Статья: Обучение устному билингвальному дискурсу студентов-лингвистов

- запомните и воспроизведите безассоциативный ряд слов;

- зафиксируйте и переведите прецизионную лексику (названия стран, дней недели, имена собственные) в том же порядке, в котором они были названы источником сообщения;

- запомните, переведите и повторите ряд слов, которые составляют (не составляют) тематическое единство;

- ответьте на вопросы по прецизионной лексике в соответствии с сообщением;

- зафиксируйте с помощью переводческой нотации ключевую информацию текста оригинала и переведите его;

- подберите высказывание, соответствующее данной ситуации общения;

- перескажите скороговорки в нужном темпе (без фиксации их письменно);

- переведите предложения в соответствии с поставленной коммуникативной целью и предложенными выражениями;

- переведите устно предложения, обращая особое внимание на перевод выделенных слов;

- замените слова / словосочетания их синонимами;

- сделайте письменный перевод прослушанного текста;

- прочитайте текст, делая синонимические замены отдельных слов / словосочетаний;

- прочитайте текст про себя, считая громко на русском языке своих одногруппников, затем перескажите его;

- прочитайте текст совместно с диктором;

- составьте монологическое / диалогическое высказывание по предложенным образцам.

На третьем (заключительном / автоматическом) этапе происходят имитация процесса устного последовательного перевода в различных ситуациях общения, подготовка устного переводчика к выполнению своей профессиональной деятельности:

- подготовьте устный перевод монологического / диалогического текста с одного языка на другой (по предложениям /абзацам);

- подготовьте монологическое / диалогическое высказывание с изученной лексикой и его последующим переводом в аудитории;

- подготовьте монологическое / диалогическое высказывание с изученной лексикой и резким изменением его темы в процессе рассказа и его последующим переводом в аудитории;

- проанализируйте предложенное выступление-перевод по следующим показателям: а) адекватность и эквивалентность текста перевода, б) дикция переводчика, в) достижение коммуникативной цели высказывания, г) соответствие перевода ситуации общения.

На всех вышеперечисленных этапах необходимо принимать во внимание устный билингвальный дискурс с точки зрения синергетической теории, т.е. принимать во внимание его компоненты и их открытый характер, которые учитываются только как взаимосвязь в определенной коммуникации с использованием двух языков.

Тренинг в свою очередь опирается на содержание обучения устному последовательному переводу, которое включает:

- обучение общению в коммуникации с использованием двух языков (в качестве переводчика), т.е. различным способам формирования и формулирования мысли с учетом ситуации взаимодействия;

- обучение грамотности, корректности и правильности в построении речи на двух языках: русском, китайском;

- обучение достижения адекватности и эквивалентности и прагматической цели текста перевода в рамках устного билингвального дискурса, опираясь на переводческие трансформации и приемы перевода;

- обучение анализу ситуации и компонентов коммуникации с использованием двух языков;

- обучение переводческой этике, опираясь на социокультурные компоненты коммуникации;

- обучение фиксации информации с использованием письма- фиксации для уменьшения нагрузки на память переводчика в сфере устного последовательного перевода.

Разработка предлагаемой модели обучения устному билингвальному дискурсу предполагает следующие принципы отбора учебных материалов для проведения тренинга, состоящего из системы упражнений и заданий, как технологии обучения:

- использование аутентичных материалов (аудио, видео, текстовых);

- тематический отбор материала в сфере делового общения;

- возрастные особенности учащихся;

- использование упражнений и заданий, реализующих формирование компетенций, лежащих в основе профессиональной компетентности переводчика в сфере устного последовательного перевода;

- наличие прецизионной лексики и терминологии, требующих перевода на формально-знаковом уровне без обращения к денотату.

Опираясь на основные группы упражнений и заданий, направленные на формирование профессиональной компетентности переводчика в сфере устного последовательного перевода: упражнения, нанацеленные на формирование видов речевой деятельности в условиях устного билингвального дискурса, а также упражнения на формирование механизма переключения с одного языка на другой. Данные группы упражнений были учтены при выборе средств обучения устному последовательному переводу. В данном исследовании целесообразно разделить все средства обучения на основные (применяемые регулярно и в обязательном порядке) и дополнительные (применяемые в конкретных ситуациях учебного процесса, обеспечивающих самостоятельную работу учащихся).

Основным средством обучения устному последовательному переводу студентов-лингвистов китайского отделения являются тексты в сфере делового общения с российских и китайских официальных сайтов: Жэнь-миньжибао. Принципы отбора материала: достоверность источников, аутентичность, наличие деловой терминологии, новизна. Данные принципы позволили выбрать подходящий материал на китайском и русском языках, которые развивают умения, необходимые для осуществления устного последовательного перевода. При работе с каждым отдельным текстом студентам-лингвистам китайского отделения было необходимо усвоить соответствующую терминологию в рамках определенной темы, а также выполнить ряд заданий, в результате чего он способен осуществлять устный последовательный перевод предложенного текста.

Дополнительным средством обучения является использование в процессе обучения устному последовательному переводу студентов- лингвистов китайского отделения интернет-технологий, под которыми понимается «совокупность форм, способов, приемов обучения иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет и социальных сервисов» [11. С. 11].

В дидактическом плане сеть Интернет, согласно П.В. Сысоеву, включает в себя:

- формы телекоммуникации (коммуникации посредством интернет-технологий);

- информационные ресурсы, содержащие текстовый, аудио- и видеоматериал по разнообразной тематике и на разных языках.

Вышеперечисленные ресурсы являются основой для создания учебных интернет-ресурсов, под которыми понимаются «текстовые, аудио- и визуальные материалы по различной тематике, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие коммуникативно-когнитивных умений обучающихся осуществлять поиск, отбор, классификацию, анализ и обобщение информации» [Там же. С. 42].

К учебным интернет-ресурсам относятся: хотлист (hotlist), мультимедиа скрэпбук (multimediascrapbook), трежахант (treasurehunt), саб-джектсэмпла (subjectsampler), вебквест (webquest).

При обучении устному последовательному переводу студентов- лингвистов китайского отделения в качестве дополнительного средства обучения целесообразно использовать мультимедиа скрэпбук (multime- diascrapbook), который представляет собой коллекцию мультимедийных ресурсов, где содержатся ссылки на текстовые сайты, фотографии, видео-, аудиофайлы, а также графическую информацию и анимационные виртуальные туры. Данный вид учебных интернет-ресурсов, согласно П.В. Сысоеву, позволяет развить у учащихся следующие языковые умения: находить информацию; выделять ключевые слова; определять тему или проблему; отделять основную информацию от второстепенной; фиксировать необходимую информацию из прочитанного; подробно или кратко излагать содержание прочитанного; обобщать информацию, которая содержится в тексте; подробно или кратко излагать содержание прослушанного / увиденного; фиксировать необходимую информацию из прослушанного / увиденного [11.С. 60].

Все вышеперечисленные навыки и умения необходимы не только при осуществлении устного последовательного перевода, но также способствуют дальнейшему обучению студентов, т. е. обучению студентов- лингвистов китайского отделения не только в учебном процессе, но и также на протяжении их дальнейшей профессиональной деятельности, когда они будут иметь возможность обращаться к тем или иным материалам и продолжать развивать свои навыки и умения.

Таким образом, при обучении устному последовательному переводу студентов-лингвистов китайского отделения были созданы:

- На сервере VKontakte- учебный интернет-ресурс «Тренинг по устному последовательному переводу», в котором предложены текстовые, аудиоматериалы, а также подкасты, направленные на развитие понимания профессиональной деятельности переводчика в сфере устного последовательного перевода на материале китайского языка, проводятся обсуждения основных трудностей и проблем устного переводчика.

Алгоритм работы

1. Зайти на учебный интернет-ресурс «Тренинг по устному последовательному переводу»).

2. Найти соответствующую тему, обозначенную преподавателем / самостоятельным выбором, необходимую для углубления своих знаний или формирования определенных умений.

3. Выполнить упражнения и задания, заданные преподавателем.

4. Выполнение того или иного задания проверяется преподавателем либо в аудиторные часы, либо после выполнения задания на данном сервере.

- На сервере Filamentality- сетевой учебный интернет-ресурс «INTERPRETATION»(, в котором предложены различные аудио- и видеоматериалы, собранные с китайско-русских новостных сайтов, необходимые для обучения устному последовательному переводу студентов-лингвистов китайского отделения.

Алгоритм работы

1. Зайти на учебный интернет-ресурс«INTERPRETATION»

2. Выбрать заданный монологический / диалогический текст.

3. Прослушать данный монологический / диалогический текст.

4. Определить цель данного монологического / диалогического текста.

5. Выделить ключевую, уточняющую, дополнительную, повторную, нулевую информацию, обращая особое внимание на прецизионную лексику.

6. Зафиксировать ключевую информацию с использованием письма-фиксации.

7. Разделить монологический / диалогический текст на разделы, основываясь на ключевой информации, содержащейся в каждом разделе.

8. Составить вопросы по данному монологическому / диалогическому тексту с использованием прецизионной лексики.

9. Подготовить устный последовательный перевод монологического / диалогического текста (по предложениям / абзацам).

10. Выполнение задания проверяется преподавателем в аудиторные часы.

Степень овладения учащимися программным материалом отражается в разных уровнях сформированности речевых умений, составляющих компетенций, входящих в профессиональную компетентность переводчика в сфере устного последовательного перевода, которые, в свою очередь, должны соответствовать поэтапным требованиям и целям обучения (таблица).

На основе вышеперечисленных умений, которые входят в состав каждой компетенции, можно выделить критерии, определяющие уровень сформированности устного билингвального дискурса переводчика:

- владение средствами коммуникации в ситуации с использованием двух языков и в соответствии с поставленной целью;

- умение извлекать ключевую информацию при работе с аутентичными текстами и поставленной перед переводчиком задачей;

- умение правильно и корректно передавать полученную информацию в соответствии с поставленной задачей коммуникации.

Принимая во внимание критерии, определяющие уровень сформированности устного билингвального дискурса, мы определяем виды проведения контроля обучения студентов-лингвистов китайского отделения.

Курс обучения устному последовательному переводу студентов- лингвистов китайского отделения предполагает наличие текущего, промежуточного и итогового контроля (таблица).

Компетенции, входящие в профессиональную компетентность переводчика