Статья: Организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочной работе по биологии

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Самара

Организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочной работе по биологии (Раздел «растения»)

Охотникова В.А.

На современном этапе образования важно заинтересовать учащихся учебным предметом, повысить мотивацию к обучению. Достичь этого можно только лишь через продуманную систему внеурочной деятельности по биологии. Внеурочная деятельность является частью учебно-воспитательного процесса по биологии, она ориентирована на расширение и углубление базовых умений и знаний, на развитие способностей, познавательного интереса, на приобщение к исследовательской работе, на организацию социальной деятельности школьников в пределах своего края.

Требования современных образовательных программ подразумевают активную самостоятельную деятельность школьников по освоению содержания. Биология, как учебный предмет обладает богатейшими возможностями для этого. Изучая раздел «Растения», школьники могут включаться в исследовательскую деятельность в природе, на пришкольном участке, лаборатории. При этом у них не только повышается интерес к предмету (личностные результаты обучения), но также формируются умения наблюдать за растениями, сравнивать полученные результаты с образцом, определять растения, ставить опыт, выявлять причинно-следственные связи биологических явлений (предметные результаты обучения). [3]

Внеурочная работа - это такая форма организации учебной деятельности для выполнения обязательных, связанных с предметом, работ по индивидуальным или групповым заданиям. [8]К ним относятся фенологические наблюдения, летние задания, опыты в кабинете и на пришкольном участке, работа с дополнительной литературой.

Признаками внеурочной деятельности являются:

1) Непосредственная связь заданий с программным материалом;

2) Обязательное участие школьников в работе над заданиями; 3) Использование полученных результатов на последующих уроках; 4) Оценка работы школьника.

Значение внеурочной работы по биологии:

• Расширяют рамки изучения предмета, формируют познавательный интерес;

• Способствуют развитию самостоятельности как качества личности;

• Формируют исследовательские умения учащихся, содействуют развитию практических умений, предусмотренных программой;

• Способствуют применению теоретических знаний на практике.

Рассмотрим виды внеурочных работ исследовательского характера.

Летние задания по биологии.

В школах дают задания по наблюдениям в природе, которые помогают выяснить явления из области экологии, морфологии и систематики, предполагающие составлению гербариев и коллекций. Выполнение преимущественно летом и поэтому называются летними заданиями.

Этот вид внеурочной работы является обязательным для выполнения и выделен в школьной программе разделов «Растения» и «Животные». Летние задания предполагают наблюдения над живыми объектами, сбор коллекций, гербария, определение растений и животных. Поэтому учащиеся должны иметь навыки гербаризации, коллекционирования, фиксации результатов наблюдений, т.е. должны быть готовы к их выполнению. [4]

Сбор должен производиться по заданиям: листья светолюбивых или теневыносливых пород; листья с растений одного вида, выросших на свету и в тени и т.п. Учащимся следует обозначить, что важно не количество взятых объектов, а качественное выполнение задания: собрать, что нужно в ограниченном количестве (1-2 экземпляра), правильно засушить и прикрепить с указанием места и времени сбора. [7]

Значение летних заданий:

1) Возможность проведения наблюдений за растениями и животными в естественных условиях с целью накопления фактов, необходимых для усвоения закономерностей;

2) Знакомство с флорой и фауной родного края, т.е. реализация краеведческого принципа в обучении биологии;

3) Практическое применение теоретических знаний, приобретенных на уроках биологии;

4) Выработка и совершенствование умений и навыков по сбору коллекций животных и гербаризации растений;

5) Изготовление наглядных пособий для кабинета биологии.

При выборе и раздаче летних заданий учитель должен учитывать следующие методические условия:

• Тщательно продумать систему заданий для каждого класса;

• Строго индивидуализировать задания ученикам, увлекающимся биологией;

• Не нарушать принципа добровольности при выборе заданий: предложить учащимся десять различных заданий, 3-4 из которых - для обязательного исполнения;

• Дать инструктаж к выполнению и показать образец лучшей работы (указать сроки выполнения различных видов заданий, предложить для сбора и наблюдения только известные виды, задания не должны требовать сложного оборудования);

• Перед выполнением задания познакомить учеников с охраняемыми видами, чтобы исключить их случайный сбор.

Выполненные летние задания принимаются учителем осенью, поэтому необходимо подведение итогов, которое можно провести в виде выставки экспонатов, фотографий и т.п. [10]

Фенологические наблюдения.

Это наблюдения за сезонными проявлениями природы, за стадиями развития растений и животных. Проводятся также метеорологические наблюдения (показания барометра, термометра, флюгера; осадки, облачность). внеурочный исследовательский фенонаблюдение

Значение фенонаблюдений:

1) Развитие наблюдательности, познавательного интереса; 2) Развитие исследовательских умений.

Среди основных требований, предъявляемых к фенонаблюдениям, следует отметить:

• Регулярную и систематическую регистрацию всех явлений, имеющих сезонный характер;

• Выбор только хорошо известных учащимся и типичных для данной местности объектов фенонаблюдений;

• Знакомство учащихся не только с объектами, но и с фенофазами их развития;

• Тщательную, точную запись и фиксацию результатов наблюдений. [10]

К способам обработки фенологических данных относят:

• Составление и заполнение календаря природы;

• Составление фенологического древа: «стволом» будут являться даты наблюдений, а «кроной» - происходящие в природе события («ветка» - это стадия развития какого-либо объекта или этап жизнедеятельности: прилет грачей, набухание почек тополя и т.д.);

• Ведение дневника фенонаблюдений:

Опытническая работа учащихся

Постановка опытов на пришкольном участке также является обязательной частью школьной программы. Организация опытнической работы должна соответствовать следующим требованиям:

• Научность - опыт не должен противоречить требованиям норм агротехники и биологии вида;

• Целесообразность - опыт должен быть практически полезным;

• Доступность - опыт должен соответствовать уровню знаний учащихся в данный момент;

• Выполнимость - опыт должен быть практически выполнимым (наличие соответствующих площадей, посадочного материала, системы полива и т.д.);

• Достоверность - тщательное обдумывание и учет всех условий опыта, в том числе тех, которые не зависят от человека: особенности почвы, ее структура, засоренность, влажность и т.п. Важным условием для соблюдения достоверности является вариативность размещения повторностей на участке.[10]

Проведение опытов на пришкольном участке должно соответствовать программе полевого опыта, которая подразумевает составление отчета. Оформление отчета: на титульном листе записывают тему опыта, наименование организации, состав опытного звена и год проведения опыта.

В программу и отчет по проведению опыта входят следующие элементы:

• Цель опыта;

• Название культуры, ее сорт;

• Схема опыта;

• Гипотеза опыта (предполагаемый результат);

• Биологические сведения о выбранной для постановки опыта куль-туре;

• Агротехника возделывания;

• Характеристика опытного участка (рельеф, почва, механический состав почвы, глубина пахотного слоя, уровень грунтовых вод, засоренность);

• План опыта в натуре с указанием местоположения опытной делянки на участке, сторон света, числа повторностей;

• Схема наблюдений:

• Выводы.

Методические условия проведения опытнической работы.

1. Выбор земельного участка и тщательное исследование почвы.

2. Наличие двух или трехкратной повторности и соблюдение в целях достоверности всех тех условий, по которым контроль и опыт не отличаются.

3. Одинаковый посадочный материал и одинаковые агротехнические мероприятия.

4. Ведение наблюдений за ходом опыта и контроля, учет и уборка урожая.

5. Организация учащихся: разделение на звенья и выбор звеньевого; контроль над ходом работы со стороны учителя; сформированность у учащихся ряда практических умений: составление плана опыта, проведение необходимых агротехнических мероприятий, правильная фиксация результатов и т.п. [10]

Все виды внеурочных работ носят исследовательский характер. Организация исследовательской деятельности в процессе обучения биологии является одним из приоритетов современного образования. Исследовательская деятельность по биологии - это деятельность по овладению учащимися методами исследования объектов живой природы с целью развития познавательного интереса, самостоятельности, интеллектуальных и практических умений. Структура исследовательской деятельности подразумевает наличие следующих компонентов: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план действия, результаты, рефлексия. В основу положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. [2]

При характеристике этого вида деятельности надо выделить два понятия: научное и школьное исследование (по Б.Е. Райкову).

1.Школьник не делает научных открытий, он лишь переоткрывает то, что уже установлено наукой. Однако это не умаляет интереса работы.

2.Школьное исследование укорочено и упрощено. Это связано с тем, что школьная программа вооружает учащихся минимумом биологических знаний, которых все же недостаточно для организации настоящих экспериментов. К тому же нет соответствующего оборудования для опытов.

3.Методику исследовательской деятельности строит учитель, он же руководит работой. [9]

Рассмотрим, характеристику учебно-исследовательской и научноисследовательской деятельности школьников (Таблица 1).

Таблица 1 Сравнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности школьников.