Материал: Организационные структуры систем обучения

Другая проблема связана с разработкой нового поколения государственных стандартов и их внедрением, которое планируется на 2006 год. Разработка системы оценки и признания качества образования, которую предстоит создать до 2010 года, связана с проблемой признания иностранных документов об образовании в Российской Федерации и российских документов в государствах - участниках Болонской декларации. В основу новой правовой конструкции необходимо заложить общие принципы, признанные в других странах европейского сообщества, и выработать собственную систему сопоставимых показателей. Для этого независимые от органов управления образованием центры аттестации и контроля качества должны возникнуть в каждом регионе России. Кроме того, предполагается создание соответствующей внутривузовской системы с привлечением студентов как самых заинтересованных потребителей качественной образовательной продукции, а также оценки специалиста-выпускника работодателями и профессиональными сообществами, которая вместе с системой зачетных единиц станет одним из основных принципов аттестации и контроля качества.

Начало широкому общественному обсуждению проблем вхождения России в общеевропейское научно-образовательное пространство было положено в декабре 2002 года, когда по инициативе Санкт-Петербургского государственного университета Министерство образования РФ провело первый международный семинар "Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы".

Механизмом реализации новой концепции образования является введение зачетных единиц<*>. Сейчас проводится эксперимент по внедрению системы зачетных единиц в двадцати вузах России, но повсеместно ввести систему "кредитов" в российской высшей школе и изменить российский диплом о высшем образовании мы пока не готовы. Должна быть выработана модель, совместимая с европейской системой кредитных единиц, учитывающая традиционные особенности российского образования. Не желая обижать коллег, все же замечу, что, например, сегодня при равной длительности курсов математического анализа объем знаний у студентов механико-математического факультета МГУ им.М.В.Ломоносова и учащихся физико-математического факультета Камчатского педагогического института сильно разнится.

Письмо Минобразования России от 28.11.2002 №14-52-988ин/13.

Накопительная система начисления зачетных баллов (European Credit Transfer System, ECTS) предполагает возможность признания и накопления зачетных единиц, что позволяет свободно выбирать значительное число курсов при небольшой доле обязательных дисциплин, предоставляет, во-первых, возможность перевода с одного курса на другой, во-вторых, продолжение обучения после любого перерыва с учетом уже полученных "кредитов". Это особенно важно в условиях дальнейшего развития платных образовательных услуг и удобно для многих людей (например, становящихся родителями во время обучения).

Организация учебного процесса с использованием системы зачетных единиц характеризуется следующими особенностями:
-личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана;
-большая свобода выбора студентами дисциплин;
-вовлечение в учебный процесс академических консультантов (тьюторов), индивидуально содействующих студентам в выборе персональной образовательной траектории
-полная обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной формах;
-использование балльно-рейтинговых систем для оценки усвоения студентами учебных дисциплин.

Образовательная траектория - последовательность выбираемых курсов.

В основу ECTS положены три элемента: информация о программах обучения и результатах работы студента, соглашение между вузами-партнерами и студентом, обозначение объема работы студента. Кредиты ECTS указывают на то, какая часть годовой работы приходится на данный учебный модуль. В ECTS 60 кредитов означают работу за академический год обучения, объем которого в часах в Европе колеблется от 1500 до 1800. Семестр, длительностью, как правило, 20 недель, означает работу студента объемом в 30 кредитов.

В Российской Федерации зачетной единицей, определяющей объем работы студента и преподавателя, является час. Основные образовательные программы высшего профессионального образования рассчитываются исходя из объема учебной работы студента в неделю - 54 часа при средней аудиторной нагрузке 27 часов за весь период обучения (за исключением физической культуры). Как и в Европе, такая мера работы студента характеризует в целом и по отдельным дисциплинам объем лекционных, семинарских занятий, количество лабораторных и практических работ, объем самостоятельной работы студента<*>.

В Европе в трудоемкость курса входит сдача экзаменов или иных испытаний. Поэтому потребуется некоторая коррекция российских стандартов.

Расчеты трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах производятся по указанным ниже принципам.

1. Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 минут (или 27 астрономическим часам).

2. Максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю составляет 54 академических часа, т. е. 1,5 зачетные единицы.

3. Расчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах производится исходя из деления ее трудоемкости в академических часах на 36 с округлением до 0,5 по установленным правилам. Зачет по дисциплине и трудоемкость курсовых проектов (работ) входят в общую трудоемкость дисциплины в зачетных единицах.

4. Одна неделя практики выражается 1,5 зачетными единицами.

5. Один семестровый экзамен выражается одной зачетной единицей (три дня подготовки и день на экзамен).

6. Трудоемкость итоговой аттестации рассчитывается исходя из количества отведенных на нее недель: одна неделя соответствует 1,5 зачетным единицам.

7. Вводится большое количество дисциплин, изучаемых студентами по их выбору (пока что в России нет возможности переноса курсов по времени изучения и широкого выбора дисциплин в рамках избранной специальности).

По степени обязательности и последовательности усвоения содержания образования рабочий учебный план построен на трех группах дисциплин:
а) группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно во времени;
б) группа дисциплин, изучаемых обязательно, но в любой последовательности;
в) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.

Дисциплины группы "в" создают предпосылки для так называемой "нелинейной" организации учебного процесса, принципиально отличающейся от ныне действующей в вузах России.

В каждую из перечисленных групп могут входить дисциплины любого цикла, предусмотренного в рабочих учебных планах специальностей, бакалавриата и магистратуры. Соотношения трудоемкости между группами дисциплин "а", "б" и "в" устанавливаются ученым советом вуза (факультета) под контролем учебно-методического подразделения на основании действующих нормативных документов (Государственного образовательного стандарта или специального решения уполномоченного министерства России). Группа дисциплин "а" является базовой для определения курса (года обучения) студента, его учебного потока и учебной группы.

Резюмирую. Система зачетных единиц является механизмом, позволяющим оценить в условных единицах измерения объем получаемых знаний, умений и навыков исходя из средней трудоемкости их получения при традиционной педагогической технологии очного обучения (лекции - семинары - практикумы, самостоятельная работа, контроль промежуточный и на выпуске).

Опыт практического использования российскими вузами различных систем зачета результатов обучения и аналитических разработок по отбору и адаптации этих систем к действующим нормам российской системы высшего профессионального образования свидетельствуют, что процесс введения системы зачетных единиц не должен сводиться к механической замене часа на зачетную единицу в качестве меры измерения трудозатрат.

Система зачетных единиц в настоящее время уже используется рядом российских вузов (например, РУДН им.П.Лумумбы) как одно из средств для введения нелинейной организации учебного процесса, перехода к системам непрерывного образования, решения вопросов академической мобильности и признания результатов обучения в рамках межвузовских обменов с университетами других стран.

Очевидно, что введение системы зачетных единиц обусловлено потребностями модернизации российского высшего профессионального образования, применением новых технологий обучения (например, дистанционного обучения), а также расширяющимся участием в международных интеграционных процессах. Главные направления модернизации российского высшего образования - сокращение обязательной аудиторной нагрузки наряду с изменением методов преподавания и обучения. Главная цель - повышение качества знаний. Понятно, что названные цели предполагают существенные изменения в организации учебного процесса и определенную реструктуризацию его содержания. Все это, в свою очередь, определяется из приоритетности задач, стоящих перед национальной системой образования.

Организационная структура Брянского Государственного Технического Университета

БГТУ сегодня – это учебно-научно-исследовательский комплекс, реализующий широкий спектр образовательных программ среднего, высшего и дополнительного профессионального образования в области машиностроения и металлообработки, энергетики и энергомашиностроения, транспорта, электроники и электротехники, информатики и вычислительной техники.

Образовательная деятельность вуза органично связана с широким спектром ведущихся в университете фундаментальных и прикладных научных исследований и инновационных разработок. Известность в России и за ее пределами получили научные школы, сложившиеся в БГТУ по проблемам технологического обеспечения качества изделий, энергетического машиностроения, динамики и прочности машин, транспортного машиностроения, информационных технологий.

Университет имеет хорошие международные связи со многими вузами ближнего и дальнего зарубежья. Будучи координатором от России в Международной ассоциации славянских вузов, наш университет выступает за совместное решение проблем развития высшей школы и вузовской науки братских государств России, Украины, Беларуси, Югославии, Молдовы.

Актуальность изучения организационной структуры БГТУ заключается в том, что коллектив университета видит в дальнейшем совершенствовании его образовательной, воспитательной, научно-исследовательской, инновационной и организационной деятельности, исходя из задач развития Российского государства.

Объект - Высшее учебное заведение «Брянский Государственный Технический Университет».

Предмет исследования – соответствие организационной структуры внешним и внутренним связям в БГТУ (стратегии).

Цель исследования – подробное изучить организационную структуру БГТУ, рассмотреть его функционирование с различных сторон и дать оценку, в конечном счете, дать рекомендации по улучшению функционирования.

История

3 сентября 1922 года на базе машиностроительного завода "Красный Профинтерн" был открыт Бежицкий рабфак. Первым директором рабфака стал М.Г. Евтеев.

16 сентября 1927 года Бежицкий рабфак посетила Н.К. Крупская.

23 ноября 1929года ГлавВТУЗом ВСНХ СССР Дибнер Г.С., инженер-металлург завода "Красный Профинтерн" был назначен уполномоченным по делам организации машиностроительного института

11 декабря 1929 года было объявлено о первом приеме на первый курc образованного института на специальности: горячая и холодная обработка металлов, литейное дело, локомобилестроение, станкостроение, холодильные установки, подъемно-транспортные установки, вагоностроение.

22 декабря того же года Совет Народных Комиссаров постановил: "Разрешить ВСНХ СССР организовать в 1930 году в г. Бежице Брянского округа ВТУЗ нового типа - Бежицкий машиностроительный институт для подготовки инженеров по машиностроению".

18 января 1930 года Бежицкому машиностроительному институту и рабфаку на торжественном заседании, посвященном открытию втуза и слиянию рабфака с ним, было присвоено имя Игната Фокина.

В 1932 г. в институте были утверждены 4 специальности: "Вагоностроение", "Обработка металлов давлением", "Холодная обработка металлов резанием", "Литейное производство". Несколько позже - "Паровозостроение".

5 ноября 1934 года по итогам 2-го всесоюзного конкурса втузов и техникумов Бежицкий машиностроительный институт постановлением Всесоюзного комитета был награжден почетной грамотой, а решением ЦК ВСРТМ ( Высший Совет рабочих тяжелого машиностроения) - ударным красным знаменем. Знамя хранится в музее БГТУ.

В 1934 году состоялся первый выпуск инженеров.

В 1935 г. в институте была организована аспирантура. В этом же году в г. Смоленске вышел первый сборник научных трудов вуза - "Записки БМИ".

С февраля 1936 года по январь 1944г. институт именовался Орджоникидзеградским машиностроительным институтом.

Во время Великой отечественной войны институт эвакуировался в город Нижний Тагил. 24 августа 1941 года вышел приказ об эвакуации первого эшелона вуза на Урал. Уже 16 сентября вуз начал свою работу в г. Нижний Тагил Свердловской области.

27 января 1944 года по распоряжению СНК институт стал называться Бежицким механико-машиностроительным институтом. В этом же году началась реэвакуация института с Урала. 26 августа вуз начал работу в Бежице. За время работы в г. Нижний Тагил с 01.10.1941 по июль 1944 г. институтом было выпущено 147 инженеров, в том числе 40 инженеров-механиков по специальности "Танкостроение".

7декабря 1945 года приказом Всесоюзного Комитета по делам высшей школы при СНК СССР институт был переименован в Бежицкий институт транспортного машиностроения.

Указом Президиума верховного Совета РСФСР от 2 июня 1956 года и указом Министра высшего образования СССР от 13 июля 1956г. Бежицкий институт транспортного машиностроения переименован в Брянский институт транспортного машиностроения.

Осенью 1962 года было организовано заочное отделение со сроком обучения 6 лет.

2марта 1967 года в соответствии с приказом Министерства высшего и среднего образования СССР, БИТМу впервые было предоставлено право принимать к защите кандидатские диссертации и присуждать ученые степени кандидатов наук. 21 мая прошла защита первой кандидатской диссертации сотрудником БИТМа на заседании Ученого совета вуза. Защищался В.И. Селинов.

С середины 60-х годов в вузе возникла традиция начинать новый учебный год с ритуала посвящения в студенты с вручением символической Зачетной книжки и зажигания Факела Знаний.

В 1970 г. вступил в строй 2-й учебный корпус.

2 ноября 1979 года "За заслуги в подготовке квалифицированных специалистов для народного хозяйства, развитии науки и техники" Указом президиума Верховного Совета СССР Брянский институт транспортного машиностроения был награжден орденом "Знака Почета".