Инновационная по своей сути педагогика здоровья требует от учителя знания основ проведения научного исследования, общенаучных и специальных методов, в том числе психологического эксперимента, психологического тестирования, раскрывающихся в курсе «Экспериментальной психологии».
Педагогу, занимающемуся воспитанием здорового человека, важно знать особенности деятельности малой группы, группового влияния на личность, владеть методикой противостояния групповому давлению, которые усиливают практическую подготовку, способствуют более эффективной организации валеологически ориентированной, здоровьесберегающей воспитательной работы в коллективе учащихся.
Знания, полученные в процессе изучения курса «Психология», облегчают установление контактов с учениками, родителями, позволяют снизить конфликтность школьников между собой, вооружают методами воздействия на личность с целью формирования установок, мотивов, личностных смыслов, помогают выявить и проанализировать причины и закономерности девиантного поведения в школьной среде.
Существенным дополнением в цикле психолого-педагогических дисциплин являются курсы по выбору, придающие гибкость процессу обучения. Однако они носят факультативный, необязательный характер и не все учащиеся их посещают. Логичнее в учебные планы ввести курс «Формирования здоровьесберегающего пространства обучающегося» в качестве нормативного.
Проведённый анализ программ учебных дисциплин свидетельствует о возросшем внимании к проблеме обеспечения здоровья школьников, которое выражается, во-первых, в расширении тем, во-вторых, в появлении специальных разделов в программах, в-третьих, в разработке целого ряда спецкурсов и курсов по выбору. Всё это объективно создаёт для преподавателей потенциальную возможность формирования здоровьесберегающего пространства обучающегося. Вместе с тем нельзя не отметить, что внимание, уделяемое решению данной проблемы, недостаточно по сравнению с её возрастающей актуальностью и значением, вопросы, относящиеся к ней, распылены в содержании разных курсов, иногда дублируются и не создают у учащихся целостного представления о существе рассматриваемого явления.
В этой связи существенным условием формирования здоровьесберегающего пространства обучающегося является установление межпредметных связей в рассматриваемом аспекте, которые могут быть установлены между учебными дисциплинами, содержащими разрозненные части интегративного знания о здоровье и способах его сохранения и укрепления. Осуществление межпредметных связей между учебными дисциплинами, предусматривающей применение теоретических знаний по сохранению здоровья и призванной формировать умения и навыки в сфере здоровьесбережения.
Вскрывая закономерный характер возрастающей роли формирования здоровьесберегающего пространства обучающегося, внимание акцентировалось на факторах, детерминирующих рассматриваемый процесс: цивилизационный, основу которого составляет противоречие между социальной и биологической эволюцией человека; экономический, связанный с колоссальными экономическими потерями общества от болезней; социальный, определяемый объективным стремлением человека к качеству жизни и активному долголетию; научный, обусловленный антропоцентрическими и интеграционными процессами в науке, её интересом к проблеме «Человек и его здоровье»; гуманитарный, кризис российского общества, переживающего переходный период, кризисное состояние образования, школы, не способной обеспечить здоровье учащихся. Рассчитывая на адекватную эмоциональную реакцию слушателей, приводились примеры, свидетельствующие о катастрофической демографической ситуации в России, о негативных явлениях в системе образования, ухудшающих репродуктивное здоровье учащейся молодёжи. Свидетельством того, что названные факты глубоко взволновали учащихся, явились приведённые ими многочисленные примеры, в которых они указывали на признаки низкого уровня культуры здоровья населения. Таким образом, слушатели были подведены к выводу о необходимости объединения сил общества на борьбу за здоровье детей.
Раскрывая тезис о сложном характере формирования здоровьесберегающего пространства обучающегося и стремясь вызвать познавательный интерес, были проанализированы поучительные проблемные ситуации из практической деятельности, когда им пришлось решать сложную проблему преодоления психологического сопротивления учащихся, деятельности по формированию направленности на здоровый образ жизни, учащимся предлагалась проблемная задача по поиску ответа на вопрос о возможных путях разрешения обозначенной проблемы. После краткого коллективного обсуждения вариантов решения задачи преподаватель предложил оригинальные приёмы, используемые педагогами-мастерами.
В процессе раскрытия подчёркивалась мысль о том, что необходимым условием сохранения, укрепления и формирования здоровьесберегающего пространства обучающегося в образовательном процессе является высокий уровень формирования здоровьесберегающего пространства обучающегося и педагогического мастерства самого учителя. В этой связи перед учащимися ставился вопрос, рассчитанный на тех, кто не уверен в своих силах: «Возможно ли достижение такого уровня человеком, не обладающим воспитательным талантом?». В своём ответе на поставленный вопрос мы использовали идеи А.С. Макаренко, который считал, что «мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством, тре бующим таланта, но это специальность, которой надо учить» [3].
Развивая мысль А.С. Макаренко, преподаватель разъяснил учащимся значение курса по выбору, в программе которого отражены наиболее актуальные и сложные вопросы, связанные с сохранением, укреплением и формированием здоровья школьников.
Программно-информационное обеспечение здоровьесбережения учащихся в условиях общеобразовательной школы имеет свои особенности:
? в практике общеобразовательной школы оно не носит в целом системного характера, за исключением экспериментальных школ, в которых осуществляется валеологическая деятельность. Сведения об отдельных элементах здоровьесбережения учащихся получают на уроках физической культуры, биологии, основ безопасности жизнедеятельности;
? проблемами здоровьесбережения в основном занимаются работники служб: медработники, психологи, валеологи, логопеды;
? информационное здоровьесберегающее обеспечение включает различные направления в здоровьесбережении: педагогическое, психологическое, валеологическое.
Литература
жизнеспособность дети методический здоровье
1.Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. - М: RETORIKA-А: Флинта, 1999. - 560 с.
2.Выготский С.Л. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М., 1996. - 536 с.
3.Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. - 234 с.