2. СОВМЕСТНАЯСЕТЕВАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬСУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ: ПОНЯТИЕ, ФОРМАТЫ
Понятие и явление совместной деятельности активно исследуется психологией и педагогикой. При рассмотрении понятия «совместная деятельность» внимание уделяется двум аспектам: предметной деятельности и процессам образования связей между людьми, участвующим в деятельности и общении. Наиболее полно феномен совместной деятельности был раскрыт А. Л. Журавлевым в рамках динамической концепции совместной деятельности [3]. Основной «единицей» анализа совместной деятельности и ее коллективного субъекта является взаимодействие участников совместной деятельности. В основании динамической концепции совместной деятельности находится концептуальный «треугольник», объединяющий три направления:
−предметно-направленное взаимодействие (взаимодействие, направленное на изменение предмета совместной деятельности),
−субъектно-направленное (взаимодействие, направленное на изменение характеристик индивидуального субъекта совместной деятельности),
−организационно-направленное (взаимодействие, изменяющее способы
истиль выполнения деятельности).
Значительное внимание уделяется влиянию совместной деятельности на интеллектуальное развитие, формирование социального интеллекта и социальной компетентности субъекта образования. При всей разработанности понятия «совместная деятельность», организация такой деятельности не рассматривается с точки зрения разработки технических средств, специально поддерживающих и усиливающих совместный характер деятельности. В этом плане по-
нятие
«совместная сетевая деятельность» развивает понятие «совместная деятельность», включая специальные сетевые средства.
Понятие «совместная сетевая деятельность» субъектов образования неоднозначно, что связано с многозначностью понятия «сеть» и производных от этого понятия понятий «сетевая деятельность», «сетевое взаимодействие», «сетевая культура», «сетевое сообщество». Слова «сеть» и «сетевой» употребляются как в широком значении по отношению к любой сущности, обладающей сетевыми признаками, так и в более узком для обозначения сети Интернет, и даже в еще более узком значении – для обозначения сети Всемирной Паутины.
В данных методических рекомендациях мы рассматриваем совместную сетевую деятельность не только как деятельность в информационной среде при помощи сетевых сервисов, но и как развитие сетевой системы, объединяющей множество взаимосвязанных участников, объектов, которые они используют, и продуктов, которые они создают. Множество участников и объектов не просто располагается в сетевом пространстве, они являются частью сетевой системы, которая развивается за счет индивидуальных и коллективных действий.
Поэтому совместная сетевая деятельность требует проектирования на основе двух условий:
11
−новых педагогически обоснованных технических средств совместной деятельности в сети Интернет, открывающих возможности для обогащения деятельности программами, объектами, данными и связями,
−новых организационных форм и сценариев учебной сетевой деятельности, ориентированных на формирование участниками совместной деятельности социальной сети.
В качестве планируемых образовательных результатов совместной сетевой деятельности предполагается развитие умений, необходимых для успешного участия в предметно-направленных, субъектно-направленных и организаци- онно-направленных взаимодействиях [3]. Умения совместной сетевой деятельности тесно связаны с результатами освоения основных образовательных программ ФГОС основного и среднего общего образования. Это компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учите- лем и сверстниками; формирование и развитие системного мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ипрофессиональной ориентации.
Формирование перечисленных умений происходит на разных этапах учебного сценария. Подробнее об этом ‒ в разделе «Сценарии учебной деятельности, направленные на формирование компетенций совместной сетевой деятельности субъектов образования» данных методических рекомендаций.
В сетевой среде для успешного участия в предметно-направленном взаимодействии субъекту необходимо освоить информационные компетенции, позволяющие создавать и изменять цифровые объекты и создавать продукты совместной деятельности. Для успешного участия в субъектно-направленных взаимодействиях необходимо обладать специфическими для сетевой среды социальными компетенциями. Для участия в организационно-направленных взаимодействиях необходимы умения, которые относятся к сфере системной компетентности.
Перечисленные умения диагностируются в результате анализа продуктов и объектов совместной сетевой деятельности. Показатели и методы диагностики информационных компетенций, необходимых для участия в предметнонаправленных взаимодействиях, представлены в табл. 1.
|
|
Таблица 1 |
|
|
|
Показатель |
|
Способы диагностики |
Умеет обращаться со средствами |
ИКТ – |
Анализ фактов участия в создании |
(компьютер, телефон, фотоаппарат, |
звукозапи- |
цифровых рассказов |
сывающее устройство и т. д.) |
|
|
Умеет искать и сохранять найденную информа- |
Анализ внешних объектов, включен- |
|
цию |
|
ных в проект совместной деятельно- |
|
|
сти |
Умеет создавать письменные сообщения и ис- |
Анализ текстов в составе цифровых |
|
пользовать тексты в составе цифровых |
рассказов |
|
рассказов |
|
|
|
12 |
|
|
Окончание табл. 1 |
|
|
|
|
Показатель |
Способы диагностики |
|
Умеет создавать и обрабатывать цифровые |
Анализ мультимедийных объектов в |
|
фотографии, аудио и видеозаписи с после- |
составе цифровых историй |
|
дующим размещением этих объектов в си- |
|
|
стеме совместной деятельности, где они мо- |
|
|
гут использоваться другими субъектами |
|
|
Умеет создавать карты знаний и диаграммы |
Анализ диаграмм связей в составе |
|
связей, открытые для дальнейшего исполь- |
цифровых историй. Анализ истории |
|
зования и видоизменения другими участни- |
загрузки файлов |
|
ками совместной сетевой деятельности |
|
|
Умеет классифицировать информационные |
Анализ категорий и ярлыков, орга- |
|
объекты, используя для этого категории или |
низующих информационные объек- |
|
теги |
ты |
|
Умеет создавать тексты отдельных страниц |
Анализ текстов страниц и историй |
|
(статьи) и редактировать эти статьи |
редактирования страниц |
|
Умеет включать в тексты статей мультиме- |
Анализ текстов страниц и историй |
|
дийные объекты (фотографии, аудио и ви- |
редактирования |
|
деозаписи, диаграммы связей, географиче- |
|
|
ские карты) |
|
|
Умеет включать в тексты страниц ссылки на |
Анализ текстов страниц и распреде- |
|
другие страницы |
ления обратных ссылок |
|
Умеет объединять статьи в цифровую исто- |
Анализ страниц в составе цифровых |
|
рию |
рассказов |
|
Умеет извлекать страниц шаблоны оформле- |
Анализ повторного использования |
|
ния и использовать эти шаблоны при созда- |
шаблонов |
|
нии и редактировании собственных статей |
|
|
Умеет редактировать статьи, созданные дру- |
Анализ истории изменения статей, |
|
гими участниками совместной деятельности |
анализ истории действий участника |
|
|
совместной деятельности |
|
Умеет обсуждать статьи и вносить измене- |
Анализ истории статей, анализ стра- |
|
ния в текст статей на основании этих обсуж- |
ниц обсуждения статей |
|
дений |
|
|
Информационные компетенции связаны с освоением умений предметнона- правленных взаимодействий и приобретением опыта использовать компьютер- ные устройства и программы, находить, выбирать, создавать и видоизменятьцифровые объекты, которые входят в состав отдельных страниц. При этомцифровые средства и объекты не обладают самостоятельной ценностью, и их освоение не является отдельной задачей, которая ставится перед субъектом об-разования. Информационные средства и цифровые объекты обладают ценностью постольку, поскольку эти средства и объекты могут быть использованы для создания совместного содержания (истории) и смысл совместной деятельности состоит в том, чтобы расширить продукт, чтобы расширить историю, а не в том, чтобы освоить какое-то новое средство или новый сервис.
- 13 -
Как показывает наблюдение за поведением участников множества сетевых проектов, реализованных в образовательной среде в последние годы, само по себе освоение новых сервисов не ведет к обогащению цифровых рассказов.
В рамках предлагаемой концепции информационная компетентность ‒ это способность выбрать, освоить и использовать любое информационное средство так, чтобы оно обогатило предметно-направленные взаимодействия и создаваемый совместный продукт ‒ совместную сетевую историю.
Участники совместной сетевой деятельности могут использовать разные средства записи и обработки материала, но освоение технологических возможностей всегда подчинено общей цели создания общего продукта. Достижение этой цели поддерживает не только сценарий совместной сетевой деятельности, но и технические средства, лежащие в основе возможности реализации такого сценария.
Спроектированная и реализованная возможность объединения объектов и страниц в общую историю, общий цифровой рассказ повлекла за собой новую форму совместной сетевой деятельности ‒ совместное создание цифровых исто- рий.
Эта форма деятельности привела к тому, что информационная компетентность как один из педагогических результатов является побочным продуктом совместной деятельности учеников, направленной на создание совместной цифровой истории. Естественным и ожидаемым результатом такой организации учебной деятельности является рост автономности поведения учеников иих способности самостоятельно делать выбор. Если ученик является автором своего продукта и соавтором совместной истории, то он вправе использовать информационные средства так, как он это считает нужным. И этот рост автономности и выбора отмечен при планировании и при реализации проектов совместной сетевой деятельности, когда участники создают и объединяют продукты так, как это представляется им нужным.
С другой стороны, уже на уровне создания отдельных цифровых объектов возникает ситуация предметно-направленного взаимодействия, когда каждый новый создаваемый объект внутри системы может использоваться не толькоего автором, но и другими участниками совместной сетевой деятельности.
Освоение необходимых для предметно-направленных взаимодействий информационных компетенций происходит эффективно, если деятельность учащихся объединена созданием общего продукта ‒ общей истории (общего документа), имеющей значение для всех участников, на усиление и расширениекоторой и направлено использование информационных технологий.
Необходимые для участия в субъектно-направленных взаимодействияхсоциальные компетенции диагностируются в результате анализа истории действий участников совместной сетевой деятельности и истории изменений продуктов и объектов совместной сетевой деятельности. Показатели и методы диагностики социальных компетенций представлены в табл. 2.
- 14 -
|
|
|
|
|
Таблица 2 |
|
|
|
|
|
|
||
Показатель |
|
|
Способ диагностики |
|||
Знает правила совместной сетевой дея- |
Анализ истории страниц-статей и стра- |
|
||||
тельности |
|
ниц обсуждений других участников |
|
|||
Способен планировать и контролиро- |
Оценка |
самостоятельности |
выбора |
|
||
вать совместную деятельность, исполь- |
средств и объектов для создания цифро- |
|
||||
зовать средства и объекты деятельности |
вого |
рассказа. |
Анализ |
обсуждения |
|
|
в соответствии с собственными целями |
средств сетевой деятельности |
|
|
|||
Умеет замечать, использовать и отдавать |
Выявление объектов, созданных другими |
|
||||
должное вкладам других людей в совмест- |
участниками, в составе авторских продуктов. |
|
||||
ную деятельность. Умеет преодолевать эго- |
Анализ истории изменения объектов в соот- |
|
||||
центризм и создавать объекты, |
пригодные |
ветствии с пожеланиями других участников |
|
|||
для использования |
|
|
|
|
|
|
другими участниками |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Умеет создавать продукты и |
объектыдея- |
Выявление примеров передачи созданных |
|
|||
тельности, которые ценятся и ис- |
объектов для использования други- |
|
||||
пользуются другими людьми |
|
ми людьми |
|
|
|
|
Способен работать совместно, умеет об- |
Анализ |
страниц |
обсуждений |
участников и |
|
|
суждать ход и результаты работы при |
объектов деятельности |
|
|
|||
помощи ИКТ средств |
|
|
|
|
|
|
Формирование и диагностика социальных компетенций в информационной среде имеют особенности, связанные с тем, что взаимодействовать приходится не только с другими людьми, но и с компьютерными программами. И здесь, как это ни парадоксально, опыт организации взаимодействия между компьютерными программами является опытом, который может иметь социальное значение.
Важно отметить, что при совместной сетевой деятельности цифровая исто- рия и её составные элементы могут использоваться другими участниками присоздании новых историй. На основе цифрового рассказа, который можно видоизменять, дополнять и обсуждать, организуется совместная сетевая деятельность, побочным результатом которой является формирование социальных компетенций.
Необходимые для участия в организационно-направленных взаимодей-
ствиях системные компетенции диагностируются в результате анализа историй совместной деятельности, диаграмм и моделей, которые создают участники.
|
Таблица 3 |
|
Показатель |
Индикаторы |
|
Умеет читать и интерпретировать диа- |
Анализ страниц обсуждений, на которых |
|
граммы и динамические модели |
представлены модели и диаграммы |
|
Умеет создавать, видоизменять и ис- |
Анализ диаграмм и моделей, созданных |
|
пользовать диаграммы и модели |
учащимися |
|
- 15 -