? достигнуть развития «критического переводческого взгляда» как у автора перевода, так и у всей группы; студенты приобретают навык самостоятельной коррекции перевода и охотно участвуют в проверке работ однокурсников;
? применить элементы грамматического анализа, что положительно сказывается на учебной мотивации обучаемых, осознании своих возможностей;
? сплотить коллектив в процессе совместной работы, так как обсуждение ошибок делает уроки очень запоминающимися и позволяет оценить словарный запас студентов на русском языке.
Студентам необходимо применять свои грамматические знания и убедиться, что эти навыки уже «работают»,а рекомендации по переводу «действуют». При этом существует ряд трудностей, которые им сложно понять сразу. Нет необходимости объяснять эти явления с точки зрения теории перевода или переводческих трансформаций, так как это не входит в перечень профессиональных компетенций студентов, необходимо объяснить суть явлений. При обучении переводу преподаватель обращает внимание студентов на различный порядок слов в английском и русском предложении, признаки новой информации в английском языке (неопределённый артикль, отсутствие артикля, выявление новой информации посредством логики), а также особенность простого русского предложения, в котором новая информация, как правило, находится в конце предложения; перевод ISSN 1997-2911 Филологические науки. Вопросы теории и практики, № 12 (54) 2015, часть 2 217 некоторых глаголов, характерных для появления диремы (to have, to be); особенности перевода английских глаголов, так как этой части речи характерны конкретизация и детализация разных аспектов действия [8].
Это приобретает большое значение, когда преподаватель приступает к формированию у студентов способности самостоятельно продуцировать высказывание. Студенты употребляют глаголы, не осознавая семантической и стилистической окраски слова. Таким образом, опыт показывает, что для студентов предпочтительнее использовать слова, которые они знают или встретили в данном тексте и, следовательно, понимают контекст употребления. Так как в технологическом университете у студентов есть возможность получить дополнительное образование «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», то в сильных и средних группах возможно вводить определённые филологические аспекты при переводе, что способствует заинтересованности студентов в более глубоком изучении языка.
Постепенно от небольших заданий по письменному переводу в начале первого года обучения можно перейти к самостоятельной работе в аудитории в конце второго семестра. При этом первые тексты для самостоятельного перевода должны быть общего содержания с выделенным предложением (возможно, абзацем) для грамматического анализа. При этом переводу можно посвятить вторую половину занятия, проанализировать полученные результаты, а на следующем занятии проверить чтение, грамматический анализ и обсудить ошибки или неточности. Мы считаем, что такой вид работы во втором семестре достаточно проводить раз-два в месяц, чтобы оценить развитие навыков анализа и перевода текста у студентов. Также возможны индивидуальные самостоятельные задания по переводу, выполняемые в аудитории. Навыки перевода постоянно формируются при разборе изучаемых текстов в аудитории, но перевод изучаемого текста является коллективным делом, что не позволяет оценить работу отдельно взятого студента. Когда обучаемый оказывается один на один с текстом, он актуализирует все свои знания, умения и навыки, поэтому именно в результате такой работы и можно получить представление о способности отдельно взятого студента грамотно переводить текст. Коллективная работа над переводом изучаемых текстов позволяет сохранить время на развитие устной монологической и диалогической речи, которая крайне важна студентам как будущим специалистам, способным работать на международной арене. Итак, навык письменного перевода формируется на первом курсе, на старших курсах данный навык развивается за счет введения новой лексики, более сложных предложений для перевода и профессионально ориентированных статей. Безусловно, уровень сложности текста также влияет на качество перевода, но алгоритм ведения работы над переводом должен быть заложен на первом курсе.
преподаватель иностранный письменный перевод
Список литературы
1. Абрамова А. В.Иностранный язык как компонент профессиональной подготовки в неязыковом вузе // Инновационные и приоритетные направления в обучении иностранным языкам в неязыковых вузах: сб. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. Королёв МО: Изд-во «Канцлер», ФТА, 2014. С. 3-9.
2. Безуглый В. И.Некоторые психологические закономерности чтения и перевода текста (на материале английских авиационно-технических текстов). Харьков: Тип. № 14 Харьковского областного управления по печати, 1969. 45 с.
3. Латышев Л. К., Провоторов В. И.Структура и содержание подготовки переводчиков в языковом вузе. Курск: Изд-воРОСИ, 1999. 135 с.
4. Лужных Л. А.Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку в цикле аудиторных внеаудиторных занятий в техническом вузе (1 год обучения): автореф. дисс. … к. пед. н. М., 1974. 20 с.
5. Никитин В. В.Содержание и организация обучения студентов профессионально-ориентированному переводу // Инновационные и приоритетные направления в обучении иностранным языкам в неязыковых вузах: сб. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. Королёв МО: Изд-во «Канцлер», ФТА, 2014. C. 98-106.
6. Романова С. П., Коралова А. Л.Пособие по переводу с английского на русский. М.: КДУ, 2011. 171 с.
7. Чередниченко М.А., Арутюнян Д. Д. и др.Английский язык: учебное пособие для студентов первого курса неязыковых вузов. М.: Королёвский институт управления, экономики и социологии, 2008. 198 с.
8. Чистякова С. Л.Способы перевода русско-английских глагольных эквивалентов, не совпадающих по объёму значений // Актуальные вопросы образования и науки: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. (30сентября 2014 г.): в 11 ч. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. Ч. 7. С. 151-152.
9. Шумейко Т. Н.Формирование профессиональной дискурсивной компетенции при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Перспективы, организационные формы и эффективность развития сотрудничества ВУЗов стран Таможенного союза и СНГ: сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф. (23-24 мая 2013 г.). Королёв МО: ФТА, 2013. С. 514-519.