Алгоритмический компонент базовой инструментальной грамотности. Традиционно наиболее широко представленной на всех уровнях школьного курса информатики является содержательная линия «Алгоритмизация и программирование». В начальной школе, как правило, ученикам предлагают задания с алгоритмами, записанными на естественном языке или на языке блок-схем (рис. 5, 6).
В последние годы все более широкое распространение в начальной школе получают интерактивные среды для раннего обучения программированию: ПиктоМир, Studio Code, Скретч (Scratch), Kodu Game Lab и др. (рис. 7, 8).
Математический компонент базовой инструментальной грамотности. Достаточно полно в курсе информатики для младших школьников представлена тематика, связанная с элементами логики, традиционно присутствующая на стыке содержательных линий «Представление информации» и «Формализация и моделирование». На рис. 9 и 10 примеры таких заданий для учеников 2-го и 3-го классов.
Рис. 4. Содержательные линии начального курса информатики и ИКТ
Рис. 5. Задание на развитие навыков работы с алгоритмами в УМК «Информатика в играх и задачах» А. В. Горячева (2-й класс)
Рис. 9. Задание на работу с высказываниями в учебнике «Информатика в играх и задачах» А. В. Горячева (2-й класс)
Рис. 10. Задание на работу с высказываниями в учебнике «Информатика» А. Л. Семенова, Т. А. Рудченко (3-й класс)
Рис. 11. Задание на обработку информации из учебника «Информатика и ИКТ» Е. П. Бененсон, А. Г. Паутовой (4-й класс)
Рис. 12. Формирование компонентов базовой инструментальной грамотности в курсах информатики для младших школьников
Читательский компонент базовой инструментальной грамотности. На стыке содержательных линий «Представление информации» и «Формализация и моделирование» можно найти и задания, направленные на формирование читательского компонента базовой инструментальной грамотности (рис. 11). Возможности линии «Информация и информационные процессы» в формировании этого компонента детально проанализированы в работе [7].
В целом более 40% заданий начальных курсов информатики ориентированы на формирование алгоритмического компонента базовой инструментальной грамотности; на формирование математического и читательского компонентов направлено 14% и 5% заданий соответственно (рис. 12).
По результатам проведенного исследования можно констатировать следующее.
Мировое педагогическое сообщество, формирующее вектор трансформации современного школьного образования, уделяет большое внимание вопросам формирования базовой инструментальной грамотности, приобретающей особую роль в современных технологических условиях. Прослеживается тесная взаимосвязь основных компонентов базовой инструментальной грамотности с содержанием курсов информатики для младших школьников, традиции которых особенно сильны в отечественной школе. При этом в настоящее время наиболее полно осознается и реализован потенциал информатики в формировании алгоритмического и математического компонентов базовой инструментальной грамотности; потенциал школьного курса информатики в формировании читательского компонента базовой инструментальной грамотности все еще должным образом не раскрыт. В целом же отечественный и зарубежный опыт показывает, что обучение информатике младших школьников - перспективный путь решения ряда задач, стоящих перед современным школьным образованием [12-14]. Введение обязательного изучения информатики на уровне начального общего образования могло бы стать важным шагом на пути решения многих задач современной школы.
Список источников и литературы
1. Деятельностный подход в образовании: моногр. Кн. 1 / сост. В. А. Львовский. - М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2018. - 360 с.
2. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко. - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 28 с. - (Современная аналитика образования. № 2 (19)).
3. Ершов А. П. Программирование - вторая грамотность. - URL: http://ershov.iis.nsk. su/ru/second_literacy/article (дата обращения: 15.03.2019).
4. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО: пер. с англ. // Информатика в младших классах: прил. к журн. «Информатика и образование». - 1999. - № 2. - 96 с.
5. Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. - 2007. - № 4. - С. 240-267.
6. PIRLS 2011. Assessment Framework / I. V. S. Mullis, M. O. Martin, A. M. Kennedy, K. L. Trong, M. Sainsbury. - TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2009. - 162 p.
7. Ковалева Г. С. О международной программе PISA-2009 и одном из результатов по критериям: математическая и естественнонаучная грамотность // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 1. - С. 1-10.
8. Ефремова Н. В. Тестовый контроль в образовании. - М.: Логос, 2007.
9. Report of a Workshop on the Scope and Nature of Computational Thinking. - Washington, C.: The National Academic Press, 2010. - 115 р.
10. Первин Ю. А. Проблемы раннего обучения информатике в российской школе // Вопросы образования. - 2005. - № 3. - С. 166-182.
11. Газейкина А. И. Стили мышления и обучения программированию студентов педагогического вуза. - URL: http://ito.edu.rU/2006/Moscow/I/1/I-1-6371.html (дата обращения: 15.03.2019).
12. Босова Л. Л. Современные тенденции развития школьной информатики в России и за рубежом // Информатика и образование. - 2019. - № 1 (300). - С. 22-32.
13. Босова Л. Л. Школьная информатика в России и в мире // Информатизация образования и науки. - 2018. - № 3 (39). - С. 134-145.
14. Босова Л. Л., Павлов Д. И. Информатика в начальной школе: взгляд на российский опыт с позиций международного конкурса Bebras // Информатика в школе. - 2019. - № 1. - С. 50-60.
15. Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В. 12 Лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать: метод. пособие. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 464 с.
16. Павлов Д. И. Раскрытие содержательных линий «представление информации» и «информационных процессов» на уровне начального образования // Открытое и дистанционное образование. - 2018. - № 1 (69). - С. 56-68.
References
1. Lvovskiy V A. (comp.) Deyatelnostnyypodkhod v obrazovanii: monogr. Vol. 1. Moscow: Nekommercheskoe partnerstvo “Avtorskiy Klub”, 2018. 360 p.
2. Frumin I. D., Dobryakova M. S., Barannikov K. A., Remorenko I. M. Universalnye kom- petentnosti i novaya gramotnost: chemu uchit segodnya dlya uspekha zavtra. Predvaritel- nye vyvody mezhdunarodnogo doklada o tendentsiyakh transformatsii shkolnogo obra- zovaniya. Moscow: NIU VShE, 2018. 28 p. (Sovremennaya analitika obrazovaniya. No. 2 (19)).
3. Ershov A. P. Programmirovanie - vtoraya gramotnost. Available at: http://ershov.iis.nsk. su/ru/second_literacy/article (accessed: 15.03.2019).
4. Informatika v nachalnom obrazovanii: Rekomendatsii UNESCO: per. s angl. In: Infor- matika v mladshikh klassakh: pril. k zhurn. “Informatika i obrazovanie”. 1999, No. 2. 96 p.
5. Tsukerman G. A., Kovaleva G. S., Kuznetsova M. I. Khorosho li chitayut rossiyskie shkolniki? Voprosy obrazovaniya. 2007, No. 4, pp. 240-267.
6. Mullis I. V S., Martin M. O., Kennedy A. M., Trong K. L., Sainsbury M. PIRLS 2011. Assessment Framework. TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2009. 162 p.
7. Kovaleva G. S. O mezhdunarodnoy programme PISA-2009 i odnom iz rezultatov po kriteriyam: matematicheskaya i estestvennonauchnaya gramotnost. Munitsipalnoe obrazovanie: innovatsii i eksperiment. 2011, No. 1, pp. 1-10.
8. Efremova N. V. Testovyy kontrol v obrazovanii. Moscow: Logos, 2007.
9. Report of a Workshop on the Scope and Nature of Computational Thinking. Washington, C.: The National Academic Press, 2010. 115 p.
10. Pervin Yu. A. Problemy rannego obucheniya informatike v rossiyskoy shkole. Voprosy obrazovaniya. 2005, No. 3, pp. 166-182.
11. Gazeykina A. I. Stili myshleniya i obucheniya programmirovaniyu studentov peda- gogicheskogo vuza. Available at: http://ito.edu.rU/2006/Moscow/I/1/I-1-6371.html (accessed: 15.03.2019).
12. Bosova L. L. Sovremennye tendentsii razvitiya shkolnoy informatiki v Rossii i za ru- bezhom. Informatika i obrazovanie. 2019, No. 1 (300), pp. 22-32.
13. Bosova L. L. Shkolnaya informatika v Rossii i v mire. Informatizatsiya obrazovaniya i nauki. 2018, No. 3 (39), pp. 134-145.
14. Bosova L. L., Pavlov D. I. Informatika v nachalnoy shkole: vzglyad na rossiyskiy opyt s pozitsiy mezhdunarodnogo konkursa Bebras. Informatika v shkole. 2019, No. 1, pp. 50-60.
15. Kushnirenko A. G., Lebedev G. V. 12 Lektsiy o tom, dlya chego nuzhen shkolnyy kurs informatiki i kak ego prepodavat: metod. posobie. Moscow: Laboratoriya Bazovykh Znaniy, 2000. 464 p.
16. Pavlov D. I. Raskrytie soderzhatelnykh liniy “predstavlenie informatsii” i “informatsionnykh protsessov” na urovne nachalnogo obrazovaniya. Otkrytoe i distantsionnoe obrazovanie. 2018, No. 1 (69), pp. 56-68.