Психолого-педагогическая поддержка, по нашему мнению, строится на основе принципов толерантности (принятие особенностей, инаковости, характерных для людей с ОВЗ и инвалидностью) и инклюзии (включения их в образовательную и социальную жизнь вуза). Немаловажным является создание системы адаптационных мероприятий.
В Институте экономики и управления Уральского государственного лесотехнического университета учатся два студента с ОВЗ (нарушения опорно-двигательной системы). В течение первого семестра 2016/2017 учебного года нами осуществлялось тьюторское сопровождение их адаптации к обучению в вузе. Акцент делался на реализацию деятельностного подхода, поскольку тьюторское сопровождение адаптации студентов с ОВЗ к обучению является специфическим видом деятельности, носящим системный и целенаправленный характер.
Опора на деятельностный подход позволяет нам организовать обучение субъектов посредством включения их в различные виды деятельности: аудиторную и внеаудиторную деятельность, участие в массовых мероприятиях, научноисследовательскую работу и т.п.. При этом нам, как тьюторам, потребовалось более конкретно определить цели и задачи тьюторского сопровождения студентов с ОВЗ, выбрать соответствующие средства и методы их адаптации к обучению, использовать разнообразные формы педагогической деятельности.
Чтобы изучить уровень адаптации студентов с ОВЗ института экономики и управления к обучению в вузе, нами была использована методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [12].
В исследовании приняли участие двое студентов с ОВЗ. Диагностические срезы были проведены на первом и четвертом месяцах обучения. При анализе данных исследования социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ УГЛТУ к обучению в вузе получены следующие результаты (табл. 1).
Таблица 1 Динамика уровней социально-психологической адаптации студентов-первокурсников с ОВЗ к обучению в вузе
|
Сроки |
Уро |
вни адаптации-дезадаптации |
||
|
высокий |
средний |
низкий |
||
|
Количество студентов |
||||
|
Адаптивность |
||||
|
Сентябрь |
0 |
1 |
1 |
|
|
Декабрь |
0 |
2 |
0 |
|
|
Дезадаптивность |
||||
|
Сентябрь |
0 |
0 |
0 |
|
|
Декабрь |
0 |
0 |
0 |
Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что идет процесс адаптации у студентов с ОВЗ. Так, на начало обучения в университете высокий уровень адаптации к обучению не наблюдался ни у одного студента. средний уровень - у одного респондента и низкий - также у одного студента. Изучение дезадаптации показали, что студентов, испытывающих сложности в первые дни обучения в университете, переживающих трудности вступления в новую социальную роль нет. На четвертом месяце обучения произошли изменения в показателях «Адаптация- дезадаптация».
Так, увеличилось число студентов, которые оценили свой уровень приспособляемости к обучению в новом социальном институте как средний (2 респондента), а студентов с низким уровнем адаптации - 0.
Таким образом, тьютор, в процессе целенаправленной, систематической работы, реализуя деятельностный подход, помогает обучающимися с ОВЗ более успешно адаптироваться к обучению в вузе. Нами отмечается, что у студентов с ОВЗ института экономики и управления изменились взгляды на понимание проблемы инвалидности, а использование студентами собственных личностных возможностей создало возможности для профессионального становления и формирования у них инклюзивной культуры.
Библиографический список
1. Второй Российский конгресс людей с ограниченными возможностями здоровья. [Электр.ресурс]. - URL: http://www.president-sovet.ru/structure/childhood/stuff/rezolyutsiya_ ii_rossiyskogo_kongressa_lyudey_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami.php
2. Горячев М.Д. Правовые и психолого-педагогижеские аспекты социальной опеки над детьми // Вестник Самарского госуд. универ. - 1998. - № 1(7). - С. 108 - 117.
3. Саламанская декларация. [Электр.ресурс]. - URL: http://www.un.org/ru/documents /decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf.
4. Павлова А. М. Субъективные особенности студентов с ограниченными возможностями здоровья, препятствующие их успешной адаптации / А.М. Павлова. // Молодой ученый. -- 2016. -- №18. -- С. 193-196.
5. Горячев М.Д. Социально-педагогическая деятельность муниципальных учреждений как фактор развития образования (теоретико-исторический аспект): Дис. … док. пед. наук. - М.: 1998.
6. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: Генезис и проблемы внедрения // Образование. - 2010. - №1. - С. 77 - 87.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. // Психология личности. Тексты/под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 288 с.
8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г.Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2./ Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1974. - С. 3 - 15.
10. Николис Дж. Динамика иерархических систем: эволюционное представление / Дж. Николис.- М.: Мир, 1989. - 490 с.
11. Бондаренко Е.Н. Социально-педагогическая диагностика как основа сопровождения студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья /Бондаренко Е.Н. // Современные научные исследования и инновации: электр. научно-практический журнал. 2016. - № 1 (57). [Электр. ресурс]. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/62485 12. Социальная психология: учеб. пособие / Отв. ред. А.Л. Журавлев.- М.: Per Se, 2006. - 351 с.