Одна из команд применила творческий подход и оформила работу в стиле реального дневника молодого учителя. Анализ эссе команд позволил обобщить межрегиональный опыт молодых педагогов. Например, один из выводов - о высокой потенциальной активности молодых учителей, о желании взаимодействовать с родителями школьников и раскрывать свои возможности при дальнейшей работе в школе.
Задание 2 по созданию гида для цифровых экскурсий было вариативным; его представили три команды из шести. Отметим, что эффективным решением при выполнении задания (которое применили не все) было предоставление информации о самой экскурсии, поскольку поиск на платформах обычно идет по описанию. Дана также рекомендация, что при представлении информации о нескольких станциях (экспонатах) лучше соблюдать порядок, но избегать фраз "на следующей остановке" и подобных или выбирать описания без указания порядка. В рамках данного задания оказалось важным использование авторских аудиозаписей. При использовании заимствованных музыкальных композиций командам необходимо было указать источник и придерживаться общих правил цитирования, даже если экскурсия носит образовательную направленность. Нестандартным решением одной из команд стало использование экскурсии по вузу в форме видеоролика без применения заявленных средств. При таком решении требование к разработке экскурсии соблюдается, но нарушается формальное критериальное требование к обязательному описанию нескольких станций, так как становится невозможной привязка экскурсии к геометкам.
В ходе выполнения задания 3 команды столкнулись с проблемой, связанной с размещением ЭБ-панорам на онлайн-картах. Основным фактором, повлекшим за собой возникновение проблемы, стало прекращение разработчиком поддержки одной из предложенных платформ. В условиях ограниченного времени стало невозможным использование онлайн-карт, поскольку при размещении на них панорам потребовалась длительная модерация. Решением для участников олимпиады могло стать изменение технологии съемки (например, применение VR-камер). Но по условиям олимпиады рекомендовалось привлечение только общедоступного, а не сложного оборудования. Поэтому для выполнения задания участникам олимпиады нужно было найти альтернативные ресурсы для размещения ЭБ-панорам с возможностью привязки к онлайн-картам. При этом надо было также обеспечить доступ к ЭБ-панорамам без авторизации для школьников. Реализованное с наставниками решение: программная склейка ЭБ-панорам, так как подобные программы имеют бесплатные пробные версии. Вопрос размещения оставался открытым. Наконец, группой поддержки было предложено решение, что целесообразным в критериальных условиях задания было бы использование онлайн-ресурсов для создания виртуальных экскурсий. Такие платформы (lapentor.com и др.) позволяют просматривать 3D- изображения, создавать виртуальные туры с фото и метками, привязкой к карте.
Задание 4 вызвало трудности у большинства участников. Некоторые команды представили модели, сделанные в 3D-редакторе без применения фотограмметрии. Вместе с тем одна из команд смогла подготовить полноценную модель школьного предмета, сделанную с применением фотограмметрии и размещенную на сайте с помощью Site3D. Команда обработала модель в редакторе Blender, значительно уменьшив размер файла, поэтому стало возможным разместить экспонат даже для мобильного просмотра.
Все три вариативных задания в срок, отведенный на проведение олимпиады, ни одна из команд выполнить не успела, что подтверждает достаточный дифференцирующий уровень методического обеспечения олимпиады. В процессе сопровождения участники трех команд из пяти сообщали о намерении прекратить выполнение конкурсных заданий в связи с новизной и сложностью используемых технологий, но благодаря дистанционной поддержке вернулись к выполнению заданий. Так, в приватных каналах поддержки участники олимпиады могли обратиться за помощью (за нее баллы не снимались), поэтому некоторые команды воспользовались подсказками наставников и смогли успешно применить заданные технологические инструменты. Анализ образовательных результатов показал, что команды преимущественно сосредоточились на одном из вариативных заданий, работая коллективно. По каждому из вариативных заданий проводился дополнительный конкурс, что позволило отметить результаты большего числа участников и их персонализированные достижения. Одна из команд, самостоятельно подготовив полноценный материал для 3D-панорам, с помощью наставников сумела преодолеть технические трудности по размещению цифровых ресурсов и одержала победу в конкурсе по заданию 3. Всего за две недели олимпиады зафиксировано более 150 сообщений в восьми чатах при коммуникациях с командами, проведено две онлайн-консультации, выполнено решение нескольких организационных вопросов по электронной почте, осуществлен автоматизированный сбор данных участников.
Блок конкурсных заданий олимпиады носил учебный характер, но был направлен не только на решение задач применения конкретных цифровых технологий, а также создавал предпосылки для формирования готовности будущих учителей к работе в незнакомых условиях, сотрудничеству, гибкости в поиске ресурсов и нестандартных творческих решений. Сравнительный анализ динамики предоставления образовательных результатов и мониторинга коммуникаций с наставниками показал, что именно с помощью своевременной дистанционной методической поддержки все задания оказались доступны для выполнения, что позволило обеспечить знакомство студенческих команд с цифровыми инновациями школьного образования в практико-ориентированных заданиях на высоком уровне сложности - уровне синтеза, а не инструктивного применения. Обязательные олимпиадные задания также задействовали категории анализа и оценивания в достижении задач общепрофессиональной педагогической подготовки. Таким образом, можно сделать вывод о возможности применения профессионально ориентированных олимпиад учебной направленности, организованных педагогическими вузами с использованием системы методического сопровождения команд участников и реализацией потенциала дистанционного наставничества преподавателями и студентами - будущими учителями, для повышения качества педагогической подготовки в области цифровых технологий.
Заключение
В настоящее время использование постоянно обновляемых цифровых образовательных ресурсов и учебного оборудования является крайне востребованным в школах. Подготовка учителей к работе в цифровой образовательной среде позволяет эффективно достигать поставленных задач с помощью учебных профессионально ориентированных командных олимпиад в условиях дистанционного наставничества участников студентами педвузов. Представленный опыт проведения олимпиады позволяет сделать вывод, что сопровождение и наставничество обеспечивают успешное освоение будущими учителями актуальных цифровых технологий для решения методических задач даже без специализированного оборудования. При этом, наряду с развитием цифровых навыков и знакомством с педагогическими инновациями, складываются условия для раннего вхождения студентов в педагогическую профессию.
Список литературы
1. Хеннер Е.К. Формирование базовых элементов цифровых компетенций будущего учителя // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 27-й Международной научно-практической конференции: сборник научных статей. Екатеринбург, 2022. С. 133-136.
2. Grinshkun V., Levchenko I., Pavlova A. The Features of Teachers' Training in the Field of Application of Information Technologies in Education. Communications in Computer and Information Science. 2021. V. 1204. Р. 76-83.
3. Гриншкун В.В. Разработка подходов к подготовке учителей к применению цифровых ресурсов для построения индивидуальных образовательных траекторий с учётом личностных особенностей школьников // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: материалы V Международной научной конференции. В 2-х частях. Под общей редакцией М.В. Носкова. Красноярск, 2021. С. 85-89.
4. Пак Н.И., Бархатова Д.А., Хегай Л.Б. Метод пирамиды в условиях цифровизации образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2022. Т. 19. № 1. С. 7-19.
5. Николаева М.В. Школьно-университетское партнерство в подготовке педагогов начальной школы при реализации основной профессиональной образовательной программы по уровню магистратура // Известия ВГПУ. 2018. № 2 (125). С. 26-29.
6. Дудышева Е.В., Гусева Т.А., Солнышкова О.В. Практики экоцифрового воспитания обучающихся в гибридных средах образовательных экосистем // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31819 (дата обращения: 20.01.2023).
7. Богданова О.Н. Как подготовить к олимпиаде: обучение педагогической команды // Народное образование. 2019. № 5 (1476). С. 198-204.
8. Дудышева Е.В., Еремеев Е.А., Макарова О.Н., Чередниченко А.И. Практика использования технологий виртуальной и дополненной реальности в школьном образовании: проекты разработки цифровых экскурсий: учебно-методическое пособие. Бийск: АГГПУ им. В.М. Шукшина, 2022. 96 с. 1 электрон. опт. диск (CD-R).