Показатели контрольной группы отличаются от экспериментальной это связано с нарушением плавности и скованности движений у детей с умственной отсталостью.
Так как вычисленное t(1,35)меньше всех критических (t0,05 - 2,1), то различие между средними показателями уровня развития мелкой моторики между экспериментальной и контрольной группами недостоверны, статистически не значимы, на уровне значимости Р>0,05.
Выводы
1. Изучив литературу по нашей теме работы можно сделать вывод, что она очень актуальная на сегодняшний день, так же нам было интересно над ней работать и знакомиться с новыми источниками. В ходе написания нашей работы у нас не было проблем с недостатком изученной и ознакомленной литературой по выбранной теме, что помогло нам узнать много нового и интересного в ходе исследовании.
2. Проанализировав и сравнив показатели физического развития детей в группах можно сделать выводы, что в группах наблюдается прирост по всем антропометрическим показателям за весь период исследования. Средние значения длины тела обследуемых за год составил 4,3%, масса тела увеличилась на 11,4%. Окружности грудной клетки увеличилась на 2%. Прирост показателей динамометрии правой руки составил 6,5%, а показатели левой увеличились на 7,3%. Показатели жизненной ёмкости лёгких возросли на 12,5%.
3. Антропометрические показатели и уровни развития мелкой моторики рук дети с патологией отстают от своих здоровых сверстников. Это связано с рядом причин, таких как: вторичные заболевания - детский церебральный паралич, аутизм; нарушения моторики, нарушения зрения и слуха, а так же от высокой утомляемости, невнимательности, короткой памяти и нарушением эмоционально-волевой сферы детей.
4. Показатели развития мелкой моторики отстают от здоровых детей, по проведённым нами тестам, это говорит о том, что детям необходимо проводить упражнения на коррекцию и развитие мелкой моторики рук.
Список литературы
1. Актуальные проблемы преодоления речи у детей школьного возраста: Материалы регионального научно-практического семинара 19 ноября 2009 г. отв. Ред. Л.С. Ванулинин , А.О. Онопа. Мурманск: МГТУ, 2010.-122 с.
2. Алямовская, В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания / В.Г. Алямовская. - Н.Новгород: Сова, 2000. - 112 с.
3.Анохин, П.К. Эмоции [Текст] // Психология эмоций. -- М.:Просвещение, 2002.
4.Беляев Н. Г. Возрастная физиология /Н.Г. Беляев.- Ставрополь: СГУ, 2009.-246 с.
5. Богатеева, З. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием / З. Богатеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 8. - С. 32-35.
6. Борякова Н.Ю. - статья «Клиническая и психолого -- педагогическая характеристика детей с умственной»
7. Бутко Г.А. Особенности формирования двигательной сферы младших школьников с умственной отсталостью. // Коррекционная педагогика, № 2. 2003.
8.Бадалян, Л.О. Детская неврология [Текст] / Л.О. Бадалян.- М. : Просвещение, 1993. - 230 с.
9. Безруких, М.В. Леворукий ребенок в школе и дома [Текст] / М.В. Безруких. -Екатеринбург: 1990. - 169 с.
10. Безруких, М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / М.М. Безруких. - М.: Просвещение, 2001. - 196 с.: ил.
11. Бернштейн, И. А. О построении движения [Текст] / И.А. Бернштейн. - М. : Просвещение, 2005. - 213 с. : ил.
12. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966, 349 с.
13. Беляев Н. Г. Возрастная физиология /Н.Г. Беляев.- Ставрополь: СГУ, 2009.-246 с.
14. Биомиханика двигательной деятельности: учеб. для студентов учреждений высшего профессионального образования / Г.И. Попов, А.В. Самсонова. - 3-е издание,- М.: Издательский центр «Академия», 2014.-320с.-( Сер. Бакалавриат.) Васильева Н.Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для младших школьников. - Ярославль, Академия развития, 2000.Венгер, Л.А. Домашняя школа [Текст] / Л.А.Венгер, а.Л. Венгер. -М.: Просвещение, 2004. - 213 с.
15. Васильева Н.Н.,Новоторцева Н. В. Развивающие игры для младших школьников. - Ярославль, Академия развития, 2000.
16. Войлокова Е.Ф. Сенсорное воспитание школьников с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие / Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович. - С.-Пб., 2005. - 50-82с.
17. Выготский Л.C. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368с.
18. Гаврина, С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С.В. Щербинина. - Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001. - 192 с.: ил.
19. Генденштейн, Л.Э., Домашняя школа Монтессори [Текст] / Л.Э. Генденштейн, Е.Л. Малышева. - М. : Просвещение, 1993. - 193 с. : ил.
20.Гуровец Г.В., Маевская С.И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросытеории и практики. М. 1985.
21. Дудьев, В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи / В.П. Дудьев // Дефектология. - 1999. - № 4. - С. 36-40.
22.Ерошкина С.Т. Пальчиковыйигротренинг // Логопед. - 2007. - № 4.
23. Жукова, И.С., Если ваш ребенок отстает в развитии [Текст] / И.С. Жукова, Е.М. Масткова. - М.: Просвещение, 1993. - 119 с.
24. Забрамная, С.Д. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью / С.Д. Забрамля, Т.Н. Исаева. - М.: Академия, 2002. - 324 с.
25. Запорожец А.В. Восприятие и действие. М., 2007.-- 323 с.
26. Ковалев, В.В., Психиатрия детского возраста [Текст] / В.В. Ковалев. - М. : Педагогика, 1995. - 328 с.
27. Кол, М., Первый рисунок [Текст] / Мэри Энн Ф. Кол, Р. Рамси, Д. Боумен; Пер. с англ. Курмангалиева Д. М. - Минск: Попурри, 2004. - 320 с. : ил.
28. Комарова, Т. С., Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова[ и др.]- 3 -е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с. : ил.
29. Коноваленно, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. [Текст] : Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко -М.,2
30.Обреимова Н. И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / Н.И. Обреимова, А.С. Петрухин.- М.: Академия, 2000.- 414 с
31.Озерецкий Н.И. Моторная одаренность. М., 2012.
32. Сечкина, О.К. Формирование психомоторних свойств ребенка в раннем воздасте как важный фактор развития психомоторики / О.К.Сечкина // Современный мир и образование :сб. научных статей. - Самара : СГПУ, 2008.
33. Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей путем тренировки движений пальцев рук. // Тезисы докл. 20-го Всесоюзного совещания по проблемам высшей нервной деятельности. М., 1974, с, 281 -282.
34.Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. -- М.: Советский спорт, 2003. -- 464 с, ил.
35. Шалимов, В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений / В.Ф. Шалимов. - М.: Академия, 2003. - 34-48с.
36. http://www.syntone.ru/library/parables/content/1545.html
Аннотация
УДК 796.9
Оценка мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Честнейшина О.А. 1Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, Архангельск, Россия
Яркова Т.А.22МОУДО "Детско-юношеская спортивная школа", г. Новодвинск, Россия, e-mail: csp29@mail.ru
Умственная отсталость- это атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Сложная структура аномального развития обусловлена, прежде всего первичным дефектом, непосредственно возникающим под болезнетворным влиянием, а затем уже вторичными отклонениями. Первичным дефектом умственной отсталости выступает органическое поражение головного мозга. Недоразвитие мышления, речи, высших форм памяти Л.С. Выговский рассматривал как вторичные дефекты, обусловленные затруднением усвоения социального опыта вследствие биологической недостаточности мозга. Автор также подчёркивал отрицательную роль социальной депривации, возникающей из-за выпадения умственно отсталого ребёнка из коллектива здоровых сверстников, и в значительной мере с этим связывал недоразвитие личности, проявляющееся в примитивных реакциях, несформерованности волевых качеств искажённой самооценке
Ключевые слова: умственная отсталость, детей младшего школьного возраста
Annotation
Evaluation of fine arms of hands in children of young school age with intellectual insufficiency. Chestneyshina O.A. Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov, Arkhangelsk, Russia.
Yarkova TA2 2Children and Youth Sports School Novodvinsk Russia, e-mail: csp29@mail.ru
Mental retardation is an atypy of development, in which not only the intellect, but also emotions, will, behavior, physical development suffers. The complex structure of abnormal development is caused, first of all, by a primary defect, directly arising under pathogenic influence, and then by secondary abnormalities. The primary defect of mental retardation is organic brain damage. Underdevelopment of thinking, speech, higher forms of memory Vygovsky considered as secondary defects, caused by the difficulty of assimilating social experience due to the biological insufficiency of the brain. The author also stressed the negative role of social deprivation, arising from the loss of a mentally retarded child from the collective of healthy peers, and to a large extent this was connected with the underdevelopment of the personality, manifested in primitive reactions, the unformed nature of the will qualities of a distorted self-image
Keywords: intellectual insufficiency, children of young school age.