Статья: Непрерывное образование в восприятии обучающихся на разных этапах процесса обучения

Рисунок 4 Характеристики непрерывного образования. Результаты метода семантического дифференциала по всей выборке

Непрерывное образование описывается обучающимися как перспективное, осмысленное, полезное, интересное, желаемое, значимое, ценное, уважаемое. Наиболее низкие показатели отмечены по следующим характеристикам: должное, легкое, профессиональное, выгодное. В целом непрерывное образование отличается положительными характеристиками.

Рассмотрим, как описывают непрерывное образование различные группы испытуемых (Рисунок 5).

Рисунок 5 Образ непрерывного образования у обучающихся на разных этапах образования (семантический дифференциал)

Непрерывное образование в восприятии студентов колледжа представлено как полезное, активное, открытое, ответственное, перспективное. Характеристики с наиболее низкими показателями - должное, легкое, качественное, профессиональное. В целом в этой группе наиболее низкие значения по всем показателям по сравнению с другими группами.

Непрерывное образование в восприятии студентов бакалавриата описано как перспективное, осмысленное, полезное, возможное, ответственное, интересное. Наиболее низкие показатели наблюдаются по таким характеристикам, как должное, профессиональное, цельное, легкое, связное.

Непрерывное образование в восприятии магистрантов и аспирантов видится как ценное, полезное, нужное, желаемое, перспективное, осмысленное, интересное, уважаемое. К характеристикам с самыми низкими показателями в этой группе относятся такие, как должное, закономерное, профессиональное, выгодное, легкое.

Непрерывное образование в восприятии обучающихся по дополнительным образовательным программам представлено как перспективное, полезное, значимое, важное, помогающее, осмысленное, интересное, творческое, желаемое, ценное, удовлетворяющее. Наиболее низкие показатели имеют такие характеристики, как должное, легкое, открытое, выгодное. В целом в этой группе более высокие значения по всем шкалам, чем в других группах.

Обращает на себя внимание тот факт, что во всех четырех группах испытуемых самые низкие значения по семантическому дифференциалу получили такие характеристики непрерывного образования, как должное, легкое, а в первых трех группах еще и профессиональное. Иными словами все испытуемые считают непрерывное образование необязательным для себя, сложным, и только группа дополнительного образования связывает его с профессиональной деятельностью. Этот факт отражает формальный подход к получению образования, как процедуре не связанной с будущей профессиональной деятельностью. Основной целью при получении такого образования может стать получение соответствующего документа. Еще один важный момент, третья и четвертая группы, имеющие наиболее благоприятные представления о высшем образовании, тем не менее не считают его выгодным для себя.

Дополнительно мы выявили атрибутивные представления обучающихся о восприятии непрерывного образования преподавателями (Рисунок 6) и о восприятии непрерывного образования другими обучающимися (Рисунок 7). Респондентам предлагалось оценить непрерывное образование в представлении преподавателей и других обучающихся по заданным характеристикам.

Рисунок 6 Атрибутивные представления о восприятии характеристик непрерывного образования преподавателями (по всей выборке)

По мнению учащихся по дополнительным образовательным программам, преподаватели приписывают непрерывному образованию скорее положительные характеристики. По мнению учащихся в колледже, преподаватели склонны оценивать непрерывное образование скорее отрицательно.

Рисунок 7 Атрибутивные представления о восприятии характеристик непрерывного образования другими обучающимися (в четырех группах)

Учащиеся в колледже полагают, что другие обучающиеся приписывают непрерывному образованию скорее положительные характеристики. По мнению студентов бакалавриата, другие обучающиеся имеют скорее негативное отношение к непрерывному образованию.

Интересно констатировать различия в собственных установках к непрерывному образованию и атрибутивных представлений об отношении к образованию у преподавателей и других обучающихся во всех группах.

У учащихся в колледже наблюдаются самые резкие отличия. Они сами приписывают непрерывному образованию более отрицательные характеристики, тогда как в их атрибутивных представлениях другие обучающиеся и преподаватели дают непрерывному образованию более позитивную оценку. При этом референтность преподавателей и учебных групп у них сравнительно высокая. В целом это может отражать внутренний конфликт и отчужденность.

Дополнительно мы отслеживали референтность учебной группы и преподавателей для всех категорий обучающихся. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 Референтность учебной группы и референтность преподавателей для обучающихся на разных этапах образования

Как мы видим, референтность максимально представлена у обучающихся в колледже и по дополнительным образовательным программам. В целом мнение преподавателей для обучающихся более значимо, чем мнение других обучающихся.

Таким образом, мы видим, что на разных этапах образовательного процесса отношение к непрерывному образованию отличается.

Обучающиеся по дополнительным образовательным программам более осмысленно выбирают образовательные программы и готовы больше усилий прилагать для развития своих профессиональных компетенций. Эти различия могут быть связаны и с разными этапами карьерного пути. Если обучающиеся в колледже находятся в самом начале своего профессионального становления, то получающие дополнительное образование понимают, что они могут приобрести, учась на протяжении всей жизни (видят в этом интерес и личностный смысл).

Выводы

1. Выявлены статистически значимые различия в восприятии непрерывного образования у обучающихся на разных этапах образовательного процесса.

2. На ранних этапах образовательного процесса (колледж и бакалавриат) обучающиеся демонстрируют в целом позитивное отношение к непрерывному образованию, воспринимая его как перспективное, полезное, активное, возможное, ответственное, интересное. Вместе с тем, у них отсутствует готовность учиться на протяжении всей жизни, возможно потому, что они считают подобное образование необязательным и трудным.

3. На более поздних этапах образовательного процесса готовность учиться на протяжении всей жизни возрастает, непрерывное образование воспринимают как интересное, творческое, желаемое, ценное, удовлетворяющее.

4. Только группа испытуемых, получающая дополнительное образование связывает непрерывное образование с профессионализмом, но даже они не воспринимают его как выгодное.

Заключение

Результаты исследования демонстрируют, что, несмотря на изменения, происходящие в современном мире, существующий подход к непрерывному образованию далек от совершенства. Особенно это касается формирования представлений об образовании у обучающихся. Сегодня актуализируется потребность в выстраивании системы образования, которая бы делала акцент на повышение ценности образования, создание привлекательного образа непрерывного образования. Образование в XXI веке не может быть статичным, формальным. Его следует рассматривать в соответствии с принципом развития, встраивая в него категорию «непрерывность». Современное образование призвано учитывать изменяющиеся потребности личности, общества, предприятий и создавать условия для «оптимальной адаптации» и творчества личности. Результаты исследования позволили выявить представления различных групп учащихся о непрерывном образовании, что в свою очередь может способствовать разработке мероприятий по оптимизации этих представлений.

Образование перестает быть подготовительным этапом профессиональной деятельности и начинает сопровождать человека в течение всей его жизни. Образование выполняет качественно новую роль в обществе и является одним из ключевых факторов его воспроизводства и динамического развития. [1, с. 152]

Библиография

1. Герман М.В. Непрерывное образование: эволюция развития,объективная реальность вестник томского государственного университета 2012 Экономика №2(18)

2. Горбатко Е.С. Управление процессами интеграции основного высшего и дополнительного образования на основе компетентностного подхода. Диссертация кандидата экономических наук, М., 2014, 161 с.

3. Литвинова Е.Ю. Непрерывное образование в контексте профессионального и личностного развития // В сб. Социальная психология в образовательном пространстве. Научные материалы I международной научно-практической конференции. 2013. С. 32-33.

4. Литвинова Е.Ю., Киселева Н.В. Вовлеченность в профессиональную среду и ее значение для непрерывного образования // Социальная психология и общество. 2017. Т. 8. № 2. С. 5--20. doi:10.17759/sps.2017080201

5. Литвинова Е.Ю. Киселева Н.В. Структурная модель вовлеченности обучающихся в непрерывное образование // Социальная психология и общество. 2016. Т. 7. № 3. С. 5--17 doi: 10.17759/sps.2016070301 ISSN: 2221-1527 (печатный) ISSN: 2311-7052 (online)

6. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах /Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. -- 400 с.

7. Погодина А.В., Литвинова Е.Ю., Харченко М.А. Компетентностный подход к подготовке организационных психологов в контексте реформирования системы высшего профессионального образования // Социальная психология и общество. 2016. Том 7. № 1. С. 108-122. doi:10.17759/sps.2016070108

8. Сыманюк Э.Э. Непрерывное образование как ресурс преодоления психологических барьеров в процессе профессионального развития личности /Сыманюк Э.Э., Девятовская И.В. // Образование и наука. 2015. № 1 (120).