Чтобы успешно проводить коррекционную воспитательную работу, необходимо знать своеобразие, недостатки и сохранные возможности познавательной деятельности, контингента учащихся.
Поэтому, первым этапом психокоррекционной работы является ориентировочный этап. Он даёт возможность познакомиться с детьми, установить контакт с группой и с каждым ребёнком в ней.
Вторым этапом является непосредственно коррекционная работа, в данном случае - развитие и коррекция основных мыслительных операций и устной речи. На данном этапе используются специально подобранные игры и упражнения. И итоговым этапом является закрепление, подведение итогов проведённой коррекционной работы.
Изучение мыслительной деятельности является одним из важнейших условий реализации основной цели работы с умственно отсталыми детьми.
Поэтому необходимо организовать работу так, чтобы были затронуты все его разновидности и мыслительные процессы. Самым эффективным способом развития наглядно-действенного мышления является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования.
Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: рисование, прохождение лабиринтов, вышеописанная работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать. Поэтому желательно, чтобы в каждом классе был набор самых разных конструкторов (пластмассовых, металлических, деревянных и др.).
Рассмотрим некоторые упражнения, игры, приемы, которые использовались на уроках и вне для развития наглядно - образного мышления учащихся с недостаточностью интеллекта.
1) Игра - упражнение «Дополни до… », «На что это похоже?»
Цель: научить ребенка моделировать целостный образ на основе детали, части, схемы.
Используются как отдельные схемы и части, так образы букв и цифр, которые надо дорисовать до определенного предмета и рассказать о нем.
2) Прием мнемотехники.
В учебниках правила для заучивания длинные. Для тех учащихся, чьи мышление и память плохо развиты, выучить правила и воспроизвести их трудно. Система образов помогает понимать, с легкостью воспроизводить научную информацию. Процесс запоминания материала становится более эффективным, т.к. задействовано не только левое полушарие головного мозга, отвечающее за логическое мышление, но и правое, способствующее развитию образного мышления. Поэтому используется прием мнемотехники, направленный на развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышлении. Создаем образы и добавляем опорную цепочку слов.
3) Конструирование.
Одним из эффективных способов развития наглядно - образного мышления является предметно - орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования. Поэтому для развития этого вида мышления использовались задания со спичками и игра «Танграм»
Задачи на составление фигур из спичек (палочек). Данную игру можно использовать в нескольких вариантах:
1 вариант. Конструирование по образцу из спичек
Инструкция.
Посмотрите внимательно на доску, определите, что на ней нарисовано;посчитайте, сколько спичек понадобится, чтобы выложить верхние крылышки, нижние крылышки, усики и т.д.; отложите нужное число спичек;выложите бабочку, сравните ее с образцом.
2 вариант. Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество спичек.
Инструкция.
Посмотрите на доску, сосчитайте, сколько спичек понадобится, чтобы выложить фигуру;выложите фигуру; сравните ее с образцом;уберите …. спички так, чтобы получилось …...
3 вариант. Задачи, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменить фигуру.
Инструкция.
Посмотрите на доску, сосчитайте, сколько спичек понадобится, чтобы выложить фигуру;выложите фигуру; сравните ее с образцом;переложите …. спички так, чтобы получилось …...
Игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления должны быть разнообразны.Приемы развитие наглядно-образного мышления: рисование, прохождение лабиринтов, работа с конструкторами, но по образцу, словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка. Если ребенок хорошо справляется с решением задач, можно предложить ему самому придумать задание про путешествие какого-либо животного или задание обратного типа.
При выполнении упражнений большая роль отводится индивидуальному подходу в обучении, учитываются особенности личности обучаемых, что обеспечивает усиление положительной мотивации в ходе образовательного процесса.
Эффективно использовать в работе коррекционно-развивающую программу по развитию мышления у младших школьников с умственной отсталостью. (Приложение 1)
Различные упражнения, приемы, игры и задачи являются хорошей гимнастикой для ума. Они развивают наглядно - образное мышление, а также и логическое мышление, комбинаторные способности, требуют проявить смекалку.
Из выше сказанного следует, что мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием.
Следовательно, коррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления с учащимися с умственной отсталостью должна строиться на принципах сочетания слова, наглядного образа и практических действий, стиль общения с детьми - демократический, что способствует созданию положительных эмоций и микроклимата.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме, мы пришли к следующим выводам:
1. Мышление человека - это сложный познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением связи и отношений между объектами в окружающей действительности.
2. Мышление имеет целенаправленный характер, оно всегда направлено на решение какой-то задачи. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, которые происходят у человека при помощи языка, во внешней или внутренней речи.
3. Исходя из формы мыслительной деятельности, выделяют наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Переход к более высшим генетическим формам выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении уровня всех тех, которые уже возникли на предшествующих ступенях.
4. Особенность развития наглядно-образного мышления у младших школьников состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием окружающей действительности, и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, ребенок привязан к действительности, а самые необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Фактически один и тот же процесс - воспроизведение в представлении исходной формы предметов - может быть включен в разные системы познавательной деятельности детей, и выполнять различные функции. В одном случае он включен в деятельность восприятия, в другом - в мыслительную деятельность.
5. Развитие мышления у умственно отсталых детей со стойким нарушением психического (в первую очередь интеллектуального) развития, связанного с органически обусловленным недоразвитием либо ранним повреждением мозга, подчинено тем же общим закономерностям, по которым развивается мышление нормальных детей, но дефект и его последствия создают своеобразие развития аномальных детей. Для мышления детей с умственной отсталостью характерны стереотипность, тугоподвижность и недостаточная гибкость.
6. Причинами, вызывающими у ребенка умственную отсталость могут быть внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы. Внешние могут воздействовать в период внутриутробного развития плода, во время рождения ребенка и в первые месяцы или годы его жизни. Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени начала ее воздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия.
7.Несмотря на то,что умственная отсталость рассматривается как явление необратимое и уровень наглядно-образного мышления у умственно отсталых школьников гораздо ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованной коррекционной работе у умственно отсталых детей младшего школьного возраста многие исследователи отмечают положительную динамику наглядно-образного мышления.
Из выше сказанного следует, что работа над развитием всех видов мышления умственно отсталых школьников - одно из основных направлений коррекционной работы и является важнейшим фактором, способствующим продвижению детей в плане познавательной деятельности.
Таким образом, поставленные нами задачи выполнены, цель достигнута. Практическая значимость работы заключается в том, что материалы работы могут быть полезны в работе педагогам, психологам, работающим с умственно-отсталыми детьми младшего школьного возраста.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ануфриев А. Ф.Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев. - М.: Изд. центр «Академия», 2012.- 332 с.
2. Венгер Л. А. Основные закономерности психического развития ребенка / Л. А. Венгер.-М.: Педагогика, 2007.- 298 с.
3. Виноградова А.Д., Клих С.А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей // Дефектология / А.Д. Виноградова, Клих С. А.; под общ. ред. А. Д. Виноградова.- М: - Гардарики, 2011.- 198 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т. 2: Мышление и речь, М.: 1982г, т.3: Проблемы развития психики, М.: 1983, т.4: Детская психология: Дефектология / Л. С. Выготский - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 289 с.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. -361 с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т.3: Проблемы развития психики, т.4: Детская психология, т.5: Дефектология / Л.В. Выготский. - М: Педагогика, 1989. - 438 с.
7 .Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. - М.: Владос, 2007.- 278 с.
8. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка / А.В.Запорожец.- М.: Педагогика, 1986.-320 с.
9. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. - М.: Изд. центр «Академия», 2012.- 432 с.
10. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие / В. В. Лебединский. М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 308 с.
11. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю.Т. Матусов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.- 401 с.
12. Немов Р.С. Психология:Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. - 5-е изд. Книга 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. -688 с.
13. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников / Петрова В. Г., Белякова И. В.; под общ. ред. А. И. Тихонова. -М.: Гардарики, 2012.- 401 с.
14. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. - СПб.: Питер, 2012. - 284 с.
15. Психология. Вып. 1. Общая психология: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Специальная психология» / Т. И. Лях, М.В. Лях. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.- 386 с.
16. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. - М.: Изд. центр Академия, 2013. - 234 с.
17. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. - М.: Изд. центр «Академия», 2014. - 312 с.
18. Семаго И.Я. Диагностический альбом для развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.-2-е изд. / И.Я. Семаго, М.М. Семаго.-М.:Айрис-пресс,2014.- 266 с. .
19. Шаронова А. С. Наглядно-образное и словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью // Современные научные исследования и инновации / А. С. Шаронова. - СПб.: Питер, 2011. - 256 с.
Приложение 1
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Программа составлена в соответствии со спецификой дефекта и индивидуальными особенностями учащихся младших классов с умственной отсталостью.
Цель программы:развитие основных видов мышления, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и устной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Задачи:
1)повышение познавательного интереса и работоспособности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
2) развитие словесно-логического и наглядно-образного мышления;
3) развитие устной речи и гибкости мышления;
Этапы проведения психокоррекционной работы:
1. Ориентировочный этап - знакомство с детьми, установление контакт а с группой и с каждым ребёнком в отдельности.
2. Коррекционный этап - непосредственно коррекционная работа - развитие и коррекция основных мыслительных операций и устной речи. Используются специально подобранные игры и упражнения.