Распределение учебных и производственных практик учитывает наличие у курсантов теоретических знаний, минимальных практических умений и навыков, полученных в процессе обучения и необходимых для прохождения практик. Виды, сроки практик должны также учитывать освоение дополнительных образовательных программ и программ обучения по профессиям рабочих, должностям служащих.
Введение дополнительных программ, относящихся к профессиональной деятельности специалистов ГПС, требует оптимизации учебного процесса, направленной на изыскание дополнительного времени, на их освоение. В многоуровневой системе подготовки предусмотрена оптимизация образовательного процесса за счет внедрения адаптированных к условиям учебы и службы курсантов новых форм обучения:
— многоуровневой модульной системы обучения, контроля и анализа теоретических знаний;
— многоуровневой модульной системы обучения, контроля и анализа практических умений и навыков.
Предлагаемая многоуровневая система подготовки совмещает традиционную систему и контекстное обучение. В рамках контекстного обучения применяют три обучающие модели, которые реализуются в предлагаемой многоуровневой системе подготовки: семиотическая, имитационная, социальная [20, с. 11].
Семиотические обучающие модели включают систему заданий, предполагающих работу с текстом и переработку знаковой информации. Указанные модели реализуются в виде предлагаемой многоуровневой модульной системы обучения, контроля и анализа теоретических знаний, реализованной в виде компьютерной программы, на которую получено свидетельство о государственной регистрации № 2017613078 от 10 марта 2017 г. Структурно-методическая модель компьютерной программы основана на ассоциативнорефлекторной теории обучения (А.А. Смирнов, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин), теории развития мотивации (Л. C. Выготский, А.Н. Леонтьев) и теории модульного обучения (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, И. Прокопенко). Компьютерная программа за счет информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет предоставляет возможности доступа курсантам к информационно-образовательной среде (базе теоретических вопросов по всем дисциплинам специальности или направлениям подготовки) вне зависимости от времени и места нахождения для самостоятельной подготовки. Самостоятельная работа оценивается при прохождении курсантами теоретического пожарного теста, предназначенного для допуска к сессии и формирования мотивации к самостоятельному изучению теоретического материала. Индивидуальные теоретические знания, приобретенные курсантами в результате работы в многоуровневой модульной системе обучения, контроля и анализа теоретических знаний, являются необходимой базой для обучения в имитационных и социальных обучающих моделях.
Имитационная и социальная обучающие модели реализуются в виде практик, которые проходят курсанты в пожарно-спасательных подразделениях ГПС в различных должностях и предлагаемой многоуровневой модульной системы обучения, контроля и анализа практических умений и навыков. В основе разработанной системы практической подготовки лежат ассоциативно-рефлекторная теория (А.А. Смирнов, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин), теория развития мотивации (Л. C. Выготский, А.Н. Леонтьев), теория модульного обучения (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, И. Прокопенко) и теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.В. Брушлинский). Разработанная система практической подготовки реализована в виде практического пожарного теста, который является формой практической подготовки курсантов и контроля их практических умений и навыков в области пожаротушения и проведения аварийно-спасательных работ. Практический пожарный тест включает последовательное выполнение курсантами индивидуальных и групповых упражнений, а также решение пожарно-тактических задач. Курсанты в условиях решения пожарно-тактической задачи по тушению пожара или ликвидации ЧС на различных объектах исполняют роли должностных лиц пожарноспасательных подразделений (пожарного, командира звена газодымозащитной службы, командира отделения, начальника караула). Положительная оценка, полученная курсантом при прохождении практического пожарного теста, является допуском к сессии, что позволяет мотивировать курсантов к развитию своих практических умений и навыков.
Таким образом, с помощью семиотической, имитационной и социальной обучающих моделей в контекстном обучении проблема профессионального образования, заключающаяся в переходе от учения к трудовой деятельности, может быть решена предлагаемой многоуровневой системой подготовки специалистов ГПС, которая, имея выраженную профессиональную направленность, формирует познавательные мотивы, трансформируемые в профессиональные.
Заключение
1. Разработка новых педагогических методик профессионального обучения для повышения качества подготовки специалистов ГПС особенно актуальна.
2. Обоснованы требования к методике профессиональной подготовки, учитывающей особенности обучения курсантов в вузах системы ГПС МЧС России, которые привлекаются в составе АМГ к ликвидации последствий ЧС природного и техногенного характера.
3. Представлена структура многоуровневой системы подготовки, включающая обучение по основной образовательной программе и дополнительным программам, а также выполнение профессиональных задач в составе аэромобильной группировки.
4. Представлены новые формы обучения в рамках предложенной многоуровневой системы подготовки, направленные на оптимизацию образовательного процесса и реализующие семиотическую, имитационную, социальную модели контекстного обучения.
5. Предложенная многоуровневая система обучения проходит апробацию в Ивановской пожарноспасательной академии ГПС МЧС России, результаты которой демонстрируют повышение уровня профессиональной подготовки выпускников и сокращение периода адаптации к профессиональной деятельности в пожарноспасательных подразделениях ГПС МЧС России.
Список литературы
1. Григорян А.Р. Андреева О.В. Сравнительное исследование детерминант принятия решений в зависимости от должностного статуса у сотрудников регионального управления МЧС (на примере Тверской области) // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2016. № 1. С. 170-176.
2. Болотин А.Э., Данилова Т.В. Требования, предъявляемые к управленческой компетентности выпускников вузов ГПС МЧС России // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2014. № 4(110). С. 16-21.
3. Теслюк П.В. Влияние уровня интеллекта, эмоционально-волевых свойств и склонности к риску на процесс принятия решений // Вестник Университета гражданской защиты МЧС Беларуси. 2016. № 1(23). С. 113-119.
4. Абрамов А.В., Ермилов А.В. Развитие психологических качеств начальника караула пожарной части у курсантов ВУЗов МЧС России // Научный поиск. 2015. № 2.4. С. 5-6.
5. Никитенко Н.А. Индивидуальный подход к психологической подготовке пожарных // Чрезвычайные ситуации: промышленная и экологическая безопасность. 2016. № 4(28). С. 33-39.
6. Назметдинов Р.Р, Назметдинова Д.Г. Особенности образовательного процесса в профессиональной подготовке личного состава МЧС России // Современное образование: развитие технологий и содержания высшего профессионального образования как условие повышения качества подготовки выпускников: мат-лы междунар. науч.-метод. конф. Томск, 2017. С. 94-95.
7. Першакова Д.А., Куклин В.С., Молчанов В.И. Отношение к риску как компонент психологической готовности к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России // Наука сегодня: теоретические и практические аспекты: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. Вологда, 2018. Ч. 2. С. 171-172.
8. Ведяскин Ю.А., Кулагин А.В., Александров А.А. Основные факторы, определяющие профессионально-прикладную физическую подготовку будущего специалиста в системе МЧС России // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. 2016. № 1(6). С. 178-180.
9. Сорокин А.А., Чистов П.В., Соколов Г.П. Оценка уровня физической подготовленности у выпускников Ивановской пожарноспасательной академии ГПС МЧС России // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2015. Т 2, № 4(6). С. 282-284.
10. Болотин А.Э., Аганов С. С, Довженко М.С. Содержание педагогической модели формирования готовности курсантов вузов государственной противопожарной службы МЧС России к профессиональной деятельности с использованием средств физической подготовки // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. 2015. № 3. С. 93-103.
11. Сорокин Д.В., Никифоров А.Л., Шарабанова И.Ю. Исследование защитных свойств боевой одежды пожарного // Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение. 2017. № 2(50). С. 140-146.
12. Агаев В.Н. Разработка концепции и проведения занятий в учебно-тренажерном комплексе академии МЧС Республики Азербайджан для подготовки пожарных спасателей в условиях опасных факторов пожара // Наука и образование в жизни современного общества: сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. : в 8 ч. Тамбов, 2014. Ч. 8. С. 10-14.
13. Шафран Л.М., Нехорошкова Ю.В. Комплексная гигиеническая оценка условий труда и трудового процесса пожарных- спасателей // Гигиена и санитария. 2015. Т 94, № 1. С. 77-82.
14. Порошин А.А., Шишков М.В., Стрельцов О.В., Лазарева Э.В., Рюмина С.И. Методика оценки готовности к профессиональной деятельности выпускников образовательных организаций высшего профессионального образования ГПС МЧС России // Актуальные проблемы пожарной безопасности: мат-лы XXVIII междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. Ногинск, 2016. Ч. 2. С. 7-16.
15. Стрельцов О.В., Лазарева Э.В. Оценка профессиональной подготовленности выпускниками учебных заведений высшего профессионального образования ГПС МЧС России // Проблемы обеспечения безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. 2015. Т 2, № 1(4). С. 289-293.
16. Гуменный В.В. Профессиональное становление курсантов на завершающем этапе обучения в военном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2014. 24 с.
17. Галлямова О.Н. Профессиональная подготовка специалистов техносферной безопасности в вузе с использованием интегративного подхода к обучению: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2013. 23 с.
18. Малый И.А. Опыт участия личного состава Ивановского института ГПС МЧС России в ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций, произошедших на территории Российской Федерации в период с 2010 по 2013 годы. Иваново, 2014. 109 с.
19. Авгуцевичс А.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие для вузов. М., 2017. 178 с.
20. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1997. 23 с.