Психологически ребёнок положительно относится ко взрослым. Действия взрослого всегда привлекают ребёнка, он стремится овладеть ими. Переход от ручных действий к орудийным проходит постепенно. Сначала ребёнок приучается доставать игрушки из ящика, подцеплять лопаткой, потом овладевает более сложными приёмами с предметами-орудиями. Примером может служить овладение ребёнком действий с ложкой. Сначала надо ложку обтереть о край тарелки , затем поднять прямо вверх, а потом -в рот. Так же к 3-ём годам ребёнок уже умеет одевать одежду. Его действия ещё не так точны , но в психологическом плане он уже готов делать всё самостоятельно, как взрослые. Часто ребёнок начинает говорить «Я сам», что говорит о возникновении личного действия и сознания новой формы желаний, не совпадающих с желаниями взрослых (Д.Б.Эльконин. с.-96)
Основными особенностями раннего детства являются собственно предметные действия и к концу данного возраста - овладение выработанными способами действий с предметами.
Рис. 1
. Структура и динамика ведущей деятельности в раннем возрасте
Деятельность - форма активного взаимодействия, в ходе которого человек воздействует на объекты окружающего мира и за счёт этого удовлетворяет свои потребности (Леонтьев). Деятельность побуждается мотивом.
Во - первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности.
Орудийная деятельность является ведущей потребностью в раннем возрасте, в ней ребёнок учится овладевать предметами, орудиями. В данной области деятельности ребёнок подготавливается к развитию более развёрнутых действий с предметами, потом эти действия будут сворачиваться и в более позднем периоде развития (дошкольный возраст ) перейдут в свёрнутую форму словесного выражения «уже сделал».
Во -вторых, ведущая деятельность это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребёнка, в учении -процессы отвлечённого мышления. Из этого следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит внутри ведущей деятельности.
В- третьих, ведущая деятельность это такая деятельность, от которой
Ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребёнка. Мотивом является главная движущая сила. Желание овладеть действиями с предметами -главный мотив данного возраста. Деятельность побуждается мотивом.
Таким образом, ведущая деятельность-это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии его развития.
Доказательством ведущей роли непосредственно-эмоционального общения в предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте по критериям Леонтьева является
изменение места, занимаемого ребёнком в системе общественных отношений. Первое, что надо отметить, пытаясь подойти к решению вопроса о движущих силах развития его психики, это то, что ребёнок из ситуативно-личностного общения переходит в общение совместного действия с предметами. При этом овладение действием для ребёнка наиболее важно.
в усвоении предметных действий важнейшая роль принадлежит речи как основному средству общения взрослых с ребёнком. На данном этапе раннего детства речь его идёт вслед за действием. Таким образом, совершается переход к новой стадии развития его психической жизни.
Динамика деятельности на протяжении возрастного этапа проходит свой путь развития. Действия ребёнка повторяют то, что было усвоено ранее в совместной с взрослыми деятельности. Содержание этих действий обычно очень бедной и ограничивается двумя-тремя манипуляциями с предметами. Например, ребёнок укачивает куклу. Особенностями этих специфичных манипуляций ребёнка с предметами состоит в том, что они закреплены за теми единичными предметами, на которых были первоначально выполнены вместе со взрослыми.
. Основные новообразования раннего возраста
Новообразования - это только те качества, которые возникают к концу возраста, и определяют отношение человека к миру (Выготский).
Центральное новообразование раннего возраста - появление у ребёнка сознания, выступающего для других в виде собственного «я». Ребёнок начинает осознавать себя отдельно от предметов. Осуществляя действия с ними, он осознаёт, что делает это сам. Л.С. Выготский полагал, что наступление переломных периодов непременно бывает связано с отмиранием чего-то старого. Процессы отмирания оказываются как бы сконцентрированными и именно в таких периодах. Переломные процессы в психическом развитии ребёнка связаны с процессами смены одной ведущей деятельности другой, и следовательно, с процессами смены потребностей. лежащих в их основе. Но этим далеко не исчерпывается их значение. Здесь всегда осуществляются и конструктивные процессы, происходят позитивные изменения, которые составляют главный смысл каждого переломного периода. Например, при вялом и невыразительном протекании этого периода у ребёнка 3-ёх лет затем наблюдается задержка в развитии аффективной и волевой сфер его личности. Перестройка потребностей и побуждений , переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту.
Характеристика кризиса ребёнка раннего возраста (3-х лет). Ребёнок на какое- то время превращается в строптивого, упрямого, капризного и своевольного, проявляет негативизм. Такими действиями ребёнок выражает недовольство окружающим его взрослым по отношению к его возросшим способностям и желанию смены видов деятельности.
«В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развитии, -писал Леонтьев.- Неизбежны не кризисы, а перелом, качественные сдвигов развитии. наоборот, кризис-это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребёнка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом- управляемом воспитанием».
. Методы исследования ведущей деятельности
Наблюдение, анализ продуктов деятельности (эмпирический)- основной метод, так же используются метод сравнительный(организационный), количественный и качественный методы обработки данных, лонгитюдный, метод поперечных срезов, экспериментальный. Методы опросов и тестов, возможные при изучении ведущей деятельности взрослых, в данном раннем возрасте недопустимы.
Изучение орудийной деятельности в раннем возрасте проходит под наблюдением и руководством взрослого. Ребёнок полностью занят собой, своими действиями с предметами. он не знает о том, что за ним наблюдают. Часто взрослые равнодушно и с иронией относятся к поведению ребёнка. Тем не менее, необходимо знать, что происходит с ребёнком в данный момент развития. Это важно с педагогической точки зрения, имеет значение в воспитательных целях и позволяет избежать трудностей как в развитии психики, так и в воспитательных моментах.
Экспериментальный метод проводится как можно приближённым к обычной обстановке ребёнка. Он позволяет получить лучшие результаты в форме игры. В констатирующем эксперименте определяется уровень развития и особенности развития ребёнка в данный момент времени.
Таким образом, мы узнали про ранний возраст самое основное:
период раннего возраста(1-3), кризис возраста - в 3 года.
) социальная ситуация развития - Ребёнок и Взрослый или Я и другой или Ребёнок-Предмет, познание мира человеческих предметов.
) ведущая деятельность орудийно-предметная (предметно-манипулятивная).
) общение со взрослым - ситуативное деловое. Основные формы общения со сверстниками - начальные формы, взаимное подражание.
) психологические новообразования
·Овладение предметными действиями;
·Символическое, замещающее действие;
·Предметная игра
·Начальные этапы изобразительной деятельности и других видов продуктивной деятельности;
·Активная речь; ·Личное действие;
·сознание « Я сам»;
·Отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними способы исследования психического состояния и уровня развития ребёнка данного возраста.
Список литературы
1) Выготский Л.С. Педагогическая психология./Под ред. В.В.Давыдова. - М.:Педагогика-Пресс.1996.-536с.
) Г.В. Бурменская. Хрестоматия по детской психологии от младенца до подростка. М. 2008.
) Д.Б. Эльконин. Детская психология. М. ADEMA.2005.
) Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. - М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384с.
) Смирнова Е.О.Детская психология. © ООО «Питер Пресс», 2009.
) Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. - Практикум по детской психологии. М.: 2007.