Психологические механизмы воздействия информатизации. Большой интерес представляет также вопрос о том, каким образом те или иные психические компоненты, сформированные под воздействием ИТО, переносятся в традиционные, «бескомпьютерные» сферы деятельности, т. е. в чем состоит суть психологических механизмов воздействия информатизации. Ответ на этот вопрос очень важен для педагога, поскольку позволяет использовать не только прямое, но и косвенное воздействие ИТО.
Перенос умений и навыков работы с ИТО на навыки традиционной деятельности может осуществляться с помощью аналогии и уподобления своей деятельности работе технического устройства. Так, педагоги, применяющие ИТО, отмечают, что эти технологии преобразуют учебную деятельность, внося в нее четкость, эффективность, предсказуемость. В то же время важнейшей задачей педагога становится показать обучаемым ограниченность подобного подхода. Нельзя исключать влияние примитивных (механических) способов «мышления» многих компьютерных обучающих программ на развитие способов мышления обучаемых. Необходимо перевернуть ситуацию, показав обучаемым, каким образом сознательно выбрать и применить оптимальные алгоритмы решения задач по аналогии с компьютером, но используя рациональный подход к построению именно оригинального решения, путь к которому подскажет интуиция, догадка, неординарный, иррациональный взгляд на проблему.
Не отрицая того, что ИТО способствуют развитию новых форм учебной деятельности, получению новых знаний, умений и навыков, отметим, что наблюдается и движение в обратном направлении. Используя для этого явления термин реверсия, психологи понимают под ним возрождение ряда ранее весьма значимых, но затем в значительной степени утративших свою роль психических компонентов.
Одним из наиболее характерных примеров является возрождение (правда, в новых, видоизмененных формах) эпистолярного творчества. Электронная почта, чаты, телеконференции потребовали навыков письменного общения, которые во многих развитых странах оказались практически забытыми благодаря широкому распространению телефонной связи. Там, где обучаемым становятся доступны коммуникационные технологии, естественным образом создаются условия для возникновения у них мотивации овладения письменной речью. Мы становимся свидетелями зарождения своеобразной субкультуры, включающей правила знакомства в Internet, этикет электронной деловой и личной переписки (в частности требующий обязательного быстрого ответа на каждое полученное письмо), специфический символьный язык, позволяющий передать в сообщении свое настроение. Internet переводит на новый, общедоступный уровень межэтническое общение, ведет к актуализации общекультурных познаний, создает мотивацию и условия для интенсивного изучения иностранных языков в ходе переписки.
Внедрение любых высоких технологий в различные сферы деятельности очень часто напрямую преследует в качестве основной цели освобождение человека от рутинных операций и, как следствие, создание условий для его развития. Так и внедрение ИТО постепенно делает ненужными не только многие умения и навыки, но даже формы деятельности. Однако отнюдь не всегда подобные потери являются допустимыми. Например, никто не будет отрицать больших возможностей электронных таблиц, позволяющих производить не только обычные вычисления, но и помогающих, избавившись от рутинных операций, перейти к анализу данных. В то же время широкое и не всегда оправданное использование микрокалькуляторов даже в начальной школе ведет к утрате навыков устного счета, быстрого счета и т. п. В итоге это приводит к тому, что учащиеся не могут правильно оперировать самим понятием числа, поскольку не прочувствовали основные операции с числами.
Наибольшая опасность здесь кроется в том, что современные ИТО часто обеспечивают легкость получения разнообразной информации. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы направить усилия обучаемых на самостоятельную выработку новых знаний (не информации!), представляющих собой результат познавательного процесса, полученный самим обучаемым. Так, например, разнообразные программные комплексы для статистической обработки, системы символьной математики дают практически готовые и наглядно иллюстрированные решения разнообразных задач, получение которых ни в коем случае не должно быть самоцелью. Здесь мощный потенциал ИТО может вывести на новый уровень «традиционные» навыки обучаемых: поиск и установление взаимосвязей между различными параметрами, уточнение постановки задачи, сопоставление различных методов решения, анализ результатов, обобщение полученных знаний.
Широкому внедрению ИТО обязательно должны сопутствовать специальные меры, направленные на эмоциональное развитие обучаемых. Опасность технократического мышления, развивающегося под прямым и косвенным влиянием информационных технологий, по мнению психологов, состоит в том, что для такого мышления характерны «примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и психотехники) над человеком и его ценностями»*.
В настоящей главе мы уже говорили о возможностях систем с элементами виртуальной реальности. Моделирование и последующее «включение» в различные ситуации, провоцирование и реализация нестандартных решений способствуют развитию воображения, творческих способностей. Однако, по данным исследований*, работа с системами виртуальной реальности, предоставляющими обучаемому возможность фантазий в киберпространстве, может провоцировать аутизацию, т.е. замкнутость, отчужденность, уход от действительности. Если же при этом происходит несбалансированная замена реальных практических действий некими символическими моделями, то трудно ожидать полноценного развития личности. В то же время было бы неверно считать, что аутизация возникает в качестве неизбежного последствия информатизации, в том числе и применения ИТО. Даже наоборот - при лечении того же аутизма применяются специализированные компьютерные программы**, а системы виртуальной реальности помогают избавиться от ряда фобий, например, страха высоты***. Итак, последствия применения ИТО могут быть как позитивными, так и негативными, к оценке той или иной технологии нельзя подходить односторонне. Проектируя использование ИТО в учебно-воспитательном процессе, педагог должен проанализировать те возможные прямые и косвенные воздействия на личность обучаемого, которые и будут определять его развитие.
образовательный информационный технология программный
Вопросы и задания
1. Какие программные средства ИТО могут быть использованы для активизации самостоятельной работы студентов младших курсов?
2. Как с помощью ИТО организовать выполнение учащимися из разных городов совместного проекта?
3. Какие преимущества получает участник виртуального семинара по сравнению с принимающим участие в традиционном занятии?
4. Почему говорят, что с помощью электронной почты создается асинхронная образовательная среда?
5. Каким образом применение ИТО может изменить характер учебно-воспитательного процесса?
6. Назовите преимущества применения ИТО в учебно-воспитательном процессе.
7. Как с помощью ИТО обеспечить возможность реализации каждым обучаемым индивидуальной образовательной траектории?
8. Для каких категорий обучаемых особенно важна некритичность образовательного процесса относительно времени (возможность работы с электронными ресурсами в удобное время)?
9. Какие задания для работы с графическим редактором можно предложить учащимся старших классов с целью развития пространственного воображения?
10. Какими знаниями должна обладать экспертная система, позволяющая определять вид четырехугольника (квадрат, ромб, параллелограмм, прямоугольник, трапеция, «другой»)?
Литература
Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. - М., 1998.
Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.
Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. - № 1.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
Буравлев А. И., Переверзев В. Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов // Дистанционное образование. - 1999. - № 2.
Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. - М., 1996.
Гершунский Б. С. Философия образования. - М., 1998.
Дьяконов В., Новиков Ю., Рынков В. Компьютер для студента. - СПб., 2000.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М., 2001.
Зшченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся // Очерки российской психологии. - М., 1994.
Информатика / Под ред. Н.В.Макаровой. - М., 1997.
Кастро К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании // Перспективы: вопросы образования. - М., 1991. - № 2.
Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. - СПб., 1994.
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. - М., 1998.
Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: Конструирование, проведение, использование. - СПб., 1997.
Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 1988.
Околелое О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. - 1999. - № 4.
Отраслевой стандарт «Информационные технологии в высшей школе. Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002-95». - М., 1995.
Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М., 1989.
Переверзев В. Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. - М., 1999.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. - М., 2001.
Ретинская И. В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. - 1993. - № 7.
Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. - М., 1994.
Скибицкий Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. - 2000. - № 1.
Создание курсов в среде дистанционного обучения Lotus Learning Space: Пособие для преподавателей. - Омск, 2001.
Соловое А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. - 1996. - № 1.
Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. - СПб., 2002.
Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. - М., 2000.
Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. НИИВО. - М., 1990.
Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие. - М., 1995.
Источники Internet
Зимина О.В., Кириллов А. И. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия XXI век. http:/'/www.academiaxxi.ru/'meth_papers/ А O_recom_t.htm
Материалы по проблемам дистанционного образования Минобразования РФ. http://db.informika.ru/do/
Материалы Центра дистанционного образования Института общего среднего образования РАО. http://www.ioso.iip.net/distant/
Матрос Д. Ш. Информационная модель школы // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». - 2001. - № 1. http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numeral/
Мельников А.В., Цытович П.Л. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». - 2001. - № 4. http://scholar.urc.ac.ru/ ped_journal/numero4/pedag/tsit3.html.ru