Дипломная (вкр): Организация уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу

Музейная программа уроков-экскурсий построена на основе авторской программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд 1-11 классы», в которой большое внимание уделяется изучению особенностей художественной культуры и искусства родного края. Б.М. Неменский предлагает углублять знания учащихся, используя разнообразные формы организации педагогического процесса.

Общеобразовательная школа имеет обязательный для всех учащихся предмет (в данном случае изобразительное искусство) с едиными для каждой области программами. Какая задача ставится главной в этой системе? Естественно, как и для каждого предмета обучения, - передавать опыт предков, сделать ребенка наследником в той культуре, которую несет данный предмет. В нашем случае предмет искусства должен сделать ребенка наследником главного в художественной культуре Брянского края. Отношение к жизни (к природе, человеку, обществу) является той основной «информацией», которую должен усвоить на этом уровне ребенок и передать учитель. Передать культуру без формирования образно-ассоциативного, творческого мышления и без формирования «зрительного слуха» невозможно. Этому и будут способствовать музейные уроки-экскурсии изобразительного искусства.

В музейных уроках-экскурсиях по изобразительному искусству тематика уроков полностью соответствует программе Б.М. Неменского, различия наблюдаются в нетрадиционных методах, формах организации образовательного процесса и нестандартных способах выполнения практических заданий.

Содержание программы

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе:

К концу 5 класса обучающиеся должны знать:

1)  отличительные признаки видов и жанров изобразительного искусства;

2)      первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном искусстве, о художественно-выразительных средствах (композиция, ритм, тон, объем, конструкция, пропорции, цвет, колорит, светотень и т.д.), их роль в эстетическом восприятии произведений;

)        особенности симметричной и ассметричной композиции;

)        простейшие композиционные приемы и художественные средства, необходимые для передачи и движения и покоя в сюжетном рисунке;

)        основные закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения;

)        общие художественные приемы устного и изобразительного народного творчества на примерах фигурной керамики Скопина и Опошни;

)        особенности местных традиций в резьбе и росписи русских прялок;

)        памятники народной архитектуры и примеры народного искусства родного края.

К концу 5 класса обучающиеся должны уметь:

)    проводить простейший анализ содержания художественных произведений разных видов и жанров, отмечать выразительные средства изображения, их воздействия на чувства зрителя;

2)      рисовать с натуры, по памяти и по представлению отдельные предметы и несложные натюрморты из 2-3 предметов; доступными графическими или живописными средствами передавать в изображении строение и перспективные изменения предметов, цвет натуры с учетом источника освещения, влияния окраски окружающего;

)        изображать фигуру человека с натуры, по памяти и по представлению карандашом, акварелью, передавать в рисунке основное строение, пропорции, объем фигуры человека, находящегося в движении (идет, бежит, прыгает, играет в волейбол и т.д.);

)        сравнивать свой графический или живописный рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные ошибки;

)        использовать цвет как средство выразительности; применять цветовой контраст, теплый и холодный колорит и т.д.;

)        самостоятельно выполнять эскизы декоративные композиции на основе изображения цветной росписи, геометрических узоров, сказочных животных, сцен из жизни детей, элементов государственной символики;

)        использовать в рисунках особенности традиций искусства родного края;

)        соблюдать последовательность графического изображения. [26]

Таблица 1 Календарно-тематический план по изобразительному искусству (на четверть).

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Вид художественной деятельности	Учебно-творческое задание	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Формы контроля
1 четверть. ДПИ. Искусство в России (8 часов)
1.	Цветовой круг (6-9 цветов). Тренировочное упражнение.	1	Живопись.	Изучить основы цветоведения. Материалы: карандаш, циркуль, гуашь.	Ахроматические и хроматические, теплые и холодные, контрастные и сближенные цвета, спектр.	Понимать основы цветоведения.	Просмотр работ учащихся.
2.	Золотая осень.	1	Живопись. Рисование с натуры, по памяти.	Изучение строения дерева. Овладение техникой мазка. Материалы: карандаш, гуашь	Теплая цветовая гамма. Жанр пейзажа.	Понимание цели и задач урока. Выполнение рисунка, согласно всем критериям.	Просмотр работ учащихся.
3.	Декоративный цветок.	2	Декоративное рисование.	Изучение декоративного рисования, отработка живописной техники «мазок». Материалы: карандаш, гуашь	Условность декоративного изображения как выражение представления человека о мире.	Овладеть основами декоративного рисования, отработать живописную технику «мазок».	Просмотр работ учащихся.
4.	Буквица.	1	Декоративное рисование.	Изучение искусства художника книги. Искусство книгопечатания. Материалы: карандаш, гуашь.	Работа с текстом, шрифтом. Написание печатными буквами текста народной пословицы, поговорки, украсив ее первой буквой - «Буквицей».	Овладеть основами работы с текстом, шрифтом.	Просмотр работ учащихся.
5.	Иллюстрация к сказке П.Ершова «Конек-горбунок».	2	Тематическое рисование.	Иллюстрация к книге. От эскиза к завершению. Книжная графика. Оформление книги. Материалы: карандаш, гуашь, акварель	Цвет в иллюстрации. Миниатюрная живопись Палеха, Лубок. Художники сказочники: В. Васнецов, Ю. Васнецов, М. Врубель и др.	Создать иллюстрацию к сказке П.Ершова «Конек-горбунок».	Просмотр работ учащихся.
6.	Музеи России. Эрмитаж.	1	Урок-экскурсия.	Видеоряд - фильм из серии "Энциклопедия искусства".	Фрагмент виртуальной экскурсии с рассказом об истории музея и обзором экспонатов. Иллюстративный материал сопровождается аудиолекцией и музыкальным оформлением.	Сформировать представление об Эрмитаже как сокровищнице мирового искусства	Фронтальный опрос (устно). Тематическая беседа по повторению и закреплению материала по теме "Музеи".

Таким образом, проведение музейных уроков-экскурсий является неотъемлемой частью общеобразовательной программы «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл» под руководством Б.М. Неменского. Поурочное планирование представляет собой систему уроков для 5 класса со строго выверенным и продуманным содержанием, что позволяет обеспечить качество и системность знаний.

Методика преподавания основывает свои положения на данные педагогической науки. Однако одна наука педагогика, без практики, не даёт возможности овладеть искусством преподавания - она лишь указывает общие положения. И наоборот, одна практика, без теории педагогики, не дает возможности преподавателю правильно строить учебный процесс. Для успешной работы в школе учитель должен хорошо знать основные положения дидактики и уметь их творчески реализовывать на практике.

.3 Методический материал

Конспект урока по изобразительному искусству

Тема урока: «Рисование пейзажа мягкими материалами»

Вид урока: рисование по памяти и воображению

Тип урока: комбинированный

Цель урока:

·   научить изображать пейзаж при помощи мягких материалов (на примере сангины)

Задачи урока:

.    Обучающие:

·   дать знания об изображении пейзажа, особенностях рисования пейзажа в графической технике;

·        учить вести работу в технике по сухому;

·        учить поэтапному ведению рисунка;

·        учить использовать различные графические средства выразительности для передачи натуры;

·        учить терминологии (компоновка, тон, тушёвка, светотеневая моделировка, виды композиции (фронтальная, объёмная, глубинно-пространственная), законы композиции; правило золотого сечения);

2.  Развивающие:

·   пространственное мышление;

·        анализ формы;

·        умение создавать многоплановые работы;

·        умение работать мягкими материалами;

·        умение использовать тушёвку для передачи объёма и пространства;

·        законы перспективы;

3.  Воспитывающие:

·   усидчивость, концентрация внимания;

·        аккуратность;

·        внимательность;

·        любовь к природе;

·        понимание ценности реалистического рисунка.

Задание на урок: придумать и изобразить поэтапно пейзаж в пространстве при помощи угля.

Оборудование для урока: классная доска, мольберт или лист бумаги для показа, мел, указка, поэтапное наглядное пособие, магниты, сангина/сепия.

Оформление классной доски

Рис. 1

Условные обозначения:

.        Наглядное пособие;

.        Лист бумаги для показа (педагогического рисунка);

.        Примеры работ.

Структура урока:

.        Организационный момент: 2 минуты;

.        Вступительная беседа: 2-3 минуты;

.        Объяснение нового материала: 8 минут;

.        Личный показ учителя: 2-3 минуты;

.        Упражнения: 5минут;

.        Практическая работа: 23минуты;

.        Организационное завершение: 4 минуты.

Итого: 45 минут.

Таблица 2 Ход урока:

Этапы урока	Содержание урока	Наглядность
1. Организационный момент (2мин.)	Устанавливаю дисциплину в классе, напоминаю детям, что начался урок. Приветствие: - Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверьте, пожалуйста, всё ли у вас есть для урока? Сегодня нам понадобится бумага формата А4, простой карандаш, сангина или сепия и ластик.
2. Вступительная беседа (2-3 мин.)	Объявляю тему урока: - Сегодня будем рисовать сельский пейзаж в той же технике, которую мы использовали для рисования геометрических тел на прошлом занятии. Давайте для начала вспомним, что такое пейзаж. - Изображение природы. - Действительно так. А какие виды пейзажа существуют? В зависимости от типа изображённого мотива можно выделить сельский, городской (в том числе архитектурный - ведута и индустриальный) пейзаж. Особую область составляет изображение морской стихии - морской пейзаж или марина. При этом пейзажи может быть как камерными, так и панорамными. Кроме того, пейзаж может носить эпический, исторический, героический, лирический, романтический, фантастический и даже абстрактный характер. Кроме того, пейзаж может иметь небольшие фигуры людей или животных и птиц для оживления картины. Это внесение жизни называется стаффажем. Пейзаж, как самостоятельный жанр, сформировался не так давно (17 век). Обычно он или вообще не использовался, или только в качестве фона.
Объяснение нового материала, практическая работа (36 мин.)	- Как и прежде, мы начнём с упражнения. Нарисуем небольшое дерево. Как и у любого другого предмета, у него есть собственная тень, есть освещённая часть. При помощи известной нам тушёвки решаем дерево в тоне. Возможные ошибки: серость, отсутствие планов. Пока класс рисует, вспоминаем основные законы композиции, такие как: закон целостности, подчинения идейному замыслу, контрастов, подчинённости, воздействия, новизны; правило золотого сечения. - Отложим в сторонку упражнение. Наша основная задача на сегодня - нарисовать пейзаж. Пусть он содержит одно или несколько деревьев, дорогу и домик или иной сельский объект (колодец, мельница). У меня это будет выглядеть так (рисунок на доске в сетке золотого сечения). Класс рисует, помогаю разобраться с композицией. Возможные ошибки: перспектива, композиция, фризовая композиция. Композиция должна быть довольно простой, чтобы иметь возможность быстро с ней закончить. Каждому я утверждаю его композицию. Затем мы переходим к этапу работы с тоном. Здесь вспомним законы воздушной перспективы, планы, пространство. По аналогии с упражнением и работой над кубом класс выполняет работу над простым пейзажем. Возможные ошибки: штрихи, серость, отсутствие пространства, несоблюдение законов воздушной перспективы, путаница с тоном.
Организационное завершение (4 мин.)	В течение урока отмечаю для себя тех, кто успешнее всего справился с заданием, называю этих людей классу, выставляю оценки. Вы все сегодня очень хорошо поработали. Напоминаю, что в следующий раз нужно принести с собой, собираю работы. Урок окончен. До свидания.

 

Критерии оценки:

·        правильное выполнение упражнения

·        соответствие работы заданию

·        соблюдение идейного начала

Композиция

·        соразмерность изображения и листа (не слишком большое и не слишком маленькое)

·        правильное размещение в плоскости листа (не смещено вниз, вверх, влево или вправо)

·        отсутствие неоправданного пустого пространства

·        единство всех составляющих картины

·        наличие смыслового центра

·        понимание и выделение главного в композиции(выражение идеи)

·        ритм

Пропорции

·        передача правильных пропорциональных отношений

Перспектива

·        верное определение точки зрения и линии горизонта (весь рисунок выполнен с использованием одной точки зрения и одной линии горизонта)

·        соблюдение линейной перспективы

·        соблюдение воздушной перспективы

Объёмно-пространственное решение

·        наличие всех градаций светотени

·        передача объёма градациями тона

·        передача объёма изменением напряжения линии (уместное использование линии напряжения)

·        плановость

·        пространство

Владение графической техникой

·        работа остриём и всей плоскостью

·        сочетания тушёвки, штриховки и линейного начала

Общее впечатление от работы

·        верная расстановка акцентов

Поэтапное наглядное пособие по теме проведенного урока позволило учащимся в полной мере освоить рисование пейзажа мягкими материалами.

Описание критериев оценки детских работ.

Личностные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе:

В ценностно-ориентационной сфере:

1)  осмысленное и эмоционально- ценностное восприятие визуальных образов реальности в произведениях искусства;

2)      освоение художественной культуры как формы материального выражения духовных ценностей, выраженных в пространственных формах;

)        воспитание художественного вкуса как способности эстетически воспринимать, чувствовать и оценивать явления окружающего мира искусства;

В трудовой сфере:

)    овладение основами практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами;

В познавательной сфере:

)    овладение средствами художественного изображения;

2)      развитие способности наблюдать реальный мир, способности воспринимать, анализировать и структурировать визуальный образ на основе его эмоционально - нравственной оценки;

)        формирование способности ориентироваться в мире современной художественной культуры.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1.  Активность участия.

2.      Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

.        Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

.        Самостоятельность.

.        Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы. Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

1.  Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

2.      Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

.        Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Критерии оценивания детских работ по Изобразительному искусству.

В связи с тем, что практическая часть урока составляет 15-20 минут критерии оценивания детских работ по Изобразительному искусству следующие:

"отлично" - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта поставленная проблема, сформулированы выводы, имеющие теоретическую и, - или практическую направленность для современного общества.

"хорошо" - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта поставленная проблема, однако, выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто теоретическое и, - или практическое значение выполненной работы.

"удовлетворительно"- работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней не достаточно четко сформулирована проблема, выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто ее теоретическое и, - или практическое значение.

"неудовлетворительно"- работа не выполнена в соответствии с вышеназванными требованиями.

Конспект музейного урока-экскурсии по изобразительному искусству

Тема урока: «Красота родной природы в творчестве А.П. и С.П. Ткачевых»

Вид деятельности: беседа, экскурсия.

Цель: ознакомить с творчеством А.П. и С.П. Ткачевых;

Задачи: формировать эстетическое отношение к произведениям искусства; воспитывать любовь к произведениям искусства.

Ход урока-экскурсии. Организация класса.

Проверка готовности учащихся к экскурсии.

Напоминание о правилах поведения в музее, приветствие друг друга; инструктаж по технике безопасности.. Рассказ экскурсовода.

Экскурсию по музею провела директор-экскурсовод Елена Петровна Клюева. Она рассказала, что заказник музея составляет 800 работ (графические изображения и живопись) братьев Ткачевых. Учащиеся также с интересом узнали, что в России функционируют четыре музея брянских художников.

В просторных выставочных залах ветераны ознакомились с картинами разных периодов творчества художников: это и коллективизация, и годы Великой Отечественной войны, и мирная деревенская жизнь.

Сегодня здесь располагается Музей народных художников России, действительных членов Российской Академии художеств, лауреатов Государственных премий, Почетных граждан города Брянска Алексея Петровича и Сергея Петровича Ткачевых. "Брянский областной музей имени братьев С.П. и А.П. Ткачёвых" стал функционировать 14 сентября 1995 года в 70-летний юбилей младшего из братьев Алексея Петровича в помещении этого уникального архитектурного памятника города, имеющего историческое значение. Этому зданию была отведена важная роль - с балкона 2-го этажа планировалось выступление перед народом Императора России Николая II. Особняк был выбран под музей не случайно, так как он расположен в одном из индустриальных, густо заселенных центров города Брянска - Бежицком районе, недалеко от Тульской улицы, где до Великой Отечественной войны находился дом, в котором прошло детство будущих мастеров живописи. Работы этих художников стали классикой изобразительного искусства второй половины ХХ века.

В настоящее время в музее находятся более 300 произведений Ткачевых. В музеях других городов России и мира, в частных коллекциях находится ещё около трёх тысяч картин, рисунков, этюдов этих братьев-художников. В 2009 году проведена реконструкция объекта и пристроено современное здание со стороны улицы Ульянова. Оба здания соединены между собой зимним садом. В новой пристройке расположился конференц-зал, зрительный зал на 80 мест, библиотека. Значительно расширилась экспозиция работ знаменитых художников. Предполагается, что в новом культурном центре помимо экскурсий будут проводиться тематические "круглые столы" и творческие вечера. Открытие обновленного центра было приурочено к 85-летию старшего брата, Сергея Петровича Ткачёва. За исключением краеведческого музея, в Брянске специально никогда не строили столь специфические здания. Музей принимает активное участие в общественной жизни города.

Дом двухэтажный, прямоугольный в плане объем с высоким цоколем и пологой вальмовой кровлей несколько вытянут вдоль ул. Ульянова и обращен к ней главным фасадом. Срезанная угловая часть с массивным балконом на кронштейнах во втором этаже подчеркивает расположение здания на пересечении улиц. Главный фасад имеет по краям слабо выступающие одноосные ризалиты с каннелированными широкими лопатками, фланкирующими более узкие окна второго этажа. Асимметричность фасаду по ул. Куйбышева придает объем лестничной клетки на левом фланге с входным проемом и козырьком над ним на кованых кронштейнах. Стены нижнего этажа на две трети высоты украшены горизонтальной рустовкой, а его широкие окна выделены побелкой перемычек и прямоугольными филенками на ризалитах. Сгруппированные попарно верхние окна (кроме окон ризалитов в угловой части) разделены стилизованными пилястрами; под проемами помещены обработанные "под шубу" темные филенки, а над ними - рельефная полоса декора с типичным для модерна волнообразным орнаментом. Под карнизом сильного выноса фриз декорирован нишками, также оштукатуренными "под шубу", и лепными гирляндами над окнами. В окнах сохранились рамы со сложной расстекловкой.II. Итог урока.

Часовая экскурсия по залам музея позволила учащимся расширить свое мировоззрение, сравнить свое восприятие жизни с образами, изображенными на холстах.

Домашнее задание: наблюдать за красотой природы, изменением цвета в природе; принести цветную бумагу, картон, клей, ножницы, лоскутки ткани.

.4 Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент проводился мною на педагогической практике. Экспериментальной площадкой являлось муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №43»

Адрес: пос. Октябрьский, ул. Отрадная, д.23.

Сроки проведения практики: с 10 ноября по 20 декабря 2014 года

Объектом исследования выступает процесс обучения школьников.

Предметом исследования является содержание обучения школьников реалистическому пейзажу при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.

Задачи исследования:

1)  раскрыть теоретические основы развития воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству;

2)      показать особенности воображения как психического процесса;

)        показать роль воображения на уроках изобразительного искусства в младшей школе;

)        разработать систему заданий по развитию воображения;

)        разработать и экспериментально проверить методические рекомендации по развитию воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.

Методы экспериментальной работы.

Эмпирические методы: изучение литературы по теме эксперимента (нормативных, инструктивно-методических документов, учебной литературы и т.д.), педагогическое наблюдение, опросы (устные и письменные) интервьюирование, анкетирование, тестирование, рейтинговая оценка, изучение и обобщение чьего-либо опыта, изучение продуктов деятельности учителя и учащихся.

Теоретические методы: моделирование, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, аналогия, синтез, систематизация и т.д.

Ход и результаты диагностико-констатирующего эксперимента.

В эксперименте участвовали 2 группы учащихся 5-х классов. Группы сформировались по принципу разделения на классы: 5а - экспериментальная (14 учащихся), 5б - контрольная (12 учащихся).

Цель экспериментальной работы - эффективность разработанного содержания и форм обучения учащихся 5-х классов по изобразительному искусству.

Объект исследования - учащиеся 5-х классов.

Предмет исследования - уровень художественных знаний и умений учащихся 5-х классов при обучении их реалистическому пейзажу с использованием нестандартных форм обучения.

Экспериментальная работа проводилась по следующим этапам:

-й этап - пилотажный: разработка научного аппарата исследования, изучение литературы по теме исследования, разработка содержания обучения по организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.

-й этап - констатирующий эксперимент: проведение констатирующего эксперимента по выявлению доучебного уровня знаний и умений обучаемых по изобразительному искусству в 7-х классах.

-й этап - формирующий эксперимент: проведение формирующего эксперимента по внедрению в процесс обучения учащихся 5-х классов методических рекомендаций с использованием музейных уроков-экскурсий по изобразительному искусству.

-й этап - оценочный: диагностика достигнутого уровня сформированности предметных знаний и умений учащихся по изобразительному искусству, обработка данных, формулирование выводов.

Для оценки теоретических знаний использовались тестовые задания (прил.1). Оценка практических умений учащихся производилась на основе выполнения учащимися практических заданий по выполнению простого рисунка. По полученным результатам, школьникам выставлялась оценка по пятибалльной шкале (табл.).

Критерии ожидаемых результатов эксперимента:

) повышение уровня усвоения знаний учащихся по разделу «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»;

) повышение уровня усвоения умений учащихся по разделу «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов».

Таблица 3. Результаты констатирующего этапа эксперимента для контрольного и экспериментального классов

№ учащегося	Экспериментальный класс	Контрольный класс
1	4	3
2	3	4
3	4	5
4	4	4
5	3	5
6	4	3
7	3	4
8	3	4
9	4	3
10	5	4
11	3	3
12	4	4
13	3
14	3

Тестирование показало, что большинство школьников знакомо с основными понятиями данного раздела. Учащиеся контрольного и экспериментального классов показали приблизительно одинаковые результаты (рис.2).

Рис. 2. Данные доучебного уровня знаний и умений учащихся

Формирующий этап эксперимента проводился в течение педагогической практики, в экспериментальном классе - на основе разработанного нами содержания обучения учащихся 5-х классов изобразительному искусству с использованием нетрадиционной формы проведения уроков - музейный урок-экскурсия, в контрольном классе - на основе традиционной методики обучения.

Музейные уроки по изобразительному искусству подчеркивают важность увлеченности учителя, музейного работника и обучающегося искусством родного края для формирования у школьников познавательного интереса к нему и стремления к его самостоятельному изучению. Эстетические потребности детей должны сознательно развиваться всеми участниками педагогического процесса на каждом уроке.

Музейный урок по изобразительному искусству должен быть необычным, наполненным радостью. Самый опасный враг такого урока - установка учителя на однообразный план беседы обучающегося с экскурсоводом. Это понимание естественно рождает стремление учителя «оживить» уроки, заставить «заговорить» среду бытования. Без назиданий научить различать художественные особенности произведений искусства Брянского края, создать условия для эстетических переживаний красоты родной природы, которая является вечным источником творчества. И здесь возможны различные методы и приемы.

. Постоянный диалог

Цель и форма диалога учителя, музейного работника и ученика: размышление вслух, коллективное размышление о зрительном (слышимом) материале.

.Создание на уроках «ситуаций уподобления»

Игровые моменты помогают учащимся увлечься темой урока. Это несколько иной момент, чем проблемное обучение, хотя оно тоже входит в метод игровых ситуаций, ибо вне диалога учителя с учеником никакая игровая ситуация невозможна.

. Инсценировки

Это один из активных путей создания на уроках атмосферы сотворчества, сотрудничества учителя, музейного работника с учеником, способствующий расширению творческих возможностей, повышению успешности, интереса к музейным урокам по изобразительному искусству.

. Интеграция изобразительно искусства с литературой и музыкой

Декламация. Поэтическое произведение воспевает красоту и величие русской природы, способствует глубокому формированию чувства любви к природе, своему краю.

Стихи-шутки. Ценность таких стихов в том, что они учат исподволь, не назойливо, средствами искусства. Закон положительных эмоций срабатывает безотказно.

Загадки. Детям самостоятельно предлагается подобрать загадки к определенной теме. На уроках они их загадывают друг другу или в командах (если урок предполагает такую форму организации).

Узнай по описанию. Этот прием используется для выявления характерных особенностей того или иного экспоната музейной экспозиции, что оказывает помощь в дальнейшем при его воспроизведении. Можно дать домашнее задание детям перед уроком составить мини рассказ-описание какого-либо предмета из музейной экспозиции.

Сказка. Сказка помогает «оживить» музейный урок, заставить «заговорить» среду бытования, без назиданий научить различать художественные особенности произведений искусства.

Заклички. Этот вид русского народного фольклора целесообразно использовать на уроках при ознакомлении с традициями таких праздников как: Пасха, Рождество, Масленица.

Пословицы. Пословицы можно использовать на всех уроках в ходе практической деятельности обучающихся.

.Метод коллективных работ

Учитывая возрастные особенности среднего школьника, и то, что ведущим видом деятельности в этом возрасте является общение, целесообразно организовывать на уроках коллективные формы творческой деятельности. Успешность коллективных работ во многом зависит от правильно подобранных участников творческих групп.

. Восприятие и запоминание работ художников.

Обширность предлагаемого наглядного материала не означает необходимости его полной демонстрации и запоминания. Важно постепенное, осмысленное расширение зрительного ряда на примере произведений крупнейших русских и зарубежных классиков.

. Использование схем, алгоритмов последовательности выполнения работы.

. Использование различных нетрадиционных способов выполнения практических заданий.

Использование таких практических заданий вносит разнообразие в процесс обучения. Они дают положительный результат, способствуют успешности, повышают интерес к изобразительному искусству.[5]

В конце обучения учащихся был проведен тест для оценки результатов обучения, включающий практическую работу (приложение 2).

Таблица 4. Результаты контрольно-оценочного этапа эксперимента  для контрольного и экспериментального классов

№ учащегося	Экспериментальный класс	Контрольный класс
1	4	4
2	5	5
3	5	5
4	4	4
5	4	5
6	5	5
7	4	5
8	3	4
9	4	4
10	5	5
11	3	3
12	4	4
13	3
14	4

По результатам экспериментальной работы нами была построена сравнительная диаграмма результатов обучения учащихся, представленная на рисунке 3.

Рис. 3. Диаграмма результатов контрольно-оценочного этапа эксперимента

Таким образом, можем сделать вывод о подтверждении основной гипотезы исследования о том, что эффективность обучения учащихся экспериментального класса реалистическому пейзажу при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству оказалась выше эффективности обучения учащихся контрольного класса, обучающегося по традиционной методике.

Вывод: В начале организации проведения музейных уроков, отношение обучающихся было критическим. При слове «музей» дети представляли обязательное посещение его всем классом под руководством учителя с монотонным рассказом экскурсовода в течение 40 минут. Такой поход превращался в повинность, в некое продолжение школы. Но, постепенно овладевая технологией партнерского взаимодействия между школой и музеями, используя технологии интерактивности, отказ от традиционной экскурсии, проведение уроков на музейной экспозиции, позволили радикально изменить положение вещей. Дети с удовольствием стали посещать учреждения культуры, подтверждением чего являются результаты анкетирования и выполнять там практические задания.

Количество желающих посетить музей к концу года в каждом классе было практически 100%. Был проведен вернисаж итоговых продуктов <#"887126.files/image001.gif"> 

. Подчеркни лишнее слово:

линия, масло, штрих, блик, светотень;

портрет, глина, гипс, пластилин;

живописец, скульптор, портретист, акварель;

гуашь, карандаш, жанр, мелки.

. Покажи стрелками рисунок, соответствующий названию жанра:

Графика	Скульптура	Архитектура	Живопись	Декоративно-прикладное искусство

. Нарисовать сказочную птицу (так как вы ее себе представляете)

Приложение 2

«Современное выставочное искусство».

вариант.

.Терракота - это…

a.  обожжённая глиняная фигурка / «жжёная земля»/;.     изделия из цветной обожжённой глины;.    изделия из солёного теста.

. Гутное стекло - это….         цветное стекло;.  выдувное стекло, получаемое ручным способом;. расписное стекло.

. Какие техники используют для обработки металла?.      Резьба;.      Ковка;.               Чеканка.

. Гобелен - это….         художественно исполненный тканый ковёр для украшения стены;.   искусство росписи ткани;.         техника украшения металла.

. Витраж - это ….         мозаика из цветных стёкол, закреплённая в оконной или дверной раме;.    изображение, выполненное из цветных камней, смальты, керамических плиток;

технология изготовления цветного стекла.

2 вариант.

. Керамика - это…

обожжённая глиняная фигурка / «жжёная земля»/;

изделия из цветной обожжённой глины;

изделия из солёного теста.

. Коллаж - это…

вид вышивки;

выдувное стекло, получаемое ручным способом;

создание живописных произведений способом наклеивания на основу различных по фактуре и цвету материалов.

. Какие техники используют для обработки дерева?

Резьба;

Ковка;

Чеканка.

. Батик - это…

художественно исполненный тканый ковёр для украшения стены;

искусство росписи ткани;

техника украшения металла.

. Мозаика - это …

изображение из цветных стёкол, закреплённое в оконной или дверной раме;

изображение, выполненное из цветных камней, смальты, керамических плиток;

технология изготовления цветного стекла.