Таблица 3
Пример количественной оценки креативных действий (в баллах)
|
------Дивергентность |
Вариант |
решения |
|||
|
Конвергентность ------__ |
1-й |
2-й |
3-й |
4-й |
|
|
Поверхностное решение |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Тривиальное решение |
2 |
2 |
2 |
||
|
Выгодное решение |
3 |
||||
|
Близкое решение |
4 |
||||
|
Полное творческое решение |
5 |
||||
|
Экспериментальная проверка решения |
6 |
Из данных таблицы 3 следует, что в процессе решения творческой задачи ученик рассматривал четыре идеи решения. Работа над первыми тремя вариантами не позволила ему пойти дальше тривиального решения. Четвертый вариант оказался более перспективным и был доведен до полного творческого решения. В итоге весь объем совершенных в креативном процессе действий можно оценить 28 баллами.
Предположим, что учащийся решал творческую задачу 40 мин, и вычислим скорость выполнения творческой работы:
Vk = 28 / 0,6 = 46,7 (кр/ч).
Применяя эту формулу, важно учитывать, что в зависимости от конкретного содержания задачи оценка креативных действий может уточняться. Например, если успешность решения определенной задачи зависит от точности понимания ее условия и глубины проработки его подтекста, то предложенная учеником формулировка продуктивного понимания условия задачи оценивается отдельно 2 баллами. Предложение пооперационного плана экспериментальной проверки той или иной идеи (за исключением проверки варианта полного творческого решения, который оценивается 6 баллами) может быть оценено 3 баллами. Если же в ходе мыслительного поиска состоялось такое переосмысление интеллектуального стереотипа, которое привело ученика к действительно оригинальному решению, то такой креативный результат может быть оценен 10 баллами.
Средняя величина креативной работы, которую ученик выполнил на предшествующих занятиях в соответствии с этими критериями количественной оценки, характеризует его творческие способности (творческую продуктивность). Если ученик работал неровно, то средний результат будет сглаживать экстремальные значения.
Развитие (приращение) творческой способности решать нетиповые задачи, которую учащийся проявил на том или ином занятии (AVk), вычисляется как разность между скоростью креативной работы на данном занятии и уровнем (средней скоростью) творческого мышления, проявленного ранее:
Рассмотрим конкретный пример оценивания процесса креативного мышления ученика при выполнении им различных творческих заданий по химии при изучении темы «Классы неорганических соединений». Предположим, что этот учащийся раз в неделю посещает занятия химического кружка, на которых решает экспериментальные творческие задачи [6].
Кроме того, раз в неделю учитель задает домашнее задание, для выполнения которого требуется поиск дополнительной информации, выходящей за рамки школьного курса химии [3]. В том и в другом случаях ученик совершает креативные действия, которые можно оценить по предложенной методике.
После первого урока учащийся получил задание к §18 [2, с. 102], при выполнении которого нужно было ответить на вопрос: «Из какого металла изготавливали оружие во время восстания Спартака?».
Учащийся за 30 мин совершил действия, указанные в таблице 4.
Таблица 4
Действия при выполнении творческого домашнего задания
|
Действие |
Количество креативных действий Лк |
|
|
Пытался найти ответ в учебнике |
1 |
|
|
Обратился к поисковику в Интернете |
1 |
|
|
Просмотрел множество сайтов |
1 |
|
|
Выяснил, в какое время было восстание Спартака |
1 |
|
|
Выяснил, какие металлы использовались в это время |
2 |
|
|
Сделал необходимый вывод |
1 |
|
|
Суммарно |
7 |
Определяем скорость креативной работы:
Vk = 7 / 0,5 = 14 (кр/ч).
После второго урока по теме на занятии кружка за 45 мин учащийся, выполнив определенные креативные действия (табл. 5), справился с заданием [3, с. 14].
- «Придумайте, как по своему эскизу изготовить значок или медаль из пластмассы».
Таблица 5
Действия при выполнении творческого задания на занятии кружка
|
Действие |
Количество креативных действий Лк |
|
|
Сделали эскиз значка (поверхностное решение) |
1 |
|
|
Предложили вырезать значок из пластмассы (тривиальное решение) |
2 |
|
|
Предложили вырезать значок из пенопласта (тривиальное решение) |
2 |
|
|
Предложили сделать форму из пластилина и залить ее эпоксидной смолой |
4 |
|
|
Реализовали идею |
10 |
|
|
Итого: |
19 |
Определяем скорость креативной работы:
Vk = 19 / 0,75 = 25 (кр/ч).
В таблице 6 и на рисунке 2 представлены данные о результатах творческой работы ученика во время изучения рассматриваемой темы.
Таблица 6
Динамика креативных усилий и творческого потенциала ученика при изучении темы «Вещества и их свойства»
|
Номер занятия n |
Количество мыследействий Nk |
Время t, ч |
Скорость креативного мышления, кр/ч Vk = Nk / t |
Уровень креативного мышления (УКМ), |
Приращение (развитие) УКМ на каждом уроке, кр/ч |
|
|
1 |
7 |
0,5 |
14,0 |
14,0 |
0,0 |
|
|
2 |
19 |
0,75 |
25,0 |
14,0 |
11,0 |
|
|
3 |
16 |
0,75 |
21,3 |
19,5 |
1,8 |
|
|
4 |
10 |
0,5 |
20,0 |
20,1 |
-0,1 |
|
|
5 |
9 |
0,5 |
18,0 |
20,1 |
- 2,1 |
|
|
6 |
21 |
0,75 |
21,0 |
19,7 |
1,3 |
|
|
7 |
10 |
0,5 |
20 |
19,9 |
0,1 |
|
|
8 |
21 |
1 |
21 |
19,9 |
1,1 |
|
|
9 |
7 |
0,3 |
23,3 |
20,0 |
3,3 |
|
|
10 |
23 |
1 |
23 |
20,4 |
2,6 |
|
|
11 |
11 |
0,5 |
22 |
21,1 |
0,9 |
|
|
12 |
11 |
0,5 |
22 |
21,1 |
0,9 |
Рис. 2. Динамика развития креативного мышления при изучении темы «Вещества и их свойства»
Как видно на рисунке 3, от занятия к занятию наблюдается медленный рост развития у ученика скорости креативных действий. Всплеск значения Vk на втором занятии обусловлен особенностью задачи. Вместе с тем можно определить зону ближайшего развития этого ученика - 20-25 кр/ч (отмечена на графике красным).
Рассмотрим динамику приращения креативного развития ученика.
Из графика видно, что приращение креативного развития осуществлялось неровно, на некоторых занятиях приращение «уходило» в минусовую область.
Из этого можно сделать вывод о том, что ученику предлагались для решения не всегда целесообразные задачи.
Рис. 3. Динамика приращения креативного развития ученика (aV^))
Вычисление коэффициента креативности Kk (частного от деления уровней креативных и репродуктивных мыслительных действий соответствующим каждому занятию) позволит проследить тенденцию соотношения развития креативных и репродуктивных действий. Из рисунка 4 следует, что от занятия к занятию имеется тенденция снижения доли креативного развития. В связи с этим возникает вопрос: эта тенденция закономерна или можно найти оптимальное соотношение?
Рис. 4. Динамика изменения коэффициента креативности (Кк)
Подводя итог, скажем, что благодаря предложенным концептуально-математическим моделям можно реально приблизиться к решению практической проблемы цифровизации по крайней мере естественно-научного образования, и в первую очередь его наиболее трудоемкой части. На основании анализа тенденций развития способностей ученика к репродуктивным и креативным действиям можно подбирать наиболее целесообразные задания , соответствующие зоне его ближайшего развития.
Таким образом, данная психолого-педагогическая технология позволит уйти от практики оценки качества и эффективности образовательного процесса только по конечному результату в форме ГИА (ОГЭ и ЕГЭ) и перейти к системе непрерывного мониторинга развития способностей и компетенций обучающихся, т. е. обеспечит переход от скачкообразно-ступенчатого образования к действительно непрерывному.
Список литературы
1. Пономарёв, Я. А. Исследование проблем психологии творчества: кол. монография / Я. А. Пономарёв [и др.] ; под ред. Я. А. Пономарёва. - Москва : Наука, 1983.
2. Оржековский, П. А. Химия: 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / П. А. Оржековский, Л. М. Мещерякова, М. М. Шалашова. - Москва : АСТ: Астрель, 2013.
3. Оржековский, П. А. Экспериментальные творческие задачи по неорганической химии : книга для учащихся / П. А. Оржековский, В. Н. Давыдов, Н. А. Титов. - Москва : Арк- ти, 1998.
4. Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школе: эффекты кольцевой детерминации / С. Ю. Степанов [и др.] ; под науч. ред. С. Ю. Степанова. - Москва : МГПУ, 2017.
5. Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная / Я. А. Пономарёв [и др.]. - Москва : Наука, 1990.
6. Степанов, С. Ю. К проблеме выбора стратегии развития цифрового образования как непрерывного / С. Ю. Степанов // Непрерывное образование: XXI век. - 2019. - Вып. 1 (25) [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - URL: DOI: 10.15393/j5.art.2019.4464. - (дата обращения 19.08.2019).