Мы рассматриваем понятие «научные представления» в рамках педагогической науки, что определяет специфику его определения. Опираясь на сказанное выше о компоненте конкретно научных представлений, характеризовать особенности научных представлений как предмета педагогического исследования следует в соответствии со спецификой методологии науки педагогики. М. Н. Скаткин в работе о методологии педагогических исследований отмечал, что важнейшая задача педагогической науки состоит в выявлении объективных закономерностей педагогического процесса, что являет собой педагогическую действительность [11, с. 62]
Итак, используя приведенную ранее формулировку (О. Е. Баксанский), научные представления в педагогике можно рассматривать как результаты процесса научного познания педагогической действительности, существующие в конкретный исторический момент, включая совокупность методов, средств, норм и регулятивных принципов педагогики. Под результатами в данном контексте могут подразумеваться формы научного знания - научные факты, гипотезы, закономерности, концепции, понятия, принципы, теории и др.
То, какие именно формы научного знания могут характеризовать научные представления, зависит от конкретного явления педагогической действительности, рассматриваемого в педагогическом исследовании. Так, в нашем исследовании обращено внимание к научным представлениям о содержании школьного естественнонаучного образования, следовательно, нам интересны явления педагогической действительности в рамках естественнонаучного образования и его содержания, реализуемого в школе. В нашем исследовании научные представления о содержании школьного естественнонаучного образования есть результаты педагогического познания процесса формирования и реализации содержания естественнонаучного образования на ступени общего образования в конкретный исторический момент. Результаты в этом случае могут характеризоваться различными формами эмпирического, теоретического, методического знания: научные факты, понятия, теории, научно-педагогические исследования, педагогическая практика.
Одним из основных показателей объекта научного познания можно считать понятие об этом объекте, что говорит о существовании его как единицы научного знания в виде устоявшегося термина с собственным определением.
При построении содержания общего естественнонаучного образования одним из ведущих факторов является окружающая действительность. Структура окружающего мира отражена в научных знаниях, которые так же, как и соотношение предметных областей отдельных наук, влияют на содержание общего образования.
Содержание общего образования проектируется и реализуется согласно уровневой модели, представленной В. В. Краевским в теории содержания образования. Предполагая, что к компонентам общего образования применимы все закономерности данной системы, можно естественнонаучное образование рассматривать в указанной модели. То есть содержание естественнонаучного образования конструируется на общетеоретическом уровне и реализуется в деятельности учителя и ученика. Таким образом, рассматривая общетеоретический уровень проектируемого содержания естественнонаучного образования, мы понимаем концептуализацию идей естественнонаучного образования в учебном плане и конкретизацию в учебных программах и учебно-методических материалах. Значит, источниками информации о показателях развития научных представлений о содержании школьного естественнонаучного образования могут служить материалы, отражающие это содержание в конкретный исторический период. Таким образом, выявление научных представлений о содержании естественнонаучного образования возможно при изучении документов, фиксирующих это содержание, а именно учебных планов, учебных программ и учебно-методических материалов.
Научное познание предполагает преобразование теории об объекте познания. Источниками этого преобразования в педагогике являются результаты научно-педагогических исследований и педагогической практики. В соответствии с этим развитие научных представлений о содержании естественнонаучного образования может рассматриваться по изменению проблематики педагогических исследований в области естественнонаучного образования в конкретный исторический период.
Итак, развитие научных представлений о содержании школьного естественнонаучного образования как результатов педагогического познания процесса формирования и реализации содержания естественнонаучного образования на ступени общего образования предполагает изменение существенных признаков содержания естественнонаучного образования в определенный исторический период. Существенными признаками в данном контексте могут быть определение понятия «содержание естественнонаучного образования», элементы учебного плана (учебных программ, учебно-методических материалов), проблематика научно-педагогических исследований и результаты их внедрения в педагогическую практику. научный представление педагогический образование
Список литературы
1. Трифанова В. Н. Содержание образования и его отображение в учебно-методических пособиях (на материале учебников немецкого языка): дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2001. - 244 с.
2. Лебедева Л. Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании учителя: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Ульяновск, 2001. - 383 с.
3. Крылова О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2010. - 457 с.: ил.
4. Содержание образования. (дата обращения: 04.01.2018).
5. Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2017. - Т. 3, № 2. - С. 54-60.
6. Роботова А. С. Педагогический оптимист или педагогический пессимист: кто я? // Высшее образование в России. - 2017. - № 10 (216). - С. 39-46.
7. Представление // Толковый словарь Ушакова. (дата обращения: 28.05.2017).
8. Научный // Толковый словарь Ушакова. - ushakov/878298 (дата обращения: 28.05.2017).
9. Философия науки: Словарь научных терминов. - (дата обращения: 13.08.2017).
10. Баксанский О. Е. Реальность // Новая философская энциклопедия: в 4 т. / ИФ РАН. - М.: Мысль, 2010.
11. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. - М.: Педагогика, 1986.
References
1. Trifanova V. N. Soderzhanie obrazovaniya i ego otobrazhenie v uchebno- metodicheskikh posobiyakh (na materiale uchebnikov nemetskogo yazyka). PhD dissertation (Education). Moscow, 2001. 244 p.
2. Lebedeva L. D. Pedagogicheskie osnovy art-terapii v obrazovanii uchitelya: ScD dissertation (Education). Ulyanovsk, 2001. 383 p.
3. Krylova O. N. Razvitie znanievoy traditsii v sovremennom soderzhanii otechestven- nogo shkolnogo obrazovaniya. ScD dissertation (Education). St. Petersburg, 2010. 457 p.
4. Soderzhanie obrazovaniya. Available at: (accessed: 04.01.2018).
5. Polonskiy V. M. Ponyatiyno-terminologicheskiy apparat pedagogiki i obrazovaniya. Nauchnyy rezultat. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. 2017, Vol. 3, No. 2, pp. 54-60.
6. Robotova A. S. Pedagogicheskiy optimist ili pedagogicheskiy pessimist: kto ya? Vys- shee obrazovanie v Rossii. 2017, No. 10 (216), pp. 39-46.
7. Predstavlenie. In: Tolkovyy slovar Ushakova.. nsf/ushakov/968258 (accessed: 28.05.2017).
8. Nauchnyy. In: Tolkovyy slovar Ushakova. ushakov/878298 (accessed: 28.05.2017).
9. Filosofiya nauki: Slovar nauchnykh terminov.
10. Baksanskiy O. E. Realnost. In: Novaya filosofskaya entsiklopediya. In 4 vols. Moscow: Mysl, 2010.
11. Skatkin M. N. Metodologiya i metodika pedagogicheskikh issledovaniy: V pomoshch nachinayushchemu issledovatelyu. Moscow: Pedagogika, 1986.