Министерство образования и науки Российской Федерации
Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского
Социально-экономический институт
Факультет технологии и дизайна
Выпускная квалификационная работа
по методике обучения и воспитания
по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»
профиль «Изобразительное искусство»
Организация уроков-экскурсий по
изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому
пейзажу
Студент Д.А. Зенькова
Содержание
Введение
Глава 1. Организация уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу
1.1 Урок-экскурсия как эффективная форма обучения изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу
1.2 Содержание обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе
.3 Методические рекомендации к обучению школьников реалистическому пейзажу
.4 Педагогический эксперимент
Глава 2. Выполнение практической части выпускной квалификационной работы серии пейзажей «Моя малая Родина»
.1 История пейзажа как жанра изобразительного искусства
.2 Характеристика техники масляной живописи
.3 Этапы выполнения работы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность обращения к вопросу обучения школьников реалистическому пейзажу обусловлена необходимостью формирования активной личности, обладающей способностью эффективного и нестандартного решения новых жизненных проблем. В связи с этим для школы ставится важная задача в развитии интеллектуального потенциала подрастающего поколения, требующая совершенствования учебного процесса, учитывая психологические закономерности всей системы познавательных процессов. Проблема обучения школьников реалистическому пейзажу актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом интеллектуальной, творчески преобразующей деятельности человека, его поведения в целом. В последние годы на страницах педагогической и психологической литературы все чаще ставится вопрос о роли обучения реалистическому пейзажу в развитии ребенка.
Актуальность и степень изученности темы определили тему моего исследования: «Организация уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу».
Объектом исследования выступает процесс обучения школьников.
Предметом исследования является содержание обучения школьников реалистическому пейзажу при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.
Актуальность темы работы и проблема исследования обусловили ее цель - выявить эффективные способы организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу. В связи с поставленной целью выделен ряд задач, требующих решения:
. Изучить литературу по проблеме исследования.
. Определить эффективные способы организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу.
. Разработать методические рекомендации для учителей по организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу.
. Разработать содержание и форму обучения учащихся 5-х классов на уроке изобразительного искусства.
В основу выпускной квалификационной работы была положена гипотеза, согласно которой обучение реалистическому пейзажу школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству будет эффективным, если использовать нестандартные формы и разработанное нами содержание обучения.
Методологическую основу исследования составляют теоретические положения педагогики и психологии, труды зарубежных и отечественных исследователей по данной теме. При этом я, опираясь на принятое в отечественной психологии положение о роли обучения, как ведущей в развитии ребенка, применяла изучение и анализ не только теоретических положений по теме, но и обобщение материала, полученного при наблюдении, изучении детских работ, а также в процессе беседы, опросов. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение работ психологов, педагогов, специалистов по методике преподавания изобразительного искусства; беседы с учителем и учащимися среднего звена школы; протоколирование уроков и их анализ; изучение работ учащихся.
Практическая значимость работы заключается в том, что данная методика может быть использована при разработке занятий, направленных на обучение школьников реалистическому пейзажу при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.
Экспериментальной площадкой являлось муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №43».Адрес: пос. Октябрьский, ул. Отрадная, д.23.
Сроки проведения эксперимента: с 10 ноября по 20 декабря 2014 года.
Глава 1. Теоретические основы уроков-экскурсий по изобразительному
искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу
.1 Способы организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству в
процессе обучения школьников реалистическому пейзажу
Современный урок - основная форма сотрудничества учителя и учащихся. Эстетическое воспитание - это организованный, целенаправленный и контролируемый процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности, эстетического сознания, способности к активной творческой деятельности по законам красоты. Художественное образование - составная и необходимая часть эстетического воспитания, процесс освоения школьниками системы знаний, умений и навыков, создающих основу для эстетической деятельности личности.[23]
Содержание образования в образовательной школе - это педагогически-адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений, усвоение которых обеспечивает способность молодого поколения сохранять и развивать социальную культуру. Функция учителя - передача нравственно-эстетического опыта человечества, выполнение социального заказа общества.[23]
Учебный предмет «Изобразительное искусство» играет важнейшую роль в формировании у обучающихся представления о целостной картине мира, национальной самоидентификации, патриотических чувств, уважительного отношения к культуре своего и других народов. Создаёт условия для саморазвития, самореализации и творчества учащихся. Культурное самовыражение является одной из общепризнанных в мире компетенций, поэтому значительная часть образовательного процесса по изобразительному искусству отводится освоению языков пластических искусств и их закреплению в художественно-творческой деятельности.
Для изобразительного искусства, как и для других предметов эстетического цикла, характерна важная особенность: ему невозможно обучать, не включая в образовательный процесс работу эмоциональной сферы учащихся. Развивать эмоциональную сферу обучающихся, разговаривая с ними о прекрасном, о человеческом в человеке через произведения искусства, через диалог с автором произведения и через диалог друг с другом, - важнейшая задача учителя. Культурные традиции могут быть сохранены в том случае, если человека уже с детства будет окружать культурное пространство, наполненное красотой и смыслом. Современный процесс художественного образования необходимо ориентировать на субъект-субъектные отношения участников, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор; на вариативность образования, в том числе - на дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленные на всестороннее развитие обучающихся. В этих условиях актуальна реализация современных педагогических подходов: личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и др.[11, 26].
Для реализации названных подходов рекомендуем использовать технологию проблемного обучения, технологию развития визуального мышления «Образ и мысль», технологию сотрудничества и др., включить в привычные формы организации занятий проектную и исследовательскую деятельность.
В настоящее время школа находится на этапе перехода к реализации стандарта второго поколения, что инициирует обновление содержания художественного образования, построения образования на основе деятельностного подхода, а это значит, что процесс обучения понимается как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного и социального опыта, формирования толерантности жизни в поликультурном обществе. Таким образом, возникает необходимость переосмысления места и роли устоявшихся ценностей, в том числе таких, как социальные институты и, в частности, музеи, ресурсы которых можно успешно использовать в современном образовательном процессе.[22,23]
При этом можно констатировать отсутствие единых взглядов на деятельность музея у самых разных субъектов этой сферы - правительства, музейных сотрудников, педагогов, посетителей (в лице детей и взрослых).
В большинстве музеев России юные гости составляют до 70-80% от общего числа посетители. Такая ситуация обуславливает потребность в пересмотре единообразных (вплоть до последнего времени) программ и подходов музеев к представлению музейных предметов. В частности, наблюдается стремительное осознание важности такого направления, как музейная педагогика, предполагающая расширение форм сотрудничества между учреждением культуры и образования.[5]
Увлечённость современных детей мультимедийными технологиями обуславливает недопонимание ими ценности подлинника. С другой стороны, современные дети интуитивно стремятся к интерактивному и креативному взаимодействию с окружающим их миром. Очевидно, что оба этих фактора должны учитываться музейными работниками и педагогами при налаживании коммуникативного процесса с детской аудиторией. Важным в частности является ответ на вопрос о роли музея в проблеме социализации школьников и о мере участия музейного ресурса в образовательной деятельности. Важной составляющей такого взаимодействия становится возможность и полезность оценки визита обучающихся через обратную связь с ними, а значит, установление партнёрских отношений между музейными специалистами и школьными педагогами. Целесообразным и весьма актуальным представляется создание в школе программ, адаптированных к тематике экскурсионных программ, в том числе уроков-экскурсий в музеи (опыт, давно опробованный и широко распространенный за рубежом).[25]
Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения формирования у учащихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала учащихся на материале изобразительного искусства. Программа выстроена по принципу концентрических возвращений к основам изобразительного искусства, изученным в начальной школе, их постоянного углубления и более широкого раскрытия.
На уроки - экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.
По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.
По времени проведения относительно изучаемых тем различают: вводные, сопутствующие и заключительные уроки - экскурсии.[23,24]
Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и пресс-конференция, с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т.д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино- или телеэкскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии, уроки-экскурсии в музей, интерактивные экскурсии.
Тем не менее структурные элементы различных типов уроков - экскурсий являются в достаточной степени определенными.
Например, тематический урок - экскурсия может иметь следующую структуру:
) сообщение темы, цели и задач урока;
) актуализация опорных знаний учащихся;
) восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;
) сообщение и систематизация знаний;
) подведение итогов экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных заданий.
Содержание музейных уроков-экскурсий выражается в формах организации работы с обучающимися, взаимодействии музея с системой образования. В современных условиях культурно-образовательная деятельность ориентирована на личность потенциального и реального музейного посетителя, в данном случае ученика. В связи с этим можно обозначить следующие основные направления: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых.[35]
Рассмотрим более подробно суть каждого из направлений.
Информирование - это первая ступень освоения музейной информации, т.е. первичное получение сведений о музее, составе и содержании его коллекций или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с профилем музея, различными направлениями его деятельности.
Обучение - вторая ступень освоения музейной информации на качественно новом уровне, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации. Обучение в музее предполагает получение дополнительных, либо альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере можно получить в других образовательных учреждениях. Этому способствует и внедрение музейных уроков-экскурсий, основанных на знакомстве и изучении предметов-подлинников.
Отличительные черты обучения в музее - неформальность и добровольность. Особенностью обучения в музее является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется разнообразием и подлинностью музейных предметов.
Развитие творческих начал - третья, высшая ступень постижения музейной информации. Развитие творчества предполагает использование потенциала музея и школы для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Наиболее действенные из них - возможность «вхождения» в систему лучших образцов, традиций, примеров культуры прошлого.
Общение - установление взаимных деловых, дружеских контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея, содержанием его коллекций. Отдых - организация урочного и внеклассного времени в соответствии с желаниями и ожиданиями обучающихся, удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде.
Основной принцип любого направления культурно-образовательной деятельности - предоставление обучающимся возможности заниматься тем, что их интересует, создание условий для самореализации, учитывая их психологические, возрастные особенности. Эффективность этой работы зависит от взаимодействия музея со школой, интеграции школьной и музейной педагогики.[25]
Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся. Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество. Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.