Статья: Оценка эффективности педагогического вмешательства в процесс развития ребенка с особенностями психофизического развития

Вычислялось число детей, возраст развития у которых увеличился более чем на 1 месяц. Мы рассуждали следующим образом: ребенок занимался Монтессори-терапией менее 1 месяца (см. ниже продолжительность курса занятий), поэтому в обычных условиях, без терапевтического вмешательства, его возраст развития также должен увеличиться на 1 месяц.

Однако если за это время у ребенка показатель возраста развития увеличился более чем на 1 месяц, то это является свидетельством его развития в условиях терапевтического вмешательства и может быть расценено как эффект Монтессори-терапии.

Продолжительность курса терапии Монтессори составляла 3-4 недели, за это время каждый ребенок получил от 9 до 15 занятий, в среднем - 12 занятий.

Продолжительность каждого занятия была разной в зависимости от возраста ребенка, от 20 до 30 минут. В данной статье описываются результаты использования лечебной педагогики Монтессори с 52 детьми в возрасте от 4 месяцев до 3 лет 4 месяцев.

Приведем результаты оценки эффективности, которая проводилась через оценку изменения уровня достижений детей от начала к концу курса занятий.

Таблица 1- Показатели возраста развития детей в начале и в конце Монтессори-терапии (по Мюнхенской функциональной диагностике развития)

Данные таблицы показывают, что 24 % показателей возраста развития у детей улучшились более чем на 1 месяц. Наибольшие изменения произошли в показателях возраста перцепции, возраста ручных умений и возраста понимания речи. Наименьшие изменения произошли в показателях возраста ходьбы, возраста речи, возраста самостоятельности. У 40 детей (80 %) отмечены изменения хотя бы одного показателя возраста развития, и это значит, что только у 10 детей (20 %) не было изменений в показателях возраста развития. Как правило, это дети с тяжелыми нарушениями развития.

Далее представим результаты оценки продвижения детей по выделенным нами показателям: общая и познавательная активность, интерес детей к занятию, отношения ребенка с педагогом, способов действий с предметами, развития навыков самообслуживания, формирования соотносящих действий, формирование способов сортировки-группировки, усвоения детьми сенсорных эталонов. Изменения общей и познавательной активности оценивались у всех детей. Были выделены следующие уровни: 1 - пассивность ребенка, 2 - средний уровень активности, 3 - повышенная активность. К концу курса занятий резко уменьшается число пассивных детей (от 22 до 3), значительно возрастает число детей со средним уровнем познавательной и общей активности (от 27 до 40), хотя остается 3 детей, сохраняющих общую пассивность. Различия между данными на начало курса и на конец курса не являются случайными (критерий ч2, р=0,01, ч2крит=9,21, ч2 эмп=27,45).

Интерес детей к занятию также оценивался у всех детей. Выделены следующие уровни: 1 - интерес отсутствует, 2 - интерес слабый, 3 - интерес средний, 4 - интерес высокий. От начала к концу курса занятий у детей существенно возрастает интерес к занятию, в конце курса нет детей, у которых отсутствует интерес к занятию, увеличивается число детей со средним и высоким уровнем интереса к занятию (от 4 до 31 детей и от 4 до 15 детей соответственно). Различия между данными на начало курса и на конец курса не являются случайными (критерий ч2, р=0,01, ч2критическое=13,277, ч2 эмпирическое=22,76).

Изменения в отношении ребенка с педагогом также оценивались у всех детей. Выделены следующие уровни: 1 - страх, тревога, нежелание общения, 2 - ребенок вступает в контакт, принимает предложения педагога, 3 - ребенок проявляет инициативу в общении. Отношения с педагогом существенно изменились от начала к концу курса занятий. У детей уменьшается страх и тревога (31 ребенок находился на этом уровне в начале курса, к концу курса таких детей не осталось совсем), повышается способность принять предложения педагога (от 19 детей в начале курса до 46 детей в конце курса), однако инициатива в общении наблюдается только у 6 детей к концу курса. Следовательно, основным достижением в общении с педагогами можно считать увеличение способности ребенка принять предложения педагога, что является очень важным показателем для детей раннего возраста. Различия между данными на начало курса и на конец курса не являются случайными (критерий ч2, р=0,01, ч2крит=9,21,ч2 эмп=46,2).

Оценка развития у детей способов действий с предметами является одним из важнейших показателей оценки эффективности педагогической работы. В конце первого-начале второго года жизни ребенок овладевает соотносящими и орудийными действиями - это действия с двумя предметами одновременно. Для оценки уровня развития способов действий с предметами были определены их следующие уровни: 1 - простые манипуляции с предметами, то есть действия с предметами независимо от их свойств; 2 - ребенок производит с предметами только действия типа «разобрать»; 3 - ребенок производит целенаправленные попытки связать два предмета между собой; 4 - ребенок самостоятельно выполняет соотносящие и орудийные действия.

Оценка способов действий с предметами производилась на примере того, как ребенок совершает действия с игрушками типа «штырек и предмет с отверстием», с пирамидками, с ёмкостями с крышками, с ящиками с дверцами, с машинками со шнурком. Оценке подвергалось не количество детей, а количество случаев овладения действиями с предметами, так как один ребенок мог заниматься с несколькими игрушками. Всего оценивалось 48 действий с предметами, которые выполняли дети, их возраст варьировал от 7 месяцев до 3 лет, а возраст развития был не менее одного года.

Анализ результатов показал, что к концу курса занятий произошли существенные изменения способов действий ребенка с предметами. Различия между данными на начало курса и на конец курса не являются случайными (критерий ч2, р=0,01, ч2критическое=11,345, ч2 эмпирическое=45,78). На одном и том же уровне не остался ни один ребенок, все дети перешли на уровень выше. В 26 случаях дети научились целенаправленно связывать между собой два предмета, тогда как на начало курса это наблюдалось только в 2 случаях. В 5 случаях дети выполняли соотносящие и орудийные действия полностью самостоятельно, тогда как на начало курса это не наблюдалось вообще. Главным достижением является тот факт, что дети переходят от простых примитивных манипуляций с предметами к более сложным способам действий - это наблюдалось в 31 случае, когда на начало занятий находились на первом уровне, а к концу курса перешли на один или два уровня выше.

В процессе Монтессори-терапии дети обучаются выполнять различные действия самообслуживания, такие как использование ложки, расстегивание и застегивание пуговиц, кнопок, выполнение шнуровки.

Всего оценке было подвергнуто 37 случаев выполнения ребенком действий с этими предметами. Возраст детей варьировал от 1 года 3 месяцев до 3 лет.

Были определены следующие уровни выполнения действия по самообслуживанию: 1 - со значительной помощью взрослого; 2 - с частичной помощью взрослого; 3 - полностью самостоятельно. Согласно полученным данным, на прежнем уровне дети остались в 10 случаях (27 % ). Перешли на более высокий уровень дети в 27 случаях (73 %), а именно: с уровня 1 на уровень 2 - 15 случаев, с уровня 2 на уровень 3 - 7 случаев, с уровня 1 на уровень 3 - 5 случаев.

Основным достижением детей является переход от выполнения задания с помощью взрослого к частично или полностью самостоятельному выполнению. Это означает повышение уровня овладения детьми действиями самообслуживания. Различия между данными на начало и на конец курса не являются случайными (критерий ч2, р=0,01, ч2критическое=9,21, ч2 эмпирическое=29,9).

Далее мы оценивали достижения детей в познавательной сфере, а именно: умение соотносить между собой свойства предметов, формирование умений сортировать или группировать предметы по разным свойствам и усвоение детьми сенсорных эталонов цвета, формы, величины.

В Монтессори-терапии детям предлагается ряд заданий, которые прямо направлены на формирование действий, в процессе которых необходимо соотнести свойства двух предметов по одному признаку. Среди них цилиндры, которые нужно поместить в соответствующее отверстие по высоте или диаметру цилиндра, плоские фигуры, соотносимые с формой и величиной отверстия на доске, стаканчики разного диаметра, которые необходимо последовательно вложить друг в друга, кубики разных размеров для построения башни и др.

Для оценки овладения детьми данными действиями мы определяли, каким способом ребенок ориентируется в свойствах материалов, поэтому выделили следующие уровни: 1 - метод случайных проб; 2 - метод глобальной ориентировки; 3 - метод целенаправленных проб; 4 - частичное зрительное соотнесение; 5 - зрительное соотнесение.

Всего оценке подвергался 71 случай овладения детьми действиями с такими Монтессори-материалами, как цилиндры-вкладыши, рама с кругами, розовая башня, коричневая лестница, геометрический комод.

В данной ситуации подвергались анализу также случаи овладения детьми действиями, так как каждый ребенок мог заниматься с несколькими материалами. Возраст детей варьировал от 1 года 8 месяцев до 3 лет 4 месяцев.

Различия между данными на начало и на конец курса не являются случайными (критерий ч2, р=0,01, ч2крит=13,227, ч2 эмп=60,09).

Без изменений остались действия только в 5 случаях (7 %), в 66 случаях (93 %) дети перешли с одного уровня на другой, а именно: с одного уровня на следующий - 24 случая, с одного уровня на два следующих - 29 случаев, с одного уровня на три следующих - 3 случая.

Основное достижение детей состоит в том, что они переходят от случайных проб и глобальной ориентировки к целенаправленным пробам и зрительному соотнесению.

Оценка развития способов сортировки-группировки проводилась по следующим уровням выполнения задания: 1 - группировка (сортировка) отсутствует; 2 - группировка (сортировка) неустойчивая, с помощью взрослого; 3 - ребенок выполняет группировку (сортировку) самостоятельно, без ошибок. Детям предлагалось разложить на две группы предметы, отличающиеся одним признаком: образные игрушки и их изображения, геометрические формы, предметы разного цвета и величины.

Всего оценивалось 24 случая выполнения детьми действий сортировки-группировки, возраст детей варьировал от 1 года 5 месяцев до 3 лет 4 месяцев. Различия между данными на начало курса и на конец курса не являются случайными (критерий ч2, р=0,01, ч2 критическое =9,21, ч2 эмпирическое =27,2).

На одном и том же уровне (на 2-м) остались 3 ребенка, 21 ребенок (87,5 %) перешел на один уровень выше. Основное достижение состоит в том, что дети переходят от неустойчивой группировки с помощью взрослого к самостоятельной группировке.

Оценка освоения детьми сенсорных эталонов проводилась на примере 16 детей, возраст которых варьировал от 2 лет до 3 лет 4 месяцев. Были выделены следующие уровни овладения сенсорными эталонами: 1 - ребенок подбирает сходный предмет по образцу («дай такой же»); 2 - ребенок группирует предметы по форме, цвету, величине; 3 - ребенок показывает названный признак в предмете; 4 - ребенок сам называет признак в предмете (цвет, форма, величина).

Различия между данными на начало и на конец курса не являются случайными (критерий ч2, р=0,01, ч2крит=11,345, ч2 эмп=15,6). Только один ребенок остался на прежнем уровне, 15 детей (94 %) перешли на один более высокий уровень. Основное достижение детей состоят в том, что они переходят от группировки предметов по определенному признаку к указанию данного признака в предмете, то есть от второго к третьему уровню.

Таким образом, полученные данные позволяют нам сделать следующие выводы. В результате проведения Монтессори-терапии у детей раннего возраста с особенностями психофизического развития увеличиваются показатели возраста развития в разных сферах, особенно в сфере перцепции, развитии ручных движений и самостоятельности, в понимании речи. У детей также появляется или поднимается на более высокий уровень интерес к занятию, к дидактическим материалам, повышается общая и познавательная активность. В общении с педагогом устраняются страх и тревога, ребенок вступает в контакт, принимает предложения педагога, появляется открытость в общении, совершенствуются способы действий с предметами, совершенствуются навыки самообслуживания, развиваются познавательные способности. Лечебная педагогика Монтессори в работе с детьми раннего возраста показывает свою высокую эффективность.

лечебный педагогика монтессори познавательный

Заключение

Теоретическое значение проведенного исследования состоит в том, что нам удалось оценить изменения в показателях психического развития детей, а не только в усвоении детьми знаний, умений и навыков. В практическом плане полученные данные важны тем, что они дают основание считать терапию Монтессори эффективной медико-педагогической системой, использование которой позволяет за короткое время добиться хороших результатов в работе с детьми раннего возраста с особенностями психофизического развития. Вместе с тем для педагогов полученные данные позволяют указать на те сферы развития ребенка, изменения в которых менее существенны, в частности, это сфера развития речи, а также определить тех детей, достижения которых несущественны, чтобы активизировать работу с ними. В целом терапия Монтессори может предлагаться пациентам как гарантирующая достижение значимых результатов реабилитации детей в раннем возрасте.