Курсовая работа: Особенности ценностных ориентаций подростков

Ценностная ориентация включает в себя три компонента:

когнитивный, или смысловой, в котором сосредоточен социальный опыт личности. На его основе осуществляется научное познание действительности, способствующее становлению ценностного отношения;

эмоциональный, который предполагает переживание индивидом своего отношения к данным ценностям и определяет личностный смысл этого отношения;

поведенческий, базирующийся на результатах взаимодействия первых двух компонентов. Благодаря познанию действительности и ее ценностному переживанию субъектом формируется готовность действовать, осуществлять задуманное в соответствии с продуманным планом.

Ценностные ориентации являются результатом внутреннего и внешнего взаимодействия в процессе развития личности, субъективным отражением объективного мира в сознании конкретного индивида. Будучи осознанными, ценности играют огромную роль для определения направленности индивида, его ориентации в социальной среде.

Ценностные ориентации подростка формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновения социальной информации в индивидуально-психологический мир ребенка. Формирование системы ценностных ориентации представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей.

Механизм ценностной ориентации реализуется следующим образом: потребность -- интерес - установка -- ценностная ориентация.

Интерес - это осознанная потребность, установка - предрасположенность к определенной оценке на основе социального опыта, приобретаемого личностью по отношению к тем или иным социальным явлениям, и готовность поступать в соответствии с данной оценкой. Ценностная ориентация воспринимается как общая направленность сознания и повеления личности (6, С. 25).

Ценностные ориентации определяются сознанием или подсознанием, формируются в ходе обретения личного опыта. В сформированном состоянии они представляют индивидуальную иерархическую совокупность ценностей, определяющих направленность личности и избирательность ее поведения.

Можно выделить два аспекта освоения подростками ценностей: процессуальный и содержательный. Содержательный компонент реализуется через освоение знаний о ценностях, нормах поведения, способность к сочувствию и сопереживанию, осознание необходимости определенного поведения в соответствии с ценностями, готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями и имеет ряд особенностей (неустойчивость, недостаточность), обусловленных возрастными особенностями подросткового возраста. Процессуальный аспект включает в себя этапы освоения подростками нравственных ценностей: от познания смыслового содержания нравственных норм и ценностей до реализации в поведения.

Для определения эффективности формирования ценностных ориентации Н.Н. Ушакова выделяет следующие критерии:

Знание ценностей. Результатом здесь является умение формировать ценностные ориентации. Понятие ценностей считается усвоенным, если подросток полностью овладел содержанием понятия, его объемом, знанием его связей, отношений с другими понятиями, а также умением оперировать понятием в решении практических задач.

Дифференциация ценностей -- умение подростков производить ценностный выбор.

Действенность ценностных ориентации (6, С. 27).

Развитые ценностные ориентации - это признак зрелости личности, показатель меры её социальности. Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обусловливает развитие таких качеств личности, как цельность, надёжность, верность определённым принципам и идеалам, активность жизненной позиции. Противоречивость порождает непоследовательность в поведении. Неразвитость ценностных ориентаций является признаком инфантилизма, что особенно заметно у молодого поколения.

Выводы по 1 главе

О духовном мире личности можно судить по тому, на достижение каких целей она направляет свои усилия, какие объекты являются для неё наиболее значимыми, т.е. ценностные ориентации выступают как обобщенный показатель направленность интересов, потребностей, запросов личности, социальной позиции и уровня духовного развития. От того, какие ценности будут сформированы у подростков сегодня, от того, насколько, они будут готовы к новому типу социальных отношений, зависят путь и перспективы развития нашего общества.

В процессе своей жизни, для того чтобы стать личностью, индивид сталкивается с многими кризисами своего развития, которые сопровождаются психологическими новообразованиями, помогающими маленькому ребенку или подростку выйти на свой новый уровень развития.

Именно в подростковом возрасте человек усиленно начинает искать свое место в жизни, опираясь на свой личный опыт или спрашивая совета у других близких ему людей, а также пробуя себя в различных сферах деятельности.

Глава 2. Экспериментальное исследование ценностных ориентаций подростков

2.1 Описание и обоснование методов исследования

Исследование проводилось на базе школы № 1454 «Тимирязевская». Группа испытуемых была взята в количестве 15 человек, подростки от 13 до 14 лет, 7 мальчиков, 8 девочек.

Эмпирическое исследование ценностных ориентаций подростков проводилось по методике М. Рокича. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни". Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей, ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича, как правило, подкрепляют данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности - средства.

Перед началом тестирования с ребятами был проведен инструктаж: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей «Т» (терминальные ценности) и 18 карточек с обозначением ценностей «И» (инструментальные ценности). Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная, останется последней и займет 18 место. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Обработка полученных результатов проводилась по каждой ценности раздельно для всех участников; Результаты представлены в Таблице 1 и Таблице 2.

Таблица 1

Показатели значимости типов ценностей подростков, обучающихся в 7 классе (по методике М. Рокича)

Таблица 2.

2.2 Результаты обработки данных

Результаты по исследованию были разделены на две группы: юноши и девушки. У девушек самыми высокими показателями были значения среди шкал инструментальных ценностей: «аккуратность», «воспитанность», «исполнительность», «жизнерадостность». Среди шкал терминальных ценностей у девушек были замечены «любовь», «счастливая семейная жизнь», «интересная работа»

У юношей самые высокие показатели были зафиксированы по таким шкалам среди инструментальных ценностей как: «независимость», «твердая воля», «смелость в отстаивании своего мнения», Среди терминальных ценностей у юношей были выявлены «свобода поступков и действий» и «материальная обеспеченность».

Выводы по главе

У девушек и у юношей сильного различия в ценностных ориентациях не наблюдалось, были различия только по нескольким шкалам.

Гипотеза исследователя подтвердилась не полностью. У нынешних девушек и юношей одинаковые ориентиры в духовном развитии, были лишь небольшие различия. Эти различия заключались в том, что большинство девушек ориентировалось по ценностям, исходя из поведения своих родителей. Девушки больше выбирали женские ценности, относящиеся к дому и заботе, а юноши выбирали ценности, относящиеся к труду и материальному обеспечению.

Заключение

В ходе работы нами были достигнуты задачи, поставленные в начале исследования. Мы изучили литературу по теме исследования, рассмотрели теоретические аспекты проблемы.

Подобрали методику для исследования ценностных ориентаций у подростков.

Провели анализ результатов исследования и сформулировали выводы.

Нами был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, и согласно данному анализу выделено определение понятия ценностных ориентаций. Ценность - это значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию - функцию ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках.

Таким образом, задачи, поставленные в работе, успешно реализованы в ходе экспериментального исследования

Список литературы

Бабосов Е.М. Прикладная социология. - Мн.: ТетраСистемс. - 2000. - 496 с.

Беляева Е.В. Мораль современной молодежи: от традиционализма к постмодерну // Социология. - 2008. - № 4. - С. 70-76.

Голуб А.М. Формирование ценностных ориентаций молодёжи в процессе досуговой деятельности // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2009. - № 4. - С. 53-57.

Данилова Е.А. Социодинамика ценностей молодежи Республики Беларусь // Социология. - 2008. - № 4. - С. 99-107.

Дивисенко К.С. Динамика ценностей школьников (По материалам автобиографий и сочинений) // Социологические исследования. - 2008. - № 8. - С. 118-122.

Ермолич С.Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков // Пазашкольнае выхаванне. - 2007. - № 9. - С. 23-27.

Жиров Ю.С. Семья в системе ценностей учащейся молодежи // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2004. - № 6. - С. 3-12.

Зауторова Э.В. Искусство и формирование нравственно-ценностных ориентаций личности // Искусство и образование. - 2008. - № 2. - С. 68-73.