Вестник Кузбасского института № 1 (26) / 2016
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ
О. В. Игумнова
Аннотация
Готовность курсантов ведомственных вузов к групповому взаимодействию рассматривается в качестве комплексного образования, позволяющего будущему офицеру решать разнообразные профессионально-ориентированные задачи.
Предложенное качественное описание уровней готовности курсантов к интеракции является основой для проведения экспресс-диагностики актуального состояния готовности курсантов к взаимодействию. Содержательная характеристика представленных уровней помогает выявить динамику развития готовности обучающихся к групповому взаимодействию. Указанная диагностика может легко осуществляться посредством педагогического наблюдения. Автором предлагаются три основных способа повышения эффективности групповой работы на занятиях: мотивирующий, операциональный и организационный. Мотивация предполагает целенаправленную работу преподавателя по формированию у обучающихся личностного смысла участия в групповом общении. Операциональный способ направлен на приобретение курсантами конструктивных навыков совместной деятельности. Организационный этап предполагает тщательный анализ ролей курсантов в группах сменного состава и использование полученных знаний для формирования микро-групп.
Таким образом, в статье обоснована необходимость формирования готовности к групповой интеракции обучающихся, определены способы организации работы преподавателя на аудиторных занятиях, направленные на повышение эффективности использования интерактивных форм обучения.
Ключевые слова: готовность к групповому взаимодействию/интеракции; интерактивные формы работы; педагогическая диагностика готовности обучающихся к групповому взаимодействию; уровни готовности к интеракции; организационно-педагогические условия эффективности групповой работы.
Abstract
The cadets' readiness for group interaction at the departmental higher educational institutions is considered as a complex that allows a prospective officer to solve a variety of professionally-oriented tasks.
The given qualitative description of the levels of the cadets' readiness for group interaction provides the basis for monitoring the actual state of the cadets' readiness for interaction. The content characteristics of the presented levels help visualize the tendencies in its development by the means of short-term diagnostics. This diagnostics can be easily attained by applying the pedagogical observation.
The author suggests three basic ways of improving the effectiveness of group work in a classroom environment: motivating, operational and organizational. Motivating tools suggest that the lecturer applies some efforts to form the learners' personal meaning of their group interaction. The operational method aims at the students' constructive skills of co-operation acquisition. The organizational stage involves careful analysis of the cadets' roles in shift-type groups and using that knowledge to form micro-groups.
As it can be seen from the above, the article makes the case for the students' readiness for the group interaction formation, it identifies the ways of organizing the lecturer's work in the classroom aimed at improving the interactive forms of learning efficiency.
Keywords: readiness for group interaction; interactive forms of work; pedagogical diagnostics of cadets' readiness for group interaction; levels of the readiness for group interaction; organizational and pedagogical conditions to improve the group work effectiveness.
Компетентностный подход к организации и реализации образовательного процесса в вузах предполагает формирование у обучающихся как минимум двух разновидностей компетенций общеобразовательной и профессионально ориентированной (в том числе специализированной). Результаты подготовки курсантов раскрываются через понятия «компетентность» и «готовность» к выполнению отдельных или комплексных функций, видов деятельности. Можно утверждать, что компетентность становится залогом успешности обучающихся, а готовность -- механизмом саморазвития молодежи, их внутренним стимулом к образованию на протяжении всей жизни.
Формирование профессиональной компетентности происходит в процессе аудиторной и внеаудиторной подготовки курсантов в виде комплекса знаний и умений (как предметных, так и надпредметных или универсальных), оперирование которыми позволяет решать вопросы, возникающие в процессе конкретной трудовой деятельности. К универсальным способностям будущего офицера уголовно-исполнительной системы (далее -- УИС) следует отнести:
- мобильность (умение адаптироваться к изменяющимся условиям производственной среды, организовать свою деятельность наиболее эффективным способом, осуществлять саморегуляцию поведения сообразно профессиональной этике, служебному этикету и собственной системе нравственных ценностей);
- критичность мышления (владение навыками и умениями интеллектуального труда, умение объективно оценить обстановку, принимать оптимальные организационно-управленческие решения в повседневной деятельности и нестандартных ситуациях) [2];
- построение продуктивного взаимодействия и сотрудничества с различными категориями граждан в процессе выполнения учебных, а затем -- профессиональных задач.
Выделенные универсальные умения являются базовыми для специалиста, деятельность которого относится к профессиям вида «человек -- человек». Сотрудник УИС должен обладать готовностью к интеракции (взаимодействию) и чаще всего, к групповой интеракции (на уровне отряда осужденных, взаимодействия с различными отделами исправительного учреждения и т. п.). Следовательно, формирование указанной готовности должно начинаться на этапе профессионального обучения в вузе.
Под готовностью курсантов к групповому взаимодействию (интеракции) следует понимать комплексное новообразование, которое проявляется в наличии у них личностного смысла взаимодействия, в понимании конечного результата совместной деятельности и в стремлении применить имеющиеся предметные и метапредметные знания и умения, в том числе организационного и регулятивного характера, в процессе реализации учебной задачи в малой группе. Таким образом, умение обучающихся выстраивать партнерские отношения в учебной группе поможет в дальнейшем более эффективно решать профессионально значимые задачи, избегать конфликтных ситуаций или успешно из них выходить. групповой взаимодействие преподаватель курсант
Формирование готовности к интеракции возможно только путем внедрения в учебную деятельность активных, интерактивных технологий обучения, так как они предполагают коллективные и групповые формы работы курсантов. В этой связи чаще всего применяются такие технологии и методики, как обучение в команде (индивидуально-групповые и коллективно-групповые формы работы), групповая проектная деятельность и решение профессионально ориентированных задач с использованием кейс-метода.
Успешность применения указанных методик и технологий зависит от адекватного распределения участников взаимодействия по группам. В классической интерпретации [1] деление коллектива на учебные группы предполагает следующие ограничения: а) по численности (не более 6 человек); б) по уровню обученности (представители высокого, среднего и низкого уровня обученности). Как показывает практика, деление участников по признаку обученности не всегда является оправданным. Есть случаи отказа от совместной деятельности или недостаточной эффективности работы группы. Длительное педагогическое наблюдение (2003-2015 гг.) за работой мини-групп, опрос участников групповых взаимодействий показали необходимость деления всей учебной группы с учетом уровня готовности ее участников к групповому взаимодействию.
Экспериментально было выявлено три основных уровня готовности к интеракции: низкий, средний и высокий. Качественное выражение формулы указанных уровней может быть описано следующим образом:
- низкий уровень: наличие в микро-группе одного ярко выраженного лидера общения (по принципу эмоционального влияния на окружающих
- (далее он обозначается как эмоциональный лидер)или более авторитетного /знающего предмет осуществляемой деятельности(далее он обозначается как образовательный лидер)) + ведомые + аутсайдеры общения;
- средний уровень: наличие в микро-группе одного или нескольких лидеров + ведомые. Следует отметить отсутствие явных аутсайдеров общения;
- высокий уровень: наличие в микро-группе одного или нескольких лидеров + исполнители.
Изменения в готовности к групповому взаимодействию проявляются чаще всего у тех членов временного коллектива, которые относятся к категории ведомых и аутсайдеров общения. Так, на низком уровне готовности к интеракции для аутсайдеров характерно самоустранение от работы в группе. При создании благоприятных педагогических условий аутсайдеры переходят в разряд ведомых. Ведомые (средний уровень готовности) хотя и проявляют достаточно высокий уровень пассивности в процессе выполнения общегруппового задания, но в то же самое время пробуют выполнять возлагаемые на них обязанности в микро-коллективе. Ведомые низкого уровня готовности к интеракции отличаются от ведомых среднего уровня тем, что последние становятся на позицию более активного члена команды. Они эмоционально более раскрепощены и часто поощряют активность лидеров.
На третьем уровне готовности к групповому взаимодействию ведомые члены микро-группы, присущие двум первым уровням, перестают быть пассивными и становятся соисполнителями общего дела. Взаимоотношения всех членов микро-коллектива отличаются дружелюбием. Наиболее свойственные роли внутри таких групп -- наставничество (лидер -- исполнитель). При систематическом педагогическом воздействии на исполнителя он может перейти на высший уровень готовности и стать лидером (эмоциональным либо образовательным) команды.
Положительные тенденции в готовности к групповому взаимодействию у эмоционального и образовательного лидеров чаще связаны с изменением их отношения к таким членам команды, как аутсайдеры общения. Часто отношение лидера к таким обучающимися носит негативный характер (в видеигнорирования лидерами просьб со стороны аутсайдеров общения).
Организационно-педагогические мероприятия преподавателя нацелены на нейтрализацию таких проявлений и формирование у лидера положительного отношения к членам команды, не проявляющим активности в процессе группового общения в силу объективных причин (например, из-за недостаточного уровня обученности или особенностей психических свойств и протекания психических процессов). Таким образом, смена эмоциональной модальности лидера группы способствует во многом переходу остальных членов команды на более высокую ступень готовности к групповому общению.
Существует несколько способов минимизации негативных факторов при организации работы микро-групп.
Первый способ -- определение причин неравнозначного отношения к групповой работе всех членов курсантского коллектива. Наличие большого количества аутсайдеров общения и ведомых в аудитории говорит о том, что коллективу в целом свойственно два мотива: избежание ответственности (у ведомых) или неудач (у аутсайдеров общения). У лидеров преобладают мотивы, связанные с желанием самоутвердиться, проявить собственные лидерские способности. Следовательно, задача преподавателя -- использовать методы и приемы формирования личностного смысла группового взаимодействия у коллектива обучающихся. При планировании заданий, их озвучивании, подведении итогов совместной работы группы акцентируется внимание на том, каким образом работоспособность группы влияет на результативность труда в целом, а также на том, каким образом совместная работа позволяет раскрыть каждому члену команды свой собственный учебный, профессиональный или личностный потенциал. Данный способ работы очень трудоемкий и предполагает длительный период переоценки ценности личностных и профессионально-ориентированных отношений в группе.
Второй способ -- операциональный. Он предполагает обучение всех участников группового общения следованию определенному алгоритму выполнения совместных действий. В данном случае у коллектива микро-групп целесообразно сформировать умения делегировать полномочия внутри группы, распределять время и выполнять запланированные действия в соответствии с установленным тайм-менеджментом. Важно научить основам проектной деятельности (этапам работы с заданием от высказывания идей проекта до его воплощения), методам принятия групповых решений. Особо стоит уделить внимание стилю общения внутри группы. С этой целью все участники должны знать плюсы и минусы авторитарного и демократического стиля общения. Либеральный (попустительский) стиль не допустим в групповой работе совсем.
Третий способ -- организационный. Он представляет собой оптимальное деление коллектива курсантов на микро-группы. В данном случае педагогическое наблюдение позволяет сделать выводы качественного характера.
В группе с низким уровнем готовности лидером становится курсант с более высоким уровнем обученности. Как правило, эмоциональный и образовательный лидер -- это одно лицо. Курсант со средним уровнем готовности к взаимодействию в группе с подавляющим количеством членов, относящихся к низкому уровню, будет вести себя преимущественно по типу большинства, т. е. пассивно, не проявляя своего потенциала. Лидерские функции ограничиваются распределением обязанностей внутри группы. Процессы идентификации с группой заторможены, преобладают процессы дистанциирования от большинства. Вместо объединения группы лидер предпочитает ответить за большинство, демонстрируя несостоятельность остальных членов к слаженной работе. Наличие такого состава групп не способствует задачам формирования готовности к групповому взаимодействию.