Для решения задач, поставленных перед олимпиадой, организаторам олимпиады необходимо серьезно подойти к вопросу материально-технического оснащения. Соревновательная обстановка должна максимально полно воссоздавать реалистичную профессиональную среду - это способствует более полному погружению студентов в атмосферу своей профессии, повышает их мотивацию, и обучающиеся полностью выкладываются, проходя контрольные испытания.
В первую очередь созданию реалистичной среды способствует качественное симуляционное и реальное медицинское оборудование, которое есть в распоряжении Симуляционно-аккредитационного центра ОрГМУ. Однако при проведении последнего итогового испытания «Чрезвычайная ситуация» высокореалистичная имитация не требуется, так как этот этап предполагает действия соревнующихся во внебольничных условиях (например, на улице или в обычном здании). Студенты на этом этапе выступают в качестве врачей скорой помощи и медицинских работников, оказавшихся на месте происшествия и оказывающих первую помощь с помощью подручных и стандартных средств.
Чтобы придать этому этапу реалистичности, как правило, используется простое симуляционное оснащение, чаще всего это макетные фантомы и имитаторы травм. Но опыт первой олимпиады показал, что при их использовании реалистичность не очень высокая, и студенты не воспринимают эту ситуацию серьезно, соответственно не погружаются в нее эмоционально, а значит, отдельные важные моменты теряются. Для полного погружения участников в атмосферу «катастрофы» при проведении этого этапа уже несколько лет используется методика «симулированный пациент».
Симулированный пациент - это человек, который после определенной подготовки способен симулировать реального пациента, давая обучающемуся возможность отрабатывать навыки клинического мышления и отдельные практические навыки. Методика прочно вошла в систему подготовки медицинских кадров и хорошо себя зарекомендовала. Но, к сожалению, есть серьезная проблема с кандидатами на роль симулированных пациентов. Каждый вуз сегодня решает ее по-разному в зависимости от своих возможностей.
При проведении олимпиады «Medical Quest» студентам 1-2-х курсов предлагается выступить в качестве симулированного пациента в рамках творческой формы самостоятельной работы. Проект называется «Медицина катастроф. Симулированный пациент с синдромом повреждения. Первая помощь». Студент получает индивидуальное задание, например: «Симулированный пациент с рубленой раной головы», и начинает работать над проблемой, последовательно выполняя следующие этапы:
анализирует теоретический материал по поставленной задаче;
- изучает основные причины, механизмы и клинические проявления данной клинической формы синдрома повреждения;
- определяет методы и способы реалистичной имитации повреждения;
- изучает правила оказания первой помощи при данной форме синдрома повреждения;
- составляет чек-лист для оценки действий соревнующихся;
- представляет проект куратору для оценки.
Данный вид работы требует от студента большой самостоятельной подготовительной работы: глубокого изучения проблемы, изготовления грима, проработки сценария,
согласования результатов работы с преподавателем. Результат также зависит от способности студента, играющего роль пострадавшего, эмоционально погрузиться в ситуацию и воссоздать атмосферу «страха и боли». Участие студентов младших курсов в олимпиаде в качестве пострадавших значительно повышает зрелищность для участников, а им дает возможность повысить уровень теоретических знаний и практических умений в определенной теме.
Этот вид самостоятельной работы относится к продвинутому уровню самостоятельности. Студент, выполняя это задание, изучает и систематизирует теоретические и практические знания по теме, самостоятельно разрабатывает план решения учебной задачи, реализует ее под контролем преподавателя. Данный вид работы также способствует творческому развитию личности студента.
Выводы
самостоятельная работа студент
Несмотря на то что самостоятельная работа является обязательным компонентом учебного процесса, достаточно часто преподаватели относятся к ее организации номинально, не придавая ей особого значения. Наш собственный опыт показывает, что самостоятельная работа студентов является важным и необходимым элементом в учебном процессе при реализации дисциплины «Уход за больными». Однако результат работы студента напрямую зависит от способности преподавателя обеспечить грамотное и качественно сопровождение самостоятельной работы студента.
Необходимо разработать объективную систему оценки самостоятельной работы, которая должна отражать уровень сложности выполняемого задания, энергозатратность для студента и обязательно учитываться при расчете текущего рейтинга по дисциплине.
При выборе форм самостоятельной работы нужно отталкивается от учебных целей изучаемого предмета. Основной целью дисциплины «Уход за больными» является формирование практической составляющей, поэтому при выборе форм и видов самостоятельной работы предпочтение отдается практико-ориентированным заданиям. Осознание студентом целесообразности выполняемой работы для будущей профессиональной деятельности является важным мотивационным моментом.
Творческая форма самостоятельной работы является самой востребованной, так как она стимулирует на результат, а не на оценку, не только заинтересовывает предметом, но и открывает для студента возможность практического использования знаний. Несмотря на то что творческая форма самостоятельной работы наиболее сложна в реализации, наш опыт показывает, что ей стоит уделить особое внимание, так как именно эта форма работы способствует развитию общекультурных и профессиональных компетенций, формирует навыки самоорганизации и самоконтроля, стимулирует познавательный интерес студентов.
Список литературы
1. Мещерякова М.А. Деятельностная теория учения как научная основа повышения качества подготовки специалистов в медицинском вузе // Система обеспечения качества подготовки специалистов в медицинском вузе / Под ред. П.Г. Ромашова. СПб.: СПБГМА им. И.И. Мечникова. 2004. С. 13-15.
2. Попова С.В. Практико-ориентированные инновационные технологии обучения в структуре среднего профессионального образования будущих медиков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 5. С. 149-162.
3. Галкина М.В. Развитие самоконтроля и самоорганизации и их значение в личностнопрофессиональном становлении студентов ссуза // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 года). СПб.: Заневская площадь, 2014. С. 286-290.
4. Меренков А.В., Куньщиков С.В., Гречухина Т.И., Усачева А.В., Вороткова И.Ю. Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки: учебно-методическое пособие. М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. 80 с.
5. Шинник М.Э. Использование симуляторов пациента в обучении среднего медицинского персонала // Виртуальные технологии в медицине. 2011. № 2 (6). С. 11.
6. Тарасенко Ю.А. Роль предметной олимпиады в формировании профессиональных компетенций // Образование и воспитание. 2017. № 1. С. 50-54.
7. Постановление ВС РФ от 03.06.1993 N 5090-1 "Об Основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации" Роль студенческих олимпиад и профессиональных конкурсов в подготовке специалиста [Электронный ресурс]. URL: http://www.informio.ru/publications/id1374/Rol-studencheskih-olimpiad-i-professionalnyh- konkursov-v-podgotovke-specialista (дата обращения: 13.01.2023).