Предпочтительнее, естественно, дневная форма обучения слушателей с отрывом от основной работы. Вечерние занятия существенно сложнее для слушателей ввиду снижения уровня внимания и работоспособности из-за их усталости после рабочего дня и высокой интенсивности курса обучения. Однако, в настоящее время практически очень сложно обеспечить обучение с отрывом медицинских работников от основной работы. Для некоторого облегчения ситуации, особенно для начинающих пользователей, вечерние занятия проводятся не в ежедневном режиме, а через день (3 раза в неделю).
Поскольку численность слушателей не должна превышать числа компьютеров в компьютерном классе, общее количество одновременно обучаемых на цикле сравнительно небольшое (20-25 человек). Поэтому занятия целесообразно проводить в групповой форме при фиксированном расписании.
Для того, чтобы слушателям можно было заранее выбрать удобное время и форму обучения годовое расписание циклов, составленное с учетом равномерности нагрузки преподавателей, приводится на страницах кафедры сайта вуза и непосредственно распространяется по медицинским учреждениям.
Учебный процесс по медицинской информатике в последипломном образовании в основном строится на аудиторной системе. Однако, целесообразно внедрять также и элементы дистанционного образования. Также и согласно приказу Минздрава России [4], рекомендуется увеличивать долю дистанционных технологий и электронного обучения в образовательной программе.
Обучение в соответствии с принципами непрерывного медицинского образования, использующего дистанционные образовательные технологии, имеет как положительные, так и отрицательные стороны данной подготовки врачей. При этом не предполагается, что дистанционное образование заменит постепенно традиционное, а только дополнит его и расширит его возможности. Дистанционное обучение предусматривает наличие у обучающихся некоторых стартовых знаний, в том числе в отношении навыков работы в интернете; - необходимо также соответствующее техническое обеспечение участников образовательного процесса (как у кафедры, так и у слушателей). Поэтому элементы дистанционного обучения могут быть использованы только на циклах для продвинутых пользователей, магистров и аспирантов [21].
В частности, на кафедре используется система Moodle. С ее помощью проводится текущее и промежуточное тестирование слушателей, в ней хранятся учебно-методические материалы и задания для самостоятельной работы слушателей. Выполненные слушателями задания посылаются на кафедру по электронной почте.
Для более эффективного использования дистанционных технологий в рамках НМО необходимо решение ряда организационных задач более высокого уровня. В первую очередь это относится к определению нормативной базы, регламентирующей методическую работу преподавателей и педагогическую нагрузку при данной форме обучения.
Эффективность учебного процесса, наряду с решением общих организационных вопросов, во многом, зависит от уровня текущей учебно-организационной деятельности кафедры. К ней относятся:
1. Комплектование циклов.
2. Методологическое и организационное обеспечение проводимых занятий.
3. Формирование учетно-отчетной кафедральной документации.
В настоящее время основная нагрузка по комплектованию циклов и, соответственно, по выполнению плана, ложится на кафедру. Учитывая общую существующую ситуацию в здравоохранении, это становится серьезной проблемой. Сотрудники кафедры вынуждены регулярно обзванивать медицинские учреждения, поддерживать отношения с начальниками отделов кадров, активно заниматься рекламой, расширять географию охвата. Еще одним способом является организация выездных циклов в тех учреждениях, где имеются подходящие помещения и достаточное количество компьютеров.
Методологическое обеспечение учебного процесса при непрерывном образовании с элементами дистанционного обучения является очень большой и трудоемкой задачей. Разработку и совершенствование методического обеспечения учебного процесса проводят преподаватели кафедры: учебных программ и учебно-методических комплексов; учебников, учебных и учебно-методических пособий, методических указаний, дидактических и раздаточных материалов по проведению различных видов учебных занятий и выполнению слушателями самостоятельной работы, наглядных пособий, программных и информационных материалов, необходимых для компьютеризации учебного процесса [12].
Непосредственное обеспечение учебного процесса всеми необходимыми учебно-методическими материалами также достаточно важная задача. Эти материалы представлены в системе Moodle. Кроме того, во время занятий необходимо обеспечение слушателей соответствующим раздаточным материалом и/или учебными пособиями в бумажном виде, позволяющими избежать сплошного конспектирования во время лекций [22, 23] и эффективно проводить практические занятия. Подготовка печатных материалов также должна быть соответствующим образом организована. Кроме того, у слушателей должны быть тщательно разработанные методические указания по проведению самостоятельной работы и, естественно, имелся доступ к необходимым учебникам и учебным пособиям, в частности, через интернет и возможности дистанционного общения с преподавателями [24].
Эффективная организация учебного процесса в последипломном непрерывном образовании невозможна без хорошо организованного документооборота. Для обеспечения автоматизации документооборота на кафедре используется компьютерная система информационного обеспечения учебного процесса - «АРМ завуча», которая предусматривает взаимодействие кафедры со структурными подразделениями университета (учебным управлением, отделом комплектования и деканатом). Структура данной системы выстроена на основе проведенного анализа информационных потоков, охватывающих учебно-организационную работу кафедры, и представлена на схеме (рис.).
Рис. 1 Общая схема документооборота при организации учебного процесса кафедрой в непрерывном последипломном образовании (КВК - кадры высшей квалификации, ДПО - дополнительное профессиональное образование)
На кафедральном уровне обеспечивается выполнение следующих функций:
- формирование контингента слушателей на предстоящие циклы (учет заявок и связь с лечебно-профилактическими учреждениями);
- ведение баз данных слушателей, прошедших обучение на кафедре;
- формирование оперативной и учетно-отчетной документации по комплектованию цикла (анкеты и список слушателей, протокол заседания экзаменационной комиссии кафедры, ведомость на выдачу свидетельств об окончании цикла);
- автоматизация работы по составлению расписания занятий;
- формирование текущей документации и отчетов кафедры по учебно-методической работе (расписание занятий цикла и отдельных преподавателей, отчет куратора цикла, список тем лекций и практических занятий, проводимых преподавателями за отчетный период, итоговая расчетная таблица выполнения плана по слушателям и слушателя-месяцам).
Естественно, необходимо также осуществлять подготовку к занятиям компьютерного класса и рабочего места каждого слушателя. Компьютерные классы должны быть оборудованы проекторами и компьютерной сетью, подключенной к интернету. Необходимо предусмотреть наличие компьютеров в классе для каждого слушателя с установленным соответствующим учебной программе программным обеспечением и расположенными так, чтобы обеспечить свободный доступ преподавателя к каждому рабочему месту.
Однако быстрое развитие информационных технологий и частая смена версий программных продуктов не только требует материальных и временных затрат, но и создает сложности, связанные с необходимостью срочной переработки учебно-методических материалов и, особенно, учебных пособий, т.к. обучение устаревшим версиям программ, когда в большинстве медучреждений уже установлены более современные версии, недопустимо. Нам представляется, что оптимальным моментом переориентации учебного процесса на более современные версии программных и аппаратных средств является ситуация, когда примерно в одной трети медицинских учреждений такой переход уже произошел. Как правило, период перехода на новую версию программного продукта или смены аппаратной платформы занимает от 4 до 6 лет.
Важную роль для дальнейшего совершенствования организации учебного процесса играет финальное анонимное анкетирование слушателей. В анкетах слушатели высказывают свои замечания и предложения по улучшению его организации и проведения. Эти замечания анализируются на заседаниях кафедры и в необходимых случаях приводят к последующей корректировке учебного процесса.
Таким образом, условия непрерывного последипломного образования предъявляют определенные требования к организации учебной, учебно-методической, работы кафедры информационных технологий в медицинских вузах. Возникает ряд проблем и задач, требующих решения и влияющих на качество учебного процесса. Показаны возможные пути решения возникающих вопросов при общей и текущей организации обучения. Предлагая способы их решения, авторы статьи полагают, что реализация высказанных предложений позволит повысить эффективность организации процесса обучения в последипломном непрерывном образовании. При этом часть рекомендаций может быть полезна и для других вузовских кафедр.
Библиография
1. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. 2005. № 3. С. 36-49.
2. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.1996 N 125-ФЗ. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_11446/
3. Постановление Правительства РФ «О Федеральной целевой программе содействия занятости населения РФ на 1996-1997 годы» от 8.05.96 г. № 570.
4. Приказ Минздрава России "Об утверждении Положения о модели отработки основных принципов непрерывного медицинского образования для врачей-терапевтов участковых, врачей-педиатров участковых, врачей общей практики (семейных врачей) с участием общественных профессиональных организаций" от 11.11.2013 № 837.
5. Попова Л.Г. Непрерывное медицинское образование // Новая наука: теоретический и практический взгляд. 2016. № 2. С. 60-61.
6. Беляков Н.А. и др. Императорский клинический институт Великой княгини Елены Павловны. Российская школа усовершенствования врачей (1885-1917 годы). - СПб.: СПбМАПО. 1999. 384 с.
7. Крюков В.Ф. Современная методика преподавания. - М.: Норма. 2006. 176 с.
8. Чижик В.П. Формы организации образовательного процесса в высшем учебном заведении // Сибирский торгово-экономический журнал. 2011. № 14. С. 110-119.
9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа. 1980. 368 с.
10. Неволина В.В., Белоновская И.Д. Классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании // Современное образование. 2017. № 3. С.18-27. DOI: 10.25136/2409-8736.2017.3.23917. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_23917.html
11. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении). В редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 02. 11. 2013 г. N 988 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102119919&rdk=&backlink=1 (дата обращения: 07. 09. 2017).
12. Гельман В.Я., Тихомирова А.А. Проблемы кафедры информационных технологий в медицинском вузе // Образование и наука. 2017;19(5):153-165. DOI:10.17853/1994-5639-2017-5-153-165
13. Гельман В.Я., Алексеев В.И., Котиков П.Е., Ланько С.В., Тихомирова А.А., Хорошилов В.А. Проблемы преподавания информационных технологий в туристском вузе в условиях перехода к двухуровневой системе образования // Вестник НАТ № 4 (12). 2009. С. 62-66.
14. Гараничева С.Л. Теория и практика подготовки студентов медицинских вузов к применению информационных технологий / Под ред. Ю Л. Родионова. - Витебск: ВГМУ, 2004. 152 с.
15. Дмитриева Е.С., Гельман В.Я., Зайцева К.А., Ланько С.В. Возрастные особенности взаимосвязи успешности обучения и характеристик слуховой оперативной памяти // Журнал высшей нервной деятельности. 2007. №3. С. 279-286.
16. Ланько С.В. Индивидуально-методологический подход к технологии обучения информатике // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. 2009. №3. С. 68-74.
17. Ланько С.В. Проблемы использования дистанционных образовательных технологий в системе непрерывного медицинского образования. Материалы X научно-практической конференции «Воронцовские чтения». Санкт-Петербург, 2017 г. С. 56-57
18. Гельман В.Я., Белов Д.Ю., Ланько С.В., Сердюков Ю.П., Тихомирова А.А. Проблемы преподавания информационных-коммуникационных технологий в медицинском последипломном образовании // Профилактическая и клиническая медицина. 2014. № 1 (50). С. 18-25.
19. Гельман В.Я., Хмельницкая Н.М. Компетентностный подход в преподавании фундаментальных дисциплин в медицинском вузе // Образование и наука. 2016. № 4. С. 33-46. DOI:10.17853/1994-5639-2016-4-33-46
20. Гельман В.Я. Оптимизация скорости преподавания при групповом обучении // Современное образование. 2017. № 2. С.36-43. DOI: 10.25136/2409-8736.2017.2.22865. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_22865.html
21. Андреев А.В., Андреева С.В., Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle.-Таганрог: изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. 146 с.
22. Сердюков Ю. П. Оформление документов сложной структуры в среде MS Word 2010: учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во СЗГМУ им. И. И. Мечникова, 2017. 52 с
23. Гельман В.Я. Пакет PowerPoint 2010 в подготовке и проведении презентаций; учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во СЗГМУ им. И.И.Мечникова. 2017. 44 с.