Курсовая работа (т): Основы социализации детей старшего дошкольного возраста

С точки зрения отношения детей к игре выделяют 6 типов поведения и соответственно 6 видов игр дошкольников.

. Неигровое поведение: ребенок не играет, но занят чем-то таким, что вызывает у него быстро проходящий интерес.

. Игра-наблюдение: ребенок наблюдает, как играют другие, часто задает им вопросы, что-то советует, но сам редко вступает в игру.

. Игра в одиночестве: ребенок играет е игрушками один, только изредка заговаривая с другими детьми.

. Параллельная игра: ребенок играет один, однако е непосредственной близости от других играющих детей.

. Связанная игра: ребенок общается со сверстниками, занятыми сходной игрой, но каждый поступает так, как ему хочется. Типичным для таких ситуаций является не совместная игра, а лишь обмен игрушками.

. Совместная игра: дети объединяются в группы для достижения какой-либо общей цели или получения определенного результата [5, с. 92].

Социализация - это процесс и результат усвоения воспитанником существующих норм, ценностей и форм поведения. Синонимом слова «социализация» может быть «очеловечивание». Социализация тождественна «окультуриванию» - присвоению социального опыта ребенком через взаимодействие со средой. Опыт превращается в его индивидуальное развитие, им перерабатывается, дополняется и через некоторое время возвращается в общественную культуру в виде определенных индивидуальных достижений.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей старшего дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

А как показывает анализ психолого-педагогической литературы, сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.

Следовательно, основными институтами социализации являются семья, дошкольное образовательное учреждение, школа, ВУЗ и другие общности людей, в которых протекает процесс социализации человека.

2. Эмпирическое исследование социализации детей старшего дошкольного возраста

.1 Организация исследования

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста детского сада №5 г. Брянска.

Данное исследование проводилось в 2014 году. В течение ноября - декабря с группой детей совместно с воспитателем осуществлялась подборка сюжетно-ролевых игр, которые, подходили к работе с этим контингентом детей, для развития коммуникативных способностей, дружеских взаимоотношений детей.

Сначала необходимо было выявить уровень игровой деятельности каждого ребенка, чтобы увидеть их «слабые» места, которые необходимо развивать и «сильные», на которые можно опереться в работе, и тоже их развивать.

Целью исследования являлась проверка эффективности развития социализации у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры.

Этапы экспериментальной работы:

констатирующий

формирующий

контрольный

Для решения поставленных задач, были определены следующие методы исследования:

наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности;

индивидуальное диагностическое обследование.

В концепции социального воспитания ребенка определены критерии и показатели социализации:

1. Социальная компетентность (наличие у ребенка знаний о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности; эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в культурном обществе; желание занять определенное место среди значимых для ребенка людей - взрослых и сверстников).

2. Социальная активность (свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; интерес ребенка к семейным и народным традициям социума, личное участие и увлеченность в усвоении народного опыта (традиций взаимоотношений) социального поведения взрослых и детей).

3. Социальная адаптация (готовность и ориентированность к выбору социального поведения в детской и окружающей среде; ситуативное проявление социальных качеств (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии).

На основе критериев и показателей, были выделены три уровня социализации детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень - ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; имеет интерес к семейным и народным традициям социума; ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); проявляет себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций; умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Средний уровень - ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо», но не эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; имеет интерес к семейным и народным традициям социума, но не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); проявляет себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций, но не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Низкий уровень - ребенок не знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо», не взаимодействует со средой, не способен поступать так, как принято в культурном обществе; не умеет свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; не имеет интерес к семейным и народным традициям социума, не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; не проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); не проявляет себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций, не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Задачей констатирующего этапа исследовательской работы явилось, определение уровня развития социализации детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, на начальном этапе данной работы был определен исходный уровень, который выявил состояние проблемы социализации старших дошкольников. Был проведен отбор методик, позволяющих наиболее эффективно проверить заданные критерии.

Задачей формирующего этапа исследования была реализация сюжетно-ролевых игр и определение эффективности процесса социализации в сюжетно-ролевых играх.

Задачей контрольного этапа являлось выявления эффективности процесса социализации старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх, сопоставление данных диагностики, полученных до и после реализации сюжетно-ролевых игр.

С целью диагностирования уровня развития социальной компетентности в группе сверстников и самоконтроля дошкольника был применен «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» (Степанова Г.Б.), целью которого является определение уровня развития социализации детей старшего дошкольного возраста [31] (Приложение 1).

Профиль представляет собой перечень критериев, по которым в процессе наблюдения производится оценка конкретного поведения ребенка по 3-балльной шкале. Были фиксированы взаимодействия детей на уровне Р-С, то есть «ребенок-сверстники».

С целью выявления уровня развития социальной активности была применена методика В.Г. Маралова, В.И. Ситарова «Социальная активность детей дошкольного возраста» (Приложение 2).

В исследовании ставилась задача изучить проявление социальной активности старших дошкольников в различных видах игровой деятельности.

Для оценки уровня развития социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста, проявляющейся во взаимодействии со сверстником, была использована методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калининой.

Данная методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Для проведения методики «Сделаем вместе» необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур (Приложение 3).

Процедура диагностики в исследовании предполагала, что дети участвуют в ней попарно. При подборе пары мы учитывали, что дети скорее придерживаются нравственных норм при общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару мы старались не подбирать двух друзей. Дети получали следующую инструкцию: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте, мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!»

.2 Результаты исследования

Методикой «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» были получены следующие данные. Наибольший процент ответов приходится на средний уровень проявлений показателей социального развития. Например, по показателю «идет на контакт» 70% детей в контрольной группе и 50% детей в экспериментальной группе получили по 2 балла, что соответствует среднему уровню. По показателю «контролирует свое поведение» 75% детей в контрольной группе и 60% детей в экспериментальной группе также получили по 2 балла, что соответствует среднему уровню.

Такую же закономерность можно проследить по показателям социализации «действует самостоятельно» (80% детей в контрольной группе и 60% в экспериментальной получили по 2 балла).

Данная закономерность прослеживается по показателям «устанавливает дружеские отношения (70% и 70% в контрольной и экспериментальной группах соответственно выявлен средний уровень); «подчиняет свои интересы интересам другого» (65% детей в контрольной и 75% в экспериментальной группах соответственно получили по 2 балла по данному показателю, что соответствует среднему уровню).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, не проявляют в поведении важных особенностей, формируемых в процессе социализации, устойчивым образом.

Анализ полученных результатов по методике В.Г. Маралова, В.И. Ситарова «Социальная активность детей дошкольного возраста» показал, что тип социальной активности у детей проявляется по-разному в зависимости от вида игровой деятельности. Было подсчитано количество детей, которые во всех видах деятельности проявили исполнительность, инициативность, ответственность и самостоятельность (таблица 1).

Таблица 1. Распределение детей по типам социальной активности в разных видах игровой деятельности (%)

Как видим, у старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх наиболее выражены инициативный и исполнительный типы социальной активности. Исполнительно-инициативный тип социальной активности, при котором дети являются инициаторами в общении, задают тон в игре, самостоятельны, часто выступают в роли организаторов, на высоком уровне владеют игровыми умениями, чаще проявляется у детей в сюжетно-ролевых и играх (21,4%).

С детьми проводились их любимые сюжетные игры: «Больница», «Дочки-матери», «Магазин»; «Транспорт», «Война».

Партнером в игре дети чаще предпочитают сверстника, чем взрослого.

На возникшие трудности в игре (проигрыш) дети с реактивным типом активности реагируют агрессивно, прерывают игровую деятельность.

Данные, полученные методикой «Сделаем вместе» Р.Р. Калининой, мы представляем в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2. Распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням нравственного развития

Рисунок 1. Уровни распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням нравственного развития

Данные таблицы 2 и гистограммы позволяют заключить, что в контрольной и экспериментальной группах у старших дошкольников преобладает второй уровень нравственного развития (70% в контрольной и 55% в экспериментальной группах соответственно).

Таким образом, результаты констатирующего этапа показали, что различий между детьми в контрольной и экспериментальной группах по показателям развития социализации детей старшего дошкольного возраста и подготовительной групп, нет. Дети как контрольной, так и экспериментальной групп в целом соответствуют среднему уровню социализации. Высокий уровень социализации не показал никто из старших дошкольников и детей подготовительной группы, что свидетельствует о необходимости осуществления работы по развитию социализации детей старшего дошкольного возраста через игры с правилами.

Заключение

Можно сделать следующие выводы:

сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;

основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;

одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает;

в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер.

Задача сюжетно-ролевой игры всегда направлена на три аспекта: развивающий, познавательный и воспитательный.

Специфика сюжетно-ролевой игры такова, что позволяет использовать её как одно из эффективных средств социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что в сюжетно-ролевой игре ребенок, свободен от обязательных требований взрослого и жестких правил деятельности, но в тоже время не свободен от того социального мира, в котором он существует и который определяет содержание его игры, от сложившихся в обществе вообще и в группе детей в частности игровых традиций (в которых отбирается и определенным образом организуется его содержание). Кроме того, его свобода определяется широтой и глубиной знаний и представлений об окружающем, владением способами деятельности, которые позволяют воплотить эти знания в игру. Содержание игры - это не иллюзия, не копия реального мира, а активное, творческое воспроизведение его. Воспроизводимые в игре события, персонажи и их действия - все это, безусловно, продукты отражения в сознании ребенка его реального опыта: непосредственного знакомства с окружающим, восприятия содержания прочитанных ему книг, просмотренных кинофильмов и телепередач. Однако в соединении, комбинировании имеющихся у него знаний ребенок достаточно свободен. И чем старше он становится, чем больше знаний и разнообразного опыта приобретает, тем большее содержание его игры выходит за пределы непосредственно воспринятого.

А на основе эмпирического исследования, подтвердилась выдвинутая гипотеза, что в ходе систематической, целенаправленной и планомерной работы произойдут качественные и количественные изменения показателей уровня социализации (сформированность навыков игрового взаимодействия и усвоения социальных норм и правил) у выделенной группы дошкольников посредством использования сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников как одного из средств социально-нравственного воспитания детей.

Список литературы

1.     Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2011. - 402 с.

2.      Волков Б.С, Волкова НВ. Детская психология. - М., 2004. - 294 с.

.        Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М., 2012.-301 с.

4.     Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста (от 5-ти до 6-ти лет) Авторы: Бардина P.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. - М., 2013. - 113 с.

5.      Дошкольная педагогика / Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. - М., 2010. - 295 с.

.        Дьяченко О.М., Бардина Р.И., Булычева А. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М., 2011 - 111 с.

.        Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. - М., 2011. - 200 с.

.        Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей / Под ред. Дьяченко ОМ, Денисенко Н.С. - М, 2012. - 197 с.

.        Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие. - М., 2012. - 330 с.

.        Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2010. - 298 с.

.        Левко А.И. Социальная педагогика. М., 2013. - 341 с.

.        Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 2010. - 267 с.

.        Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Психологический институт РАО МоиПН, 2011. - 115 с.

.        Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогические принципы организации сюжетной игры./ Дошкольное воспитание. - 2013. - №4 - 23 с.

.        Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Основы курса. Учебник. М., 2011. - 376 с.

.        Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве // Психологический журнал. Переизд. - 2011. - №5.

.        Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. М., 2010. - 159 с.

.        Педагогическая диагностика по программе «Развитие». - М., 2010. - 147 с.

.        Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ под ред. Михайленко Н.Я., Подьяккова Н.Н. - М., 2011 - 148 с.

.        Психология и педагогика социальной работы с семьей / Под ред. Карцевой Л.В. Учебное пособие, М., 2010. - 224 с.

.        Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под ред. М.А. Васильевой. - М., 2012. - 203 с.

.        Социальная психология / Под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А. - М., 2011. - 302 с.

.        Спиваковская АС. Игра - это серьезно. - М., 2011. - 214 с.

.        Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание. - 2011. - №7 - 322 с.

.        Школьный психолог. Методический журнал для педагогов-психологов. - 2012. - №3. - с. 14

.        Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Психология. Экзаменационный экспресс-справочник. 2001.-262 с.

.        Кон И.С. Социология личности. Минск-1979.-185 с.