В группе с преобладающим количеством членов, относящихся к среднему уровню готовности к взаимодействию, представитель низкого уровня избирает явный мотив деятельности избегания неудач («зависимый ведомый»), но не использует тактику самоустранения от работы. Политика большинства -- поручение минимального объема заданий зависимому ведомому. Часто в группе есть два лидера: один -- эмоциональный (выполняет функцию модератора команды, поощряя работу отдельных членов, но сам менее задействован непосредственно в решении групповых задач) и второй -- образовательный лидер (берет на себя функцию распределителя полномочий внутри группы). Для образовательного лидера -- это способ формирования высокого уровня готовности, так как часто осуществляет функции наставника группы. Для остальных участников -- комфортный уровень работы, чувство защищенности, но подобный состав не способствует выработке у большинства готовности более высокого уровня.
В группе с равным количеством участников, относящихся к двум уровням -- низкому и среднему, присущ более стабильный эмоциональный фон работы. Функции лидера размыты. Лидерство часто только проявляется при распределении функциональных обязанностей группы. В процессе работы общего группового взаимодействия не наблюдается. Есть два полюса. С одной стороны, участники со средним уровнем готовности к взаимодействию стремятся объединиться для выполнения поставленной перед группой задачи. Члены группы с низким уровнем данной готовности не стремятся к объединению усилий. Тактика их работы -- среднее между самоустранением от общего дела и/или постановка собственной цели выполнения задачи без координации ее с деятельностью других участников группового взаимодействия. Для участников со средним уровнем готовности к взаимодействию -- это способ укрепления готовности к совместной деятельности, формирования чувства принадлежности к группе, однако эта тенденция не ведет к качественному переходу таких лиц к более высокому уровню готовности.
Если в составе группы есть ядро участников со средним уровнем готовности к взаимодействию, остальные члены -- представители высокого и низкого уровня готовности, то у первых усиливается мотив идентификации себя с группой, но это не влияет на качественное изменение их готовности. Они находятся в своей благоприятной среде жизнедеятельности. Представитель с высоким уровнем готовности, как правило, является успешным обучающимся, поэтому он сразу признается лидером команды. Для членов группы с низким уровнем готовности работа в таких условиях приближена к комфортным, поскольку их деятельность группой отрицательно не комментируется. Испытывая благодарность, обучающиеся с низким уровнем готовности стремятся оказаться полезными команде. Данный факт позволяет утверждать о возможных приращениях в качественной характеристике их готовности к взаимодействию. Таким образом, можно утверждать, что это оптимальный состав команд для формирования готовности к групповому взаимодействию для курсантов с низким уровнем фактической готовности.
Если в группе количество участников с низким уровнем готовности к взаимодействию равно количеству лиц с другим уровнем готовности, то представитель с высоким уровнем готовности становится лидером всей группы с авторитарным стилем управления, но с включением элементов коллегиальности. Обучающиеся, находящиеся на среднем уровне готовности, иногда прибегают к тактике избегания ответственности и ведут себя таким же образом, как и представители с низким уровнем готовности. Если существует в наличии позитивная аттракция между лидером и лицом со средним уровнем готовности к групповому взаимодействию, то он начинает играть роль эмоционального лидера, поощряя работу, как самого лидера, так и работу ведомых. В целом, работоспособность группы зависит от эмоциональной настроенности лидера к ведомым. При позитивной модальности ведомые не переходят в разряд аутсайдеров общения. Под позитивной модальностью понимается стремление курсантов подбодрить друг друга, выделить позитивные моменты осуществленного взаимодействия (его ценности для каждого, для самого себя и для группы в целом). Работа микро-коллектива сопровождается низким уровнем конфликтности и поощрением всех членов команды вести конструктивный диалог.
На основании предложенных качественных характеристик попробуем уточнить организационно-педагогические условия эффективности групповой работы курсантов на занятии:
1. Образовательный лидер будет переходить на более высокий уровень готовности к групповому взаимодействию, если он будет находиться в окружении других членов команды одинакового уровня готовности, поскольку помимо общегрупповой самоидентификации ему придется выполнять функцию наставника в группе.
2. Положительный эмоциональный лидер среднего уровня готовности при помещении его в группу с низким уровнем готовности к взаимодействию чаще начинает выполнять функцию не столько модератора, сколько лидера группы в целом, принимая участие в разделении полномочий и выполнении своих обязанностей координатора, аналитика вырабатываемых групповых решений.
3. Помещение положительного эмоционального лидера среднего уровня готовности в группы с высоким или средним уровнем готовности, как правило, не вызывает качественных изменений в его собственном уровне готовности к групповому взаимодействию.
4. При помещении образовательного лидера среднего уровня готовности с элементами отрицательной модальности в группу лиц, характеризующимся низким уровнем интеракции, процессы формирования готовности к групповому взаимодействию у всех членов микро-коллектива будут приостановлены. Отрицательная модальность, как правило, представлена сниженным эмоциональным тонусом всей микро-группы, взаимными обвинениями и выявлением виновника неудач группового взаимодействия в случае проигрыша команды. В случае победы каждый член временного микро-коллектива пытается выделить собственные заслуги и минимизировать значимость других членов группы в достижении хороших результатов.
5. Наиболее оптимальное соотношение для повышения работоспособности группы и повышения уровня искомой готовности у лиц с низким уровнем готовности к групповому взаимодействию является: 1 обучающийся с высоким уровнем готовности к групповому взаимодействию + бульшая часть членов группы -- представители среднего уровня готовности + 1-2 представителя низкого уровня готовности к интеракции.
6. В целях формирования коллектива и его сплоченности возможно формирование группы с преобладанием в ней лиц со средним уровнем готовности к взаимодействию.
7. Формирование группы, состоящей из одних представителей среднего уровня готовности к взаимодействию, которые на предыдущих этапах работы в других микро-коллективах не проявляли признаки лидерства, может послужить стимулом для выявления новых эмоциональных и образовательных лидеров. Первые затем могут быть распределены в иные группы для выполнения ими новых для них функций (см. п. 2). Новые образовательные лидеры получат возможность повысить свой уровень готовности к сотрудничеству благодаря возложению на них оставшимися членами команды функции наставничества.
8. В группе с ярко выявленным лидером, совмещающем в себе характеристики эмоционального и образовательного лидера, представители среднего уровня готовности к интеракции могут укрепить свои позиции на достигнутом уровне. В случае проявления безусловным лидером отрицательной модальности у курсанта со средним уровнем готовности к взаимодействию могут проявиться тенденции к регрессу.
Литература
1. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. -- 2000. -- № 1. -- С. 4-11.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031001.65 -- Правоохранительная деятельность: утвержденприказом Минобрнауки России от 14.01.2011 № 20. -- [Электронный ресурс] / Заглавие с экрана: Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы. -- Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/57/20110614154247.pdf(дата обращения 07.04.2015).