По словам Л.В. Байбородовой, практико-ориентированный подход обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки будущих педагогов через усиление практической направленности содержания и организации образовательного процесса в вузе. Это означает, что любое профессионально значимое знание осваивается будущим педагогом в практической деятельности, при организации учебной и воспитательной работы, при проведении каждого занятия и каждого воспитательного мероприятия со студентами должны прежде всего решаться задачи, связанные с будущей профессиональной деятельностью [3].
Таким образом, подготовка специалиста, востребованного на рынке труда, является системным продуктом, в который включены условия, создаваемые образовательной организацией, и условия внутреннего содержания будущего специалиста (его личностные качества, профессиональная направленность и социально-образовательная среда). Через реализацию стратегических подходов в образовании будущий специалист может формироваться, используя личностные ресурсы, такие как интеллект, профессиональная мотивация, личностное развитие, потребность в саморазвитии, профессиональном становлении. Они могут выступить гарантом его профессиональной востребованности на рынке профессионального труда.
Подводя итог нашего исследования, можно сделать вывод, что парадигма образования, которая сегодня нормативно строится на основе компетентностного подхода, предполагает практико-ориентированную стратегию и тактику, основанную на интеграции личностной направленности, культурологического и аксиологического подходов. Особую актуальность образовательная парадигма «образование для успеха» приобретает в контексте подготовки будущих кадров, поскольку неуспешная личность не может воспитать успешную личность. Тем более эта установка значима для такого профиля, как педагогическое образование.
культурологический компетентностный специалист рынок
Библиографический список
1. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластёнина // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 2. С. 193-208.
2. Кузьминов Н.Н., Кузьминова А.Н. Влияние уровня профессиональных компетенций выпускников педагогических вузов на востребованность их на рынке труда // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы VII Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика В.А. Сластёнина (Воронеж, 22-23 сентября 2016 г.) / Под общ. ред. проф. Н.И. Вьюновой. Воронеж, 2016. С. 292-294.
3. Кузьминова А.Н. Профессиональная востребованность педагогов как образовательная проблема подготовки специалистов вуза // Педагогический опыт: теория, методика, практика: Материалы VIII Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 13 июня 2016 г.) / Редкол.: О.Н. Широков и др. Чебоксары, 2016. 3 (8). С. 62-64.
4. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком: Методическое пособие. М., 2002.
5. Пушкарева Т.В. Интериоризация научного знания студентами в вузе как результат профессиональной подготовки в вузе // Развитие личности как стратегия современной системы образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Воронеж, 2016. С. 43-49.
6. Социально-педагогическая компетентность специалиста социальной сферы - теоретические положения и направления исследования / С.Б. Серякова, Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева, Я.А. Баскакова // Педагогика и психология образования. 2016. № 3. С. 76-84.