатов, полученных в ходе широкомасштабного эксперимента по раннему обучению иностранному языку в ДОУ и начальной школе и раскрывали культурный компонент в содержании обучения английскому языку дошкольников и младших школьников. В этом контексте следует также назвать талантливо выполненную под научным руководством З. Н. Никитенко и успешно защищенную кандидатскую диссертацию О. М. Осияновой [10].
Организационные и мотивационные аспекты урока иностранного языка, его особенности, структура, специфические характеристики двустороннего учебно-воспитательного процесса, функции учителя в речевом общении с учащимися на уроке и знаменитая формула основных методов обучения (ознакомление, тренировка, применение и сопутствующие им контроль (со стороны учителя), самоконтроль (со стороны учащихся)) были разработаны и впервые представлены в статьях Г. В. Роговой в журнале «Иностранные языки в школе».
Значительно позднее эти уникальные материалы были систематизированы Г. В. Роговой и дополнены ее соавторами - доцентами кафедры Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахаровой, И. Н. Верещагиной в учебниках по методике обучения иностранным языкам, ставшими универсальными обучающими средствами для студентов [11].
Заключение
Научные труды Г. В. Роговой, оставленные нами будущему поколению в наследство, велики по значимости, востребованы в реализации методической подготовки учителя иностранного языка нового типа. Их огромная ценность определена еще и тем, что они содержат стратегические ориентиры качественного обновления системы иноязычного образования, богаты общетеоретическими положениям и методическими рекомендациями, способствующими профессиональному росту педагога в аспекте духовно-нравственного воспитания школьников и развития их познавательной и учебной деятельности средствами иностранного языка.
Список литературы
1. Рогова Г. В. О речи учителя на уроке // Иностранные языки в школе. - 1964. - № 1. - С. 10-16.
2. Языкова Н. В. Практикум по методике обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 2012. - 240 с.
3. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 228 с.
4. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 278 с.
5. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.». - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.
6. Преподавание иностранного языка на начальном этапе в различных условиях: сб. науч. работ. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [ред. кол.: З. И. Цырлина (отв. ред.), А. С. Фролов]. - Л.: ЛГПИ, 1975. - 165 с.
7. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 48 с.
8. Ромашина С. Я. Функциональная структура педагогического взаимодействия учителя с классом: моногр. - Барнаул: БГПУ, 1999. - 136 с.
9. Никитенко З. Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей 6 лет в первом классе средней школы // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 4. - С. 52-71.
10. Осиянова О. М. Национально-культурный компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1993. - 237 с.
11. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.
References
1. Rogova G. V. O rechi uchitelya na uroke. Inostrannye yazyki v shkole. 1964, No. 1, pp. 10-16.
2. Yazykova N. V. Praktikum po metodike obucheniya inostrannym yazykam. Moscow: Pros- veshchenie, 2012. 240 p.
3. Rogova G. V., Vereshchagina I. N. Metodika obucheniya angliyskomu yazyku na nachalnom etape v sredney shkole: posobie dlya uchitelya. Moscow: Prosveshchenie, 1988. 228 p.
4. Bim I. L. Metodika obucheniya inostrannym yazykam kak nauka i problemy shkolnogo ucheb- nika. Moscow: Russkiy yazyk, 1977. 278 p.
5. Minyar-Beloruchev R. K. Metodika obucheniya frantsuzskomu yazyku: ucheb. posobie dlya studentov ped. in-tov po spets. "Inostr. yaz.". Moscow: Prosveshchenie, 1990. 224 p.
6. Tsyrlina Z. I. (ed.) Prepodavanie inostrannogo yazyka na nachalnom etape v razlichnykh us- loviyakh: sb. nauch. rabot. Leningrad: LGPI, 1975. 165 p.
7. Leontiev A. A. Pedagogicheskoe obshchenie. Moscow: Znanie, 1979. 48 p.
8. Romashina S. Ya. Funktsionalnaya struktura pedagogicheskogo vzaimodeystviya uchitelya s klassom: monogr. Barnaul: BGPU, 1999. 136 p.
9. Nikitenko Z. N. Tekhnologiya obucheniya leksike v kurse angliyskogo yazyka dlya detey 6 let v pervom klasse sredney shkoly. Inostrannye yazyki v shkole. 1991, No. 4, pp. 52-71.
10. Osiyanova O. M. Natsionalno-kulturnyy komponent soderzhaniya obucheniya angliyskomu yazyku v nachalnoy shkole. PhD dissertation (Education). Moscow, 1993. 237 p.
11. Rogova G. V., Rabinovich F. M., Sakharova T. E. Metodika obucheniya inostrannym ya- zykam v sredney shkole. Moscow: Prosveshchenie, 1991. 287 p.