Отчет по практике: Организация психологической работы в дошкольном образовательном учреждении

Отечественные исследователи также сходятся в едином: медиасреда оказывает пагубное влияние на психическое здоровье детей, являются средством манипуляции, а также способом для развития агрессивности. так, Н.И. Алешкин и И.А. Щукина в своих исследованиях приводят современные данные о влиянии агрессивных фильмов на проявления агрессивности у детей дошкольного возраста. И.И. Комарова проводит обзор публикаций, посвященных влиянию информационно-коммуникационных технологий на детей дошкольного возраста, в которых подтверждается факт того, как различные медиа наносят значительный вред здоровью, являясь источником девиантного поведения, роста агрессии среди дошкольников. Воздействие агрессивных телепередач на детей происходит через неосознаваемую идентификацию, подражание поступкам агрессивного персонажа. В Шхахутова З.З. и А.В. Ситкова в своем исследовании также утверждают о негативном воздействии влиянии средств массовой информации на психику, восприятие и воспитание детей дошкольного возраста.

Профессор Прихожан А.М. из Института психологии им. Л.С. Выготского отмечает, что телевидение играет роль стимулятора, пробуждающего негатив в человеке за счёт уровня криминальных сюжетов на телевидении: постоянное повторение одних и тех же сцен, например, насилия и жестокости, не только снижает внимание и реакцию на них, но, главное, резко понижает сочувствие к жертвам и делает насилие и жестокость обыденностью, признаком повседневной жизни. Но если современные информационные технологии так влияют на взрослых, то на только еще формирующуюся психику ребенка, у которого не сформированы пока защитные механизмы, это влияние еще более пагубное. Сегодня воспитатели ДОУ все чаще сталкиваются с искаженным поведением дошкольников. Это и скованность, и недостаточное развитие речи, и повышенная агрессивность, и истерическое состояния детей, и демонстративность поведения. Ребенок не может ответить на простейший вопрос, но при этом не боится кривляться при чужих взрослых, ползать под столом и показывать неприличные жесты, то есть, ведет себя неуправляемо.

М.В. Соколова провела анализ современных мультсериалов и выделила их особенности, которые затрудняют разворачивание полноценной игры, среди них: расхождение возрастной адресации образа героя, содержащего его речи и контекста его деятельности; несоответствие сюжетов реальной жизне-деятельности детей дошкольного возраста, их избыточная сложность для детей; примат внешних характеристик героев над внутренними, «плоские» характеры героев; неестественность, вычурность, гротеск предъявления персонажей; обилие спецэффектов, которые закрывают смысл происходящих событий и затрудняют восприятие сюжета.

Отечественные специалисты также отмечают, что за последние годы резко увеличилось количество детей, которые умеют воспринимать только зрительную информацию, а слова проходят «мимо ушей». В школе «теле-воспитанники» испытывают большие затруднения со сменой привычного визуального восприятия на вербальный (слуховой). Ведь их обучает не телевизор, а живой учитель, которого они не способны услышать, а значит и понять. Более того, много детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда, т.к. современный дошкольник говорит много, но плохо. Самые низкие показатели выполнения программ обучения в ДОУ чаще всего относятся к разделу «Развитие речи», причем страдает не только «Связная речь», но и «Словарь», т.е. информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса.

Еще один важный негативный фактор в том, что у современных дошкольников под влиянием мультфильмов и компьютерных игр искажается игровая культура детства - основное условие развития личности ребенка. Дети становятся значительно более пассивны, чем их сверстники; им все труднее становится находить общий язык с партнерами по игре, они не могут договариваться, решать спорные и конфликтные ситуации, привыкая решать все сложности нажатием кнопок и доминированием над противником. При этом темы их игр лишены самостоятельности. Они чаще всего являются воспроизведением увиденного накануне по телевизору или в компьютерной игре, что свидетельствует о бедности воображения. Недостаток творческой активности отмечается не только в игре, но и на занятиях. И, как результат - снижение показателей готовности к обучению в школе.

Таким образом, исследования показывают, что влияние информационной среды на психическое развитие, здоровье и психологическое благополучие детей чрезвычайно значительно. Современный дошкольник, воспитываемый телевизором и компьютером: развитый, любознательный, хорошо информированный и эрудированный, раскрепощенный, свободный. Однако, здесь есть и оборотная сторона, дети стали более импульсивные, капризные, плаксивые, драчливые, агрессивные.

Д.И. Фельдштейн, обобщив исследования последних лет, обозначил круг значимых нервно-психических изменений у современных дошкольников, происходящих под влиянием современной информационной среды:

среди психических и личностных изменений - повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей;

резкое снижение когнитивного развития;

рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий;

уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы;

снижение любознательности и воображения, неразвитость внутреннего плана действий;

недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков, указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность;

значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений;

рост «экранной» зависимости;

ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя;

увеличение числа детей с эмоциональными проблемами;

снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков;

астенизация телосложения и снижение мышечной силы;

рост основных форм психических заболеваний, рост числа детей с ОВЗ.

Следовательно, признавая огромную роль телевидения и компьютера в жизни детей, взрослые делать все возможное, чтобы исключить негативное влияние информационного потока на психику ребенка. Для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно обеспечить ребенку заботу о его психическом и физическом здоровье, сформировать чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта. Наиболее выраженными симптомами нарушения психического здоровья дошкольников под влиянием современной информационной среды (телевидения, компьютерных игр), является повышенная тревожность и агрессивность.

Организация и процедура исследования

К нашему исследованию были привлечены 10 воспитанников в возрасте 6,5-7 лет.

Для проведения экспериментальной работы, применялись методики.

) Для выявления уровня тревожности: методика «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки». Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ситуацию. При этом, каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Беседа проходит индивидуально в отдельной комнате. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию. Ответы ребенка записываются в отдельный бланк (Приложение 4). В зависимости от величины индекса тревожности дети подразделяются на группы:

высокий уровень тревожности - ИТ выше 50%;

средний уровень тревожности - ИТ от 20 до 50%;

низкий уровень - ИТ от 0 до 20 %.

) Для выявления уровня агрессивности: проективная методика «Несуществующее животное» (Приложение 5). Детям предлагается придумать и нарисовать животное, которого не существует, и которого они не видели ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерных играх. Затем назвать не существующим именем. На основании анализа рисунка подсчитывается итоговая сумма балов обозначающие выраженность того или иного параметра: 0 - не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - сильно выражено. Затем делается вывод об уровне агрессивности ребенка: чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка:

высокая агрессивность - 21-42 баллов;

средняя агрессивность - 11-21 баллов;

низкая агрессивность - 1-11 баллов.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников) и эмпирические методы (наблюдение, беседа, опрос, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественная и качественная обработка, интерпретация результатов).

Первый этап - проведение констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования.

Второй этап - проведение формирующего эксперимента.

Третий этап - проведение контрольного эксперимента, обработка и анализ результатов исследования.

Результаты и интерпретация исследования

По методике «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» были выявлены следующие результаты: для большинства характерен средний уровень тревожности, этот результат продемонстрировали 4 (40,0%) испытуемых, низкий уровень у 3 испытуемых, что составляет 30,0 % от всего количества и высокий уровень тревожности также зафиксирован у 3 детей (30,0 %). Результаты диагностики по методике представлены в Приложении 6.

Наглядно результаты представлены на диаграмме (рис. 1)

Рисунок 1 Результаты исследования по методике «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен», %

Выявление уровня агрессивности у детей дошкольного возраста по методике «Рисунок несуществующего животного» показал следующее: низкий уровень агрессивности показали 4 ребенка (40%) - эти дети, как правило, послушны, соблюдают дисциплину, сопереживают слабым. У 3 испытуемых (30%) выявлен средний уровень агрессивности. Они отличаются тем, что часто не соблюдают дисциплины, могут быть не послушны. Высокая степень агрессивности выявлена у 3 дошкольников (30 %) - рисункам этих детей присуще крупное изображение, сильное, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога, наросты и т.д.), изображение двоих животных - один нападает, другой убегает. В Приложение 7 представлены результаты диагностики.

Наглядно результаты показаны на диаграмме (рис. 2).

Рисунок 2 Результаты исследования по методике «Рисунок несуществующего животного», %

Таким образом, в совокупности вышеназванных методик выявлено, что в исследуемой группе старших дошкольников - 30% детей имеют высокий уровень, как тревожности, так и агрессии. Это подтверждают и воспитатели, которые отмечают, что этим детям свойственны враждебность, гнев, рассказывание историй, с элементами насилия, они испытывают трудности в общении со сверстниками, негативно относятся к замечаниям, часто дерутся, портят игрушки, они не проявляют сочувствия.

Остальные испытуемые показали среднюю и нормальную степень тревожности и агрессии. Однако, при наблюдении за детьми при проведении диагностических занятий, а также воспитателями в процессе деятельности, было замечено, что определенным формам проявления агрессии подвержены все дети. У большинства из них проявляется вербальная агрессия, менее выражены физическая агрессия, обида, подозрительность, чувство вины. Это сопровождается чувством тревоги, неудовлетворенности, и свою неудовлетворенность они компенсируют затем в свободной игре, на прогулке, где могут проявлять агрессивно, сердиться на окружающих и т.д.

После проведения диагностики, психологом проведена беседа с каждым ребенком о их предпочтениях, связанных с телепередачами, мультфильмами и компьютерными играми (Приложение 8). Были получены следующие результаты.

Те дошкольники, которые предпочитают экранных персонажей с высокой степенью проявления агрессивности, показали и высокий уровень тревожности и агрессивности. Так, наиболее частым ответом на вопрос «Кто твой друг?» у дошкольников был телевизор и компьютер. На вопрос «Что ты любишь смотреть по телевизору?» дошкольники чаще всего давали ответ - все подряд, без особых предпочтений. Наиболее предпочтительным видом компьютерной игры для дошкольников оказались игры-стрелялки. Среди наиболее частых ответов по понравившимся дошкольникам мультфильмам встречался мультфильм «Звездный десант: Вторжение», который носит агрессивный, воинственный характер. Из взрослых передач большинство детей отметили программу «Пусть говорят», хотя в этой передаче часто разбираются проблемные случаи, обсуждение которых неизбежно приводит к бурным, достаточно агрессивным реакциям участников программы. А на вопрос «Кто из героев мультфильмов тебе нравится больше всех?» дети чаще давали свой вариант ответа. Среди ответов встречались такие герои как монстры, оборотни, вампиры, злые волшебники, черепашки-Ниндзя. Для дружбы эти дошкольники выбирали чаще всего героя компьютерных игр - снайпера. Для участия в съемках дети чаще всего выбирали фильм «Гарри Потер», где присутствуют множество монстроподобных героев, битв и сражений. А фильм, который эти дошкольники хотели бы самостоятельно снять стал - детский боевик.

Для дошкольников, предпочитающих экранных персонажей с низкой степенью проявления агрессивности, характерны средний и низкий уровни тревожности и агрессивности. Эти дети, хотя и любят смотреть некоторые телепередачи с персонажами, имеющими элементы агрессивного поведения, все же проявляют симпатию к добрым, заботливым экранным героям с положительными поступками. Среди этих дошкольников, ответом на вопрос «Кто твой друг?» большее число выбрали - телевизор. На вопрос «Что ты любишь смотреть по телевизору?» дошкольники чаще всего давали ответ мультфильмы. Наиболее предпочтительным видом компьютерной игры для этих детей разделились между бегалками и стрелялками. Среди наиболее частых ответов по понравившимся дошкольникам мультфильмам стал «Лунтик». Из предложенных взрослых передач большинство детей не выбрали ничего. На вопрос «Кто из предложенных героев мультфильмов тебе нравится больше всех?» дети чаще называли «смешарики», а для дружбы из предложенных героев чаще всего выбирали медведя из мультика «Маша и медведь». Эти дети также чаще всего называли, что участвовать хотели бы в съемках фильма «Гарри Потер», при этом самостоятельно же дошкольники хотели бы фильм, похожий на «Гарри Потера».

Таким образом, общий анализ результатов исследования позволяет предположить, что именно экранные герои оказывают значительное влияние на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста, а именно, проявления высокого уровня тревожности и агрессивности.

По итогам тестирования была выделена экспериментальная группа из 5 дошкольников с высоким уровнем тревожности и агрессии (Андрей Н., Артем М., Женя С., Виктор У. и Олег А.), которым было предложено в течение недели смотреть мультипликационный сериал «Трое из Простоквашино». Родителям этих дошкольников было рекомендовано дома установить контроль над просмотром их детьми телепередач и ограничить их мультфильмами с положительными содержанием и героями без агрессивных проявлений, а также закрыть доступ к компьютерным играм агрессивного содержания.

По прошествии недели, мы провели повторный срез уровня тревожности и агрессивности по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты тестирования занесены в таблицу и представлены в Приложении 9.

Результаты повторной диагностики по методике «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» показали, что в группе произошли значительные положительные изменения. Так, высокий уровень тревожности не был зафиксирован ни у одного дошкольника, 4 ребенка (40,0%) продемонстрировали средний уровень тревожности, а у 1 испытуемого (10,0 %) зафиксирован низкий уровень тревожности.

Результаты повторной диагностики по методике «Рисунок несуществующего животного» также показали существенное снижение уровня агрессии: дети, которые ранее показали высокий уровень, при контрольной диагностике продемонстрировали средний уровень, а один ребенок - низкий уровень. Наглядно сравнительные результаты показаны на диаграмме (рис. 3).