Статья: Оценка мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

¹Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова

²МОУДО "Детско-юношеская спортивная школа"

УДК 796.9

Оценка мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Честнейшина О.А¹. Яркова Т.А.²

Архангельск, Новодвинск, Россия

Введение

В истории развития человечества рассказывается, что движения руки в плотную связаны с речью. Ведь одной из первых форм общения первобытных людей были жесты. Рука играла в этом великую роль. Оборонительное, очерчивающее, указывающее и другие движения руки были основой первичного языка, с помощью которого люди изъяснялись. На развитие словесной речи понадобились тысячелетия.

О том, что движения пальцев тесно связаны с речью, было известно давно. Талантливые люди понимали это. Играя с маленькими, еще не говорящими детьми, сопровождали слова песни, игры движениями пальцев ребенка, благодаря им появились известные всем «Ладушки», «Сорока-ворона» и т.д.[15].

Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространённой. В мире насчитывается более 300миллионов человек с умственной отсталостью. По данным главного реабилитационной службы и специального образования Минобразования Российской Федерации, из 600 тысяч общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с умственной отсталостью[34].

Одним из наиболее выраженных проявлений поражения центральной нервной системы является нарушение нервной регуляции моторики мелких движений рук и пальцев. У многих детей с поражением интеллекта возникают сопутствующие движения - синкинезии.

При этом, как правило нарушаются и моторные компоненты речи. Эти нарушения могут носить разный характер и выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых, отклонения всегда проявляются в целенаправленных двигательных актах, требующих точных координированных движений.

Поэтому коррекционная работа по развитию и совершенствованию мелкой моторики является одной из важнейших задач на каждом физкультурно-оздоровительном занятии.

Умственно отсталым детям свойственны не столько простые двигательные расстройства, сколько сложные нарушения, связанные с поражением корковых функций, сложные системные нарушения моторики, обусловленные поражением не только двигательного анализатора, но и других, в том числе речевых, систем.

Недоразвитие моторики проявляется в бедности, однообразии, угловатости, неритмичности и замедленности движений, их бесцельности, в общем двигательном беспокойстве. Большое разнообразие нарушений физического развития и моторики детей с нарушением интеллекта подлежит коррекционному воздействию[15,29,31].

Как уже было выше сказано о том, что мелкая моторика очень тесно связана с речью, ведь именно с помощью моторики рук можно улучшить и скорректировать работу речевого аппарата. Самое главное нужно знать, что эту коррекционную работу нужно проводить с ребёнком в раннем возрасте, то есть чем раньше тем лучше.

В современных сточниках очень много предоставлено информации по проведению коррекционных работ и физических упражнений по развитию мелкой моторики.

Для проведения коррекционной работы с детьми очень важно заинтересовать их в выполнении того или иного задания. Для этого можно использовать различные методы и методики.

В настоящее время достаточно много разрабатывается программ и комплексов физических упражнений, в том числе и с различными предметами и игрушками (мячом, скакалкой, матрёшками, крышками и т. д.), для улучшения развития мелкой моторики рук у детей. Однако проблема недоразвития мелкой моторики рук у детей с нарушением интеллекта очень актуальна на сегодняшний день.

Ведь численность рождаемости детей с нарушениями интеллекта не стоит на месте, это связано с рядом факторов и причин, характерных для данного заболевания. В ходе выполнения моей работы мы будем сталкиваться с ними.

Цель работы: оценить возрастные особенности развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с отклонениями интеллекта.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Проанализировать показатели физического развития детей в группах сравнения.

3. Исследовать динамику показателей мелкой моторики рук у детей с умственной отсталостью за два года.

4. Сравнить полученные результаты с аналогичными наблюдениями здоровых детей-сверстников.

Организация исследования

Исследование проводилось в два этапа на базе ГБОУ АО СКОШ № 31 города Архангельска и на базе школ города Северодвинска. Первый этап исследования проводился в апреле 2016 года, второй этап в апреле 2017года. В педагогическом исследовании на первом этапе принимали участие ученики 3-х классов, в количестве 10 человек, имели паспортный возраст 9-10 лет, соответственно на втором этапе ученики 4-х классов, в том же количестве, имели паспортный возраст 10-11 лет. В исследовании принимали участие 2 группы детей:

1 группа (экспериментальная) - 10 мальчиков, имеющих основной диагноз-умственная отсталость. 2 группа (контрольная) - 10 здоровых мальчиков, учеников школ города Северодвинска.

Все обследуемые на момент начала тестирования имели паспортный возраст 9-11 лет.

В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы: Антропометрическое исследование: длина тела, масса тела, окружность грудной клетки: в покое, в момент вдоха, в момент выдоха.

Тестирование на развитие мелкой моторики рук. Метод статической обработки данных. Обработка полученных данных проводилась с использованием пакета стандартных статистических программ EXCEL - 7.0 для среды Windows. Статистические сравнения проводились между группами детей с умственной отсталостью и здоровыми детьми аналогичного возраста. Вычислялись: средняя (М) и ошибка средней (m), среднее квадратичное отклонение(у). Достоверность между средними двух выборок считалась по t-критерию Стьюдента. Проверка достоверности межгрупповых различий проводилась на уровне значимости 95,5%( p< 0,05) [23].

Результаты исследования

В ходе исследования получены следующие результаты, которые сведены в таблице и графиках, представленных ниже. Для исследования оценки физического развития детей 9-11 лет с диагнозом умственная отсталость легкой степени и здоровых детей, были взяты показатели: длина тела, масса тела, обхват грудной клетки, динамометрия и жизненная емкость легких, которые представлены в таблице. 1.

Таблица -1 Показатели физического развития детей в группах сравнения

Примечание: * - статистически достоверные значения tкритерия

При сравнении контрольных групп за 2016 и 2017года показатели улучшились, но не значительно. Полученные данные за два года проанализированы и показаны в таблице 1. Проанализировав динамические показатели физического развития детей в группах мы наблюдаем прирост по всем антропометрическим показателям за весь период исследования. Средние значения длинны тела обследуемых за год составил 4,3%, масса тела увеличилась на 11,4%. Окружности грудной клетки увеличилась на 2%. Прирост показателей динамометрии правой руки составил 6,5%, а показатели левой увеличились на 7,3%. Показатели жизненной ёмкости лёгких составил 12,5%.

После проведения статистического анализа динамики средних показателей у детей за весь период исследования, мы выявили, что различия между средними показателям длины тела, экскурсии, жизненного объёма лёгких достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,05(Р<0.05). Остальные средние показатели не достоверны и статистически не значимы. Тестирование проводилось для оценки уровня мелкой моторики рук детей. Результаты тестирования за 2016 и 2017 года, экспериментальной группы (дети с умственной отсталостью) и контрольной группы (здоровые дети) показаны на рисунках 1-6.

Рисунок 1 - средние показатели уровня развития мелкой моторики.

( По количеству синкинезий)

Показатели контрольной и экспериментальной группы за второй срез улучшились, это видно на рисунке 1. Уровень развития мелкой моторики в тесте сильно отличаются от показателей в контрольной группе. Это зависит от того, что в экспериментальной группе было два мальчика с детским церебральным параличом, что в двойне даёт сложность при поднятии пальчиков от поверхности (парты). Так как вычисленное t(4,6) больше критического (t 0,05), то различие между средними показателями уровня развития мелкой моторики между экспериментальной и контрольной группами достоверны, статистически значимы, на уровне значимости P>0,05.

Рисунок 2- средние показатели теста «Домик»

На рисунке 2 показаны результаты тестирования у контрольной и экспериментальной группы детей за 2016 и 2017 год. Где мы видим, что результаты тестирования улучшились на втором срезе исследования. Показатели уровня сенсомоторной координации и тонкой моторики руки сильно отличаются от показателей контрольной группы. Так как в ходе тестирования в экспериментальной группе были два мальчика со вторичным заболеванием-детский церебральный паралич и один аутист, это не даёт им выполнять задание более правильно. Так как вычисленное t(1,08)меньше критического (t0,05 - 2,1), то различие между средними показателями в сенсомоторной координации и тонкой моторикой рук между экспериментальной и контрольной группами недостоверны, статистически не значимы, на уровне значимости Р>0,05.

Рисунок 3 - средние показатели теста «Змейка»

Результаты тестирования «Змейка», за два среза показанные на рисунке 3, у контрольной и экспериментальной группы детей во втором срезе остались без изменений.

Показатели в тесте у экспериментальной группы на скорость движений и уровня развития координационных способностей кисти за два среза, отстают от контрольной группы, это связано с тем,что дети с умственной отсталостью имеют отставание от здоровых сверстников в плавности, излишней скованности, напряжённости в движении и нарушении координационных способностей.

Так как вычисленное t(1,94)меньше критического (t0,05 - 2,1), то различия между средними показателями в уровне развития координации кисти рук между экспериментальной и контрольной групп не достоверно и статистически не значимы, на уровне значимости Р<0,05.

Рисунок 4 - средние показатели теста «Речка»

Показатели контрольной группы за 2016 и 2017 год исследования остались практически без изменений, это показано на рисунке 4.

Показатели экспериментальной группы так же остались теми же. Сравнивая результаты по данному тесту мы видим, что показатели экспериментальной и контрольной группы отличаются друг от друга.

В экспериментальной группе было два мальчика с детским церебральным параличом, что в двойне даёт сложность при точности движений и плавности в проведении линий.

Так как, вычислительное t(1,49) меньше критического (t0,05-2,1), то различие между средними показателями уровня регуляции размаха и точности движений кисти между экспериментальной и контрольной группами недостоверны, статистически не значимы, на уровне значимости P>0.05.

Показатели контрольной и экспериментальной группы, показанные на рисунке 5, за два года исследования остались практически теми же

Рисунок 5 - средние показатели теста «Круг»

.

Результаты тестирования экспериментальной и контрольной группы за всё время исследования отличаются друг от друга. Это связано с тем, что дети с умственной отсталостью отстают от здоровых в точности движений в пространстве, что поспособствовала к трудностям выполнению задания. Так как, вычисленное t(1,30) меньше критического (t0,05 - 2,1;), то различие между средними показателями уровня развития мелкой моторики рук между экспериментальной и контрольной группами недостоверны, статистически не значимы, на уровне значимости Р>0,05.

Рисунок 6 - средние показатели теста «Раскраска»

Результаты исследования данного теста, показанного на рисунке 6, контрольной и экспериментальной группы за 2016 и 2017 года остались без изменений. моторика рука школьник отсталость