Размещено на http: //www. allbest. ru/
ФГБОУ ВО "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова" Минздрава РФ 191015, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Кирочная, 41
Организация последипломного обучения информационным технологиям в условиях непрерывного медицинского образования
Гельман Виктор Яковлевич, доктор технических наук
профессор, gelm@sg2104.spb.edu
Ланько Светлана Владимировна старший преподаватель,
кафедра медицинской информатики и физики,
Svetlana.Lanko@szgmu.ru
Сердюков Юрий Павлович доктор технических наук
профессор, кафедра медицинской информатики и физики,
Аннотация
Предметом исследования является организация учебного процесса в последипломной подготовке по информационным технологиям в условиях непрерывного медицинского образования. При этом циклы усовершенствования в контексте системы непрерывного медицинского образования становятся отдельными модулями модульного подхода. Соответственно, возникает задача организации учебного процесса, в таких условиях. Поэтому целью исследования является выявление проблем и задач, возникающих при организации преподавания информационных технологий медицинским работникам, проведение их анализа и предложение возможных путей решения этих задач. Использована экспертная оценка и обобщенный практический опыт при выявлении основных тенденций и проблем, возникающих при организации учебного процесса. Кроме того, проведено анкетирование слушателей, в ходе специально организованных обследований. В результате проведенного анализа выявлены требования, предъявляемые к организации учебного процесса, и показаны возможные варианты решения возникающих вопросов при общей и текущей организации обучения. Предлагая способы их решения, авторы статьи полагают, что реализация высказанных предложений позволит повысить эффективность организации процесса обучения в последипломном непрерывном образовании. При этом часть рекомендаций может быть полезна и для других вузовских кафедр.
Ключевые слова: учебный процесс, организация, непрерывное образование, медицинское образование, последипломное обучение, информационные технологии, обучение взрослых, медицинские работники, документооборот, дистанционное обучение
Abstract
Gelman Viktor
Doctor of Technical Science
Professor, the department of Medical Informatics and Physics, North-Western State Medical University named after I. I. Mechnikov
191015, Russia, St. Petersburg, Kirochnaya Street 41 Lan'ko Svetlana Vladimirovna
Senior Educator, the department of Medical Informatics and Physics, North-Western State Medical University named after I. I. Mechnikov
191015, Russia, g. Saint Petersburg, ul. Kirochnaya, 41 Serdyukov Yurii Pavlovich
Doctor of Technical Science
Professor, the department of Medical Informatics and Physics, North-Western State Medical University named after I. I. Mechnikov
191015, Russia, g. Saint Petersburg, ul. Kirochnaya, 41
Yurii.Serdyukov@szgmu.ru
The subject of this research is the organization of educational process in IT postgraduate training in terms of continuous medical education. Therewith, the cycles of improvements in the context of the system of continuous medical education become separate modules of the modular approach. This requires the organization of educational process in the indicated circumstances. Therefore, the goal of this research is the identification of problems and tasks occurring in organization of IT training for medical workers, their analysis and possible ways of solution. Expert assessment and generalized practical experience are used in determination of the key trends and issues emerging in organization of educational process. Moreover, the questionnaire survey of the trainees is conducted in the course of the specifically organized examinations. As a result, the author determines the requirements imposed upon the organization of educational process, as well as demonstrates the possible ways of solution of the arising questions. Suggesting the ways for their solution, the authors assume that it will allow increasing the efficiency of organization of educational process in postgraduate continuous training. Part of the recommendations can also be valuable for other academic departments.
Keywords:
document flow, medical staff, adult education, Information Technology, postgraduate training, medical education, continuous education, organization, educational process, distance learning
учебный последипломный медицинский образование
В последние годы в основу профессиональной подготовки положен принцип непрерывности [1]. В связи с ускоряющимися изменениями в сферах производства и услуг, во всем мире происходит вынужденный переход от концепции однократного образования на всю жизнь к концепции непрерывного, пожизненного образования (life long learning ). При этом вуз оказывается не вершиной образовательной пирамиды, а пусть и очень важным, но все же промежуточным звеном в системе. Одной из основных целей образования становится обучение человека ориентации в потоке обновляющейся информации и саморазвитию.
В России еще в 1996 году в федеральном законе РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" [2]говорилось о непрерывности и преемственности процесса образования. Одновременно с этим законом вышло Постановление Правительства РФ "О Федеральной целевой программе содействия занятости населения РФ на 1996-1997 годы", в котором непрерывное образование рассматривается как система [3]. В настоящее время непрерывному образованию отводится значительная роль. Регулярно появляются нормативные акты, посвященные непрерывному образованию.
Одним из ранних примеров непрерывного образования являлось повышение квалификации в области информационных технологий медицинскими работниками через систему последипломного образования и переподготовки, т.к. в свое время в медицинских вузах такое обучение не проводилось. Уже тогда возникла необходимость учета специальных требований к организации учебного процесса.
В настоящее время проводится модернизация системы дополнительного профессионального образования, которая предусматривает внедрение принципов непрерывного медицинского образования (НМО) в РФ [4, 5].
НМО - это дальнейшее развитие существовавшей в России с конца ХIХ века системы подготовки и повышения квалификации врачей [6]. Систему НМО, помимо новых условий допуска медицинских работников к профессиональной деятельности, отличает непрерывность, использование инновационных образовательных технологий, а также возможность выстраивания персональной траектории образовательного процесса. При этом циклы усовершенствования в контексте системы НМО становятся отдельными модулями модульного подхода. Каждый такой модуль при его изучении обеспечивает достижение некоторой дидактической цели. Учебный материал, охватываемый модулем, должен быть настолько законченным блоком, чтобы существовала возможность конструирования единого содержания из отдельных модулей без нарушения логичности изложения материала [7, с. 34, 8]. Такое построение обучения обеспечивает существенную гибкость образовательного процесса, так как позволяет перемещать во времени отдельные блоки (модули) учебного материала без анализа их внешних связей, выстраивая желаемую персональную траекторию. Соответственно, возникает задача организации учебного процесса, обеспечивающего выполнение этих условий.
В свою очередь, учебный процесс - это система, имеющая содержательную, организационную и технологическую стороны, предназначенная для обеспечения определенного уровня качества подготовки специалиста [9]. При этом в современных условиях, когда доступность образовательных ресурсов существенно возросла, множится число возможных стратегий саморазвития [10], организационная составляющая учебного процесса начинает играть не меньшую роль, чем содержательная в обеспечении его эффективности.
Организация образовательного процесса в вузе базируется на федеральном и местном законодательстве, в частности, Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) [11]. Принимая за основу положения данного закона, разрабатываются учебные программы, а затем и планы всех образовательных учреждений, в том числе и медицинских вузов.
Обычно основная нагрузка в организации учебного процесса в последипломном образовании лежит на кафедре [12]. Учебно-организационная деятельность кафедры, как и другие виды работ, определяется положением о кафедре. Согласно ему, кафедра реализует свою деятельность в рамках законодательных актов РФ об образовании на додипломном и последипломном уровнях [11].
Задачи медицинского последипломного непрерывного образования предъявляют к учебному процессу ряд дополнительных требований, как к содержанию, формам и методам обучения, так и к его организации и управлению.
Поэтому организация процесса обучения информационным технологиям в системе последипломного медицинского образования имеет свои особенности в сравнении с таковым как в технических и экономических [13], так и с обучением студентов в медицинских вузах [12, 14]. Кроме того, образование взрослых предъявляет особые требования к организации обучения (временные рамки, необходимость совмещать работу и учебу, большая требовательность, свое понимание процесса преподавания и др.).
В настоящее время проблемам организации учебного процесса при преподавании информационно-коммуникационных технологий в последипломном медицинском образовании уделяется недостаточно внимания.
Цель исследования - выявление проблем и требующих решения задач, возникающих при организации преподавания информационных технологий медицинским работникам в условиях непрерывного последипломного образования, их анализ и предложение возможных путей решения этих проблем.
Исследование основано на: а) анализе более чем двадцатилетнего коллективного опыта организации преподавания информационных технологий свыше 6000-чам медицинских работников в последипломном образовании (Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова, Санкт-Петербургская медицинская академия последипломного образования); б) анализе результатов анкетирования слушателей; в) проведении специально организованных обследований [15-17]; г) анализе бесед и обсуждений со слушателями.
Выбор формы и системы организации образовательного процесса, наряду с законодательными актами, обуславливается различными факторами. В первую очередь это цели и задачи обучения, далее - учебные программы, количество обучаемых, особенности отдельных учебных процессов, место и время учебных занятий и т.п. [9].
Цели обучения. Преподавание информационных технологий в последипломном непрерывном медицинском образовании, на наш взгляд, должно преследовать две основные цели [18]. Первая (и основная) - это освоение слушателями компьютерной методологии, формирование необходимых профессиональных компетенций [19], позволяющих решать конкретные прикладные задачи применения персонального компьютера в различных сферах медицинской деятельности. Вторая цель - это повышение общего уровня компьютерной грамотности слушателей, то есть формирование компьютерно-информационного мышления у слушателей. В соответствии с этими целями и осуществляется организация учебного процесса.
Общие требования к организации образовательного процесса в высшем учебном заведении, как указывалось выше, устанавливаются законодательством. Однако, это не означает, что у вузов нет вообще никакой свободы и самостоятельности. Вузам предоставляется возможность в определенных пределах формировать содержание и структуру циклов последипломного обучения, а также осуществлять конкретное решение организационных вопросов.
Учебный процесс естественно строить на базе традиционной и наиболее распространенной - дисциплинарной системы организации образовательного процесса. Особенностью дисциплинарной системы обучения является организация образовательного процесса на основе постепенного, последовательного изучения дисциплин. Она позволяет формировать у слушателей систему научных и профессиональных знаний и умений, наиболее полное представление о различных сторонах их связей с действительностью. В настоящее время нет серьезных причин отказываться от данной системы. Необходимо только ее совершенствовать, с учетом современных подходов. В частности, дополнить ее элементами личностно ориентированного подхода и дистанционного обучения.
Для обеспечения подбора относительно однородных по первоначальному уровню подготовки групп обучающихся [20] и создания возможностей для реализации индивидуальных траекторий обучения в НМО необходимо ясно представлять возможный контингент слушателей. С этой целью нами проводится мониторинг компьютерной грамотности медицинских работников [17]. Так, последний опрос слушателей дополнительного профессионального образования (ДПО) кафедры медицинской информатики и физики СПбСЗГМУ им.И.И.Мечникова показал, что на данный момент 70,2 % имеют компьютер дома (из них 83, 2% выход в интернет), 47,1% - компьютер на рабочем месте (из них 57, 2% выход в интернет). Принимая во внимание, что старшее поколение медицинских работников не изучало дисциплину «Информатика» в школе и/или вузе и осваивает информационные технологии в рамках ДПО, могут возникнуть проблемы с использованием дистанционных образовательных технологий именно у слушателей старшего возраста. А эта группа специалистов не так мала, чтобы не учитывать ее при отработке механизмов внедрения НМО в РФ. Так возрастная структура врачей-слушателей, прошедших обучение на кафедре медицинской информатики и физики СПбСЗГМУ им. И.И. Мечникова в 2016 г. показала: 8,7% - до 30 лет, 31,8% - от 31 до 50 лет, и 59.5% - старше 50 лет.
Предлагаемый кафедрой набор вариантов модулей (циклов) обучения должен покрывать максимально возможный спектр потребностей медицинских работников в этом виде подготовки. На основе результатов проводимого мониторинга в настоящее время представляется целесообразным реализация двух видов циклов повышения квалификации: 1) для медицинских работников без опыта работы на компьютере (108 учебных часов), 2) для подготовленных пользователей (20-32 часа), а также курса для аспирантов (32-72 часа), фактически являющегося последипломным обучением.