Введение
Цель производственной (преддипломной) практики: овладение профессиональными компетенциями, закрепление теоретического материала и получение необходимого практического опыта, формирование навыков профессиональной коммуникации, развитие профессионального сознания.
Основные задачи производственной (преддипломной) практики:
закрепление и углубление теоретических знаний, путем активного участия в работе психолога учреждения, являющегося базой практики;
приобретение и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков практической работы с психодиагностическими, информационными и психотерапевтическими технологиями, необходимых специалисту-психологу: диагностика психического развития личности, оформление психологического заключения по результатам психологической диагностики, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы с данным индивидом;
активное участие в осуществлении других видов деятельности педагога-психолога данного учреждения согласно календарному плану его работы.
Продолжительность практики 5 недель и 2 дня.
Сроки проведения практики:
Место прохождения практики: ДОУ.
Заведующая:
Режим работы ДОУ: 5 дней в неделю 12 часов ежедневно с 7.00 до 19.00 (Приложение 1).
Детский сад находится в красивом месте на окраине поселка, с двух сторон окружен лесным массивом, удален от дорог и предприятий. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру.
Цель ДОУ: Обеспечивать всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно- речевое, художественно-эстетическое) развитие детей через наиболее близкие и наиболее естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности - игру, чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую деятельности, труд.
Основными задачами образовательного процесса в ДОУ являются:
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
создание условий для профессионально-творческого роста педагогов в дошкольном образовательном учреждении и проявления социальной активности педагогов.
Деятельность ДОУ осуществляется на основании Лицензии, выданной 06.09.2011 г. № 5957-л; приказа об аккредитации от 22.04.2008 г. № 340/2-ак; Коллективного договора и других федеральных, региональных, местных и локальных нормативно-правовых актов.
В настоящее время в ДОУ функционируют 2 разновозрастные группы: младшая - 24 ребенка и старшая - 26 детей. Общая численность воспитанников МБДОУ - 50 человек, в том числе: в возрасте до 3 лет - 8 детей и в возрасте от 3 до 8 лет - 42 ребенка. Контингент воспитанников социально благополучный. Преобладают дети из полных семей.
В детском саду организованы уголок экологии, уголок музыкального воспитания, уголок физического воспитания.
Поскольку детский сад расположен в сельской местности, окружающая природа является базой для организации познавательного, эстетического развития детей. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, разбит цветник, оборудована детская площадка для прогулок, спортивная площадка, площадка по ПДД. Кроме того, на территории детского сада разработан огород, где выращиваем овощи и создаем условия для опытно-экспериментальной работы. Полученные знания и представления дети имеют возможность закрепить в семье, так как большинство семей тоже имеют огороды.
ДОУ полностью укомплектовано кадрами: заведующий - 1, воспитатели - 4, педагог-психолог - 1, а также 4 - помощника воспитателя.
Педагогический коллектив в ДОУ стабильный, работоспособный, квалифицированный. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других ДОУ, приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
ДОУ являясь общеобразовательным учреждением, ориентируется на воспитание и развитие всех воспитанников и каждого в отдельности (с учетом возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и личностных особенностей), создавая максимально благоприятные условия для физического и умственного развития ребенка.
ДОУ реализует примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Воспитания и обучения в детском саду» (М.А. Васильевой Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой). Учебно-воспитательный процесс с использованием парциальных программ и технологий по образовательным областям: физическое развитие, социально-личностного развития, познавательно-речевого развития, художественно-эстетического развития.
С целью наиболее полной реализации программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» (М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) в ДОУ используются следующие педагогические технологии и методы:
технология проектирования, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.
технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных способов действия, умений и навыков, а принципов действия. Педагог выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче знаний, а в организации собственной деятельности детей. Она построена на общении детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности.
технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки самостоятельного поиска способов и средств решения проблемных задач. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
метод наглядного моделирования, направленный на развитие пространственного воображения, что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по речевому развитию дошкольников.
метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.
Данные педагогические технологии и методы стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность физического и психического здоровья, у детей повышается познавательная активность, заинтересованность, любознательность.
Наш ДОУ - малокомплектный, специфика работы заключается в том, что у детей разный уровень развития навыков самообслуживания, разная потребность во сне и деятельности и т.д. Поэтому правильная организация жизни и разнообразной деятельности детей в малокомплектном детском саду, создание благоприятных условий способствует разностороннему развитию детей разного возраста.
Для выполнения воспитательно-образовательной работы здесь нужна полная согласованность в работе воспитателя, младшего воспитателя и заведующей. Схема деятельности воспитателя и младшего воспитателя по режимным моментам представлена Приложении 2.
В ДОУ создана благоприятная атмосфера взаимопонимания, воспитатели учат детей не ссориться, работать коллективно, участвовать в общих играх. Дети старшего возраста берут шефство над младшими, ухаживают за ними, играют с ними, помогают одевать детей младшего возраста, а в свободные минуты дети рассказывают малышам сказки, что развивают их разговорную речь.
Свои особенности и сложности в разновозрастной группе имеет организация педагогического процесса, и требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способность правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.
Образовательная деятельность реализуется с использованием разнообразных адекватных возрасту форм работы с детьми.
Педагоги самостоятельно выбирают формы, средства, методы, приемы работы с детьми в процессе организации различных видов детской деятельности, реализуя все образовательные области ежедневно. Выбор форм работы осуществляется педагогом в зависимости от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога и др.
Сегодня особо актуальна проблема сохранения и укрепления психологического здоровья детей. Для ее решения важно обеспечить специально организованное воздействие на дошкольников, создание соответствующих условий и психологическое просвещение педагогов и родителей. С этой целью в нашем детском саду оборудован кабинет психолога. И хотя кабинет расположен в малогабаритной комнате, но, несмотря на это, пространство кабинета организовано таким образом, что есть возможность как для совместной, так и для индивидуальной деятельности. Дети здесь могут располагаться для игр с игрушками на полу, на ковре, за столами, отдыхать.
В кабинете оборудованы следующие зоны: информационная зона - для родителей и воспитателей; зона воды и песка; зона эмоции; зона артикуляционной гимнастики; зона мелкой моторики рук; зона здоровья.
Цель работы педагога-психолога - сделать жизнь ребенка в условиях детского сада удобной, комфортной, прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития.
Психолог выявляет скрытые причины некоторых особенностей в развитии психических процессов, в особенностях поведения, в эмоциональной сфере, для того чтобы вместе с родителями помочь ребенку справиться с ними еще до школы. А система работы по сохранению и укреплению психологического здоровья детей в кабинете психолога с использованием материалов психологического уголка дает положительные результаты:
воспитанники с повышенной активностью учатся приемам саморегуляции;
агрессивные дети меньше ссориться и драться;
застенчивые и тревожные дети с радостью ходят играть.
Основные направления работы психологической помощи: психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика. Каждое направление включало работу с детьми, педагогами, родителями.
Психологическая диагностика, направленная на выявление психических процессов у дошкольников. Диагностика преследует решение следующих задач:
составление и ведение индивидуальных коррекционно-развивающих карт дошкольников;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении, адаптации, усвоении программы;
выбор средств и форм психологического сопровождения дошкольников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения;
выявление детей с повышенными возможностями усвоения программы ДОУ.
Психологическая коррекция, направленная на развитие познавательных способностей, раскрытие детьми своих возможностей и личностного потенциала, которая включает ролевые и развивающие игры, тренинги, психогимнастику, кинезиологические игры и упражнения, оказывающие положительное влияние на психическое развитие ребенка.
Для работы с детьми собран банк диагностического инструментария, развивающих и коррекционных программ, картотек игр и упражнений.
Для эффективной психологической поддержки детей используются как групповые, так и индивидуальные формы работы. Применяемые в психологической практике используются разнообразные техники, такие как: сказкотерапия, арттерапия, боди-арт-терапия, которые позволяют находить индивидуальный подход к детям, формировать адекватную самооценку, статусное положение в группе, эмоциональный подъем.
С целью психологического просвещения, оформлен стенд с информацион-ным материалом, адресованный родителям по проблемам детской психологии, детского развития. Родители и сами, могут прийти к психологу по различным вопросам, например, адаптация ребенка к детскому саду; уровень развития психических процессов; эмоциональное состояние малыша; его самооценка; отношение ребенка к воспитателям; уровень его тревожности или агрессии.
Некоторые итоги работы педагога-психолога за 2015-2016 учебный год представлены в Приложении 3.
Виды работ на практике включают: проведение
самостоятельного психологического исследования по теме ВКР; участие в
практической деятельности психолога: психодиагностической, психокоррекционной,
психопрофилактической, психоразвивающей.
Отчет по производственной (преддипломной)
практике
В ходе производственной (преддипломной) практики, в рамках выполнения индивидуального задания, в соответствии темой дипломной работы на тему «Особенности влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников» подготовлено и проведено практическое исследование.
Цель исследования: выявление влияния информационной среды (телевидения) на психическое здоровье детей старших дошкольников.
В связи с поставленной целью выдвинута гипотеза: при просмотре телепередач агрессивного содержания, у дошкольников наблюдается высокий уровень тревожности и агрессивности.
Для проверки гипотезы, необходимо решить следующие задачи:
. Изучить психологическую литературу отечественных и зарубежных психологов, раскрывающую основные подходы к решению проблемы негативного влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников.
. Провести эмпирическое исследование влияния информационной среды (телевидения) на уровень тревожности и агрессивности старших дошкольников.
. Обработать, проанализировать и обобщить результаты психологического исследования.
Все психологи, как зарубежные, так и отечественные, отмечают, что в настоящее время резко увеличилось число случаев подверженности детей массового состояния тревожности, повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Ученые утверждают, что это результат чрезмерного злоупотребления просмотром телепередач, мульт-фильмов, увлечения компьютерными играми, где изобилуют сцены агрессии.
В настоящее время проблеме влияния на психику дошкольников информационных технологий и медиасреды посвящено достаточное число публикаций как отечественных, так и зарубежных психологов.
Все исследования дают сходящиеся доказательства того, что современные средства массовой информации, особенно интерактивные медиа (Интернет, видеоигры), негативно влияют на психику детей дошкольного возраста, поскольку отличаются жестокостью, даже мультфильмы содержат много агрессивных моментов. Так, зарубежные исследователями R.Libert и R. Baron еще в конце 2000-х проведены лабораторные исследования, в которых установлен факт влияния агрессивных фильмов и мультфильмов на поведение детей. Агрессивность дошкольников изучалась с помощью «машины агрессии» А. Басса: дети, просмотревшие агрессивный фильм, демонстрировали статистически значимую тенденцию к повышению агрессивности. Бельгийские психологи (L. Berttowitz и др.) в течение семи дней наблюдали за детьми в детском саду, устанавливая степень их агрессивности. Затем детям в течение пяти дней (по одному фильму в день) показывали мультфильмы агрессивного содержания. Предположение об отрицательном влиянии агрессивных мультфильмов также подтвердилось. Крупной работой, которая обобщила зарубежные исследования о степени воздействии медиа на детей, является публикация С. Виллани.