Статья: Оценка уровня профессионализма педагогов в процессе формирования культуры непрерывного образования

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Оценка уровня профессионализма педагогов в процессе формирования культуры непрерывного образования

Дремина И.А., Долинина И.Г.

В условиях динамично изменяющегося мира, несомненно, востребован педагог, умеющий грамотно решать оперативные и стратегические задачи современного образования обучающихся. Все более востребован педагог-профессионал, владеющий технологиями личностного роста, умеющий управлять профессиональным развитием. В ходе исследования установлено, что процесс формирования культуры непрерывного образования педагогов базируется на становлении и развитии их профессионализма. Целью исследования является разработка методов оценки профессионализма педагога как важного показателя формирования культуры непрерывного образования в реализации национального федерального проекта «Учитель будущего». Под понятием «формирование культуры непрерывного образования педагога» и его неотъемлемого компонента «профессионализм» мы понимаем процесс развития профессиональной компетентности педагога в решении конкретных педагогических задач через определение содержания, форм и методов обучения, проявляющийся в способности личности к оценке динамики уровня профессионализма. Выявлено, что общей чертой в семантике понятий «профессиональная компетентность» и «профессионализм» педагогов является их динамический характер развития. В ходе теоретического исследования выявлено, что к определению уровней профессионализма педагога существуют различные подходы, анализ которых представлен в статье. На основе теории уровневого подхода уставлено, что в структуре компонентов профессионализма всех рассмотренных подходов заложены возможности и механизмы перехода с одного уровня на другой. Методологической основой процесса развития профессионализма нами определен закон философии развития систем, который предусматривает последовательные уровни развития: возникновение, становление, период зрелости, преобразование. Содержательными показателями уровней профессионализма с позиции компонентов культуры непрерывного образования педагогов являются: управление личным профессиональным развитием, методическая компетентность в реализации ФГОС общего образования, технологичность профессиональной деятельности, диссеминация педагогического опыта, инновационность профессиональной деятельности. На основе анализа научных исследований и Единых государственных требований к квалификации работников установлена взаимосвязь уровней профессионализма и профессиональной компетентности педагога: узнавание (новичок), воспроизведение (ученик), продуктивность (профессионал), творчество (мастерство). Разработанный нами методический конструктор позволяет педагогу определить в соответствии с уровнем профессионализма форму повышения уровня квалификации в процессе непрерывного образования. Выделенные компоненты и критерии исследуемого феномена позволяют далее нам исследовать процесс формирования культуры непрерывного образования педагога и добиваться положительной динамики в становлении педагога-профессионала.

Ключевые слова: уровни профессионализма, профессиональная компетентность педагогов, формирование культуры непрерывного образования педагогов.

Dremina I.A., Dolinina I.G.

Perm National Research Polytechnic University, Perm

Teachers professionalism assessment in the process of continuous education culture formation

In a dynamically changing world, there is undoubtedly a demand for a teacher who is able to competently solve the operational and strategic tasks of modern education of students. More and more in demand is a professional teacher who knows the technologies of personal growth, who is able to manage professional development. The study found that the process of forming a culture of lifelong education for teachers is based on the formation and development of their professionalism. The aim of the study is to develop methods for assessing the professionalism of a teacher as an important indicator of the formation of a culture of lifelong education in the implementation of the national federal project «Teacher of the Future». By the concept of «formation of a teacher's lifelong education culture» and its integral component «professionalism», we mean the process of developing a teacher's professional competence in solving specific pedagogical problems through determining the content, forms and methods of teaching, which is manifested in the individual's ability to assess the dynamics of the level of professionalism. It was revealed that a common feature in the semantics of the concepts of «professional competence» and «professionalism» of teachers is their dynamic nature of development. In the course of the theoretical study, it was revealed that there are various approaches to determining the levels of teacher professionalism, the analysis of which is presented in the article. On the basis of the theory of the tiered approach, it is established that the structure of the components of professionalism of all the considered approaches contains the possibilities and mechanisms of transition from one level to another. The methodological basis for the development of professionalism is determined by the law of philosophy of systems development, which provides for successive levels of development: emergence, formation, maturity, transformation. Substantive indicators of the levels of professionalism from the standpoint of the components of the culture of lifelong education of teachers are: management of personal professional development, methodological competence in the implementation of the Federal State Educational Standard of general education, technological effectiveness of professional activity, dissemination of pedagogical experience, innovativeness of professional activity. Based on the analysis of scientific research and the Unified State Requirements for the Qualification of Employees, the relationship between the levels of professionalism and professional competence of a teacher was established: recognition (beginner), reproduction (student), productivity (professional), creativity (skill). The methodological constructor developed by us allows the teacher to determine, in accordance with the level of professionalism, the form of raising the level of qualifications in the process of continuous education. The highlighted components and criteria of the phenomenon under study allow us to further investigate the process of forming a culture of lifelong education for a teacher and achieve positive dynamics in the formation of a professional teacher.

Key words: professionalism levels, teachers professional competence, teachers continuous education culture formation

В современной России непрерывное образование педагогов, реализующееся в системе повышения квалификации, определяется нами как социально-педагогический процесс, представленный в формальных, неформальных и информальных формах, субъектами которого выступают как непосредственные организаторы, так и сами педагоги [1, с. 126-129].

Промежуточными выводами научного исследования выступают положения о том, что процесс формирования культуры непрерывного образования в системе повышения квалификации базируется на становлении и развитии профессионализма педагогов. В связи с этим, важным становится выделить теоретические и методологические обоснования к оценке уровней профессионализма педагога, как показателя уровня культуры непрерывного образования педагогов.

Процесс формирования культуры непрерывного образования педагогов является целью научной работы как переход к субъектной позиции через оценку личностного уровня профессионализма для постоянного развития профессиональной компетентности в решении конкретных педагогических задач.

На основе проведенных теоретических исследований считаем, что «формирование культуры непрерывного образования педагогов» - это целостный процесс организованного и управляемого развития профессиональной компетентности педагога в решении конкретных педагогических задач, проявляющийся в способности личности к определению цели обучения на основе профессиональных интересов и ценностей, содержания, форм и методов обучения, оценке динамики личного уровня профессионализма [там же].

В том числе в ходе научного исследования понятие «культура непрерывного образования педагогов» трактуем как систему развивающейся способности личности к определению цели, направлений, форм (формальных, неформальных, информальных) и методов обучения на основе профессиональных интересов и ценностей, оценки личного уровня профессионализма для постоянного развития профессиональной компетентности в решении конкретных педагогических задач [2]-[5, с. 1-17], [6, с. 370-371]. Иными словами, необходимость решения практических, профессионально значимых задач мотивирует педагогов постоянно учиться и осваивать новые способы действий, то есть, развивать свою профессиональную компетентность, основополагающую для культуры непрерывного образования педагогов.

Семантика понятий «профессиональная компетентность» и «профессионализм» имеет много общего и различного, поэтому рассмотрим сложившиеся представления в науке обоих.

Так, решение задач формирования высокого уровня профессионализма и обеспечение объективных механизмов оценки профессиональных компетенций становятся основными принципами национальной системы профессионального роста педагогических работников, представленных в федеральном проекте «Учитель будущего» [7].

Анализируя научные публикации, следует отметить большой интерес к вопросам развития профессионализма педагога (Л.В. Абдалина, С.А. Дружилов, Е.А. Климов, Е.И. Рогов, П.Г. Щедровицкий и др.).

Исходя из понятия, предложенного С.А. Дружиловым, профессионализм рассматриваем как свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях в соответствии с заданными показателями качества [8, с. 26-44]. Основой процессуального аспекта системного образования ученый предлагает выделять временные характеристики: длительность, устойчивость и переход стадий или уровней.

Взаимосвязь понятий «профессионализм» и «профессиональная компетентность» прослеживается в исследованиях Л.В. Абдалиной, которая представляет профессионализм педагога в виде «системного образования, проявляющегося в уровне владения профессиональной деятельностью, которое отражает степень сформирован- ности профессиональной компетентности как интегративного личностного ресурса педагога» [9, с. 18-21]. Ученый рассматривает профессиональную компетентность как интегративный личностный ресурс педагога и выделяет следующие составляющие: субъектность, инновационность, самореализованность [там же].

В нашем понимании профессиональная компетентность - это «многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации и интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.) [8, с. 26-44].

Проблема оценивания уровней профессионализма, по мнению большинства ученых, связана с развитием научных идей в области акмеологии, психологии и педагогики профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, С.А. Дружилов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, А.Н. Рыбников и др.).

Рассмотрим различные подходы ученых и требования федерального законодательства к определению уровней и характеристик профессионализма как процесса профессионального развития человека, представленных в таблице 1 [9, с. 18-21]-[15, с. 206-213].

Анализируя структуру представленных в таблице уровней профессионализма, во-первых, выделяем наличие содержательных компонентов и показателей их проявления в профессиональной деятельности на основе постепенного усложнения профессиональных задач или расширения сферы деятельности. Так А.К. Маркова считает, что целесообразно выделять большее число промежуточных уровней профессионализма, качественных отличий и обозначений «прироста» профессиональных компетенций на каждом уровне [10]. Более детализированные уровни профессионализма в виде характеристик показателей представлены в Единых федеральных требованиях к квалификации работников [14].

Во-вторых, профессионализм каждый автор рассматривает как целостный и системный поэтапный процесс профессионального роста. По мнению Л. В. Абдалиной, явление проявляется в тесной взаимосвязи уровней друг с другом, где «каждый предыдущий обусловливает последующий, включаясь в его состав, конкретизирует динамику совершенствования основных характеристик компонентов, отражая усложнение уровня владения педагогом профессиональной деятельностью» [9. с. 18-21].

В-третьих, согласно теории уровневого подхода, в структуре компонентов профессионализма всех рассмотренных подходов заложены возможности и механизмы перехода с одного уровня на другой [16].

Исходя из представленных феноменологических характеристик уровней профессионализма, нами выделена функциональная возможность оценки профессионализма педагога - получение качественной и количественной характеристики операционной стороны профессионализма с определением затруднений и дальнейшего направления профессионального роста в процессе формирования культуры непрерывного образования.

На основе исследований В.П. Беспалько [17] и Единых требований к квалификации работников, установленных Уровнями квалификации, утвержденных Приказом министра труда и социальной защиты РФ «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов» № 148н от 12 апреля 2013 г., [14] нами были определены следующие уровни профессионализма педагога и их характеристики:

- узнавание: профессиональная деятельность педагога выстроена на уровне понимания отдельных фактов и педагогических явлений;

- воспроизведение: профессиональная деятельность педагога реализуется на уровне решения текущих и определения новых профессиональных задач;

- продуктивность: профессиональная деятельность педагога осуществляется на уровне развития организации и применения новых навыков в решении различных профессиональных задач;

- творчество: личностное и профессиональное развитие себя и своего окружения, новаторство.

В контексте самореализации педагогов и возможности дальнейшего профессионального роста, считаем допустимым, представить потенциальные возможности уровней развития профессионализма и определить формы повышения уровня квалификации как стратегию профессионального роста. Иными словами, педагог не только оценит свой актуальный уровень профессионализма, определит свой индивидуальный потенциал профессиональной деятельности, но и конкретизирует формы повышения уровня квалификации. Данный подход представлен в Таблице 2.

профессионализм педагог непрерывное образование

Таблица 1 - Сравнительная характеристика содержательных компонентов уровней профессионализма